高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究

丁桂忠

摘 要：高中化學在認識世界構成、解決社會發展問題方面發揮重要作用。高中化學的學習需要學生掌握一定的化學基礎知識，構建科學的化學解題方法，培育良好的化學學科思維。學習的過程就是解決問題的過程，在高中化學新課程改革教學過程中，創設問題情境，激發學生從觀察問題中尋找化學原理獲取知識，從分析問題中訓練化學信息加工能力、從解決問題中深化化學問題解決技能，從反思問題中塑造化學學科的核心素養。

關鍵詞：高中化學；新課程教學；問題情境創設

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0125-03

通過創設良好的問題情境，在教學中生成適切的問題，引導學生主動思考進行質疑和對話，全面實現預期教學目標，并對提問及時反思與實踐的過程是提高高中化學課堂質量與效率的重要途徑，因此本文將圍繞“問題情境”的概念，探究目前高中化學“問題情境”創設的障礙，并根據教學實踐提出優化策略。

1.高中化學新課程教學中問題情境創設的概念界定

（1）高中化學新課程教學與問題情境

在素質教育改革的宏觀背景下，新的高中化學課程全面改革了現有的學科體系框架，不僅是強調基礎化學知識的掌握和運用，而且加強了化學與生活實際和人類發展的聯系。在學習過程中更加重視學生主體在教學全過程的參與程度，讓學生能以自主、合作、探究的方式學習，使學生學會學習。而自主學習則離不開有效問題情境的設計。通過解決具體的化學問題，掌握背后的原理，深化問題解決思維，培育化學學科價值。這樣才能進一步加強高中化學新課程改革教學過程的實際效果。

（2）高中化學新課程教學問題情境創設的障礙

高中教育具備其自身的特殊性，由于學業壓力的原因，問題情境創設的障礙主要有四方面：問題內容較為枯燥，難以激發學生探究興趣；問題載體比較單一，書面問題無法深化解決思維；問題互動相對刻板，學生主體地位未能充分發揮；問題效果難以保持，學科價值培育存在困難。因此，必須圍繞問題情境創設的障礙進一步優化策略。

2.高中化學新課程教學中創設問題情境的優化策略

（1）挖掘有效材料創設問題情境內容，激發學生觀察問題

教師在高中化學新課程教學問題情境創設中，挖掘有效的材料形成問題內容是基礎。高中化學教學內容體系廣博深厚，而且理解相對比較困難，在規定的教學時間內要求所有的學生熟練掌握具有一定難度。因此教師在教學過程中必須要做好問題內容的設計，以內容激發學生去觀察問題。教師在課前進行教學內容的準備時應該把握班級學生的化學基礎知識情況，把握教學的重點和難點，讓學生自己能夠通過問題去探究學習。問題內容關系到問題情境能否有效創立，有效的問題情境高度依賴有效的問題內容，高中化學問題的問題內容設計可以來自生活中常見的化學生活小常識，通過學生熟悉的事物自然引入情境，也可以是思辨性的化學原理內容，通過直觀的對比引導學生進入情境。

以魯科版高中化學《硫的轉化》為例說明。硫酸是硫元素的最高價氧化物對應的水化物，是一種典型的含氧酸，掌握硫酸的性質，有助于學生系統掌握硫元素的單質及其化合物之間的內在聯系。本節課的核心問題，第一，復習鞏固稀硫酸的性質；第二，掌握濃硫酸的吸水性、脫水性和強氧化性；第三，了解濃硫酸在加熱時氧化性更強，以及常溫時與鐵、鋁發生鈍化反應。首先，在問題情境一的創設過程中，從身邊現實的生活案例出發，結合案例讓學生酸的通性主要體現在哪些方面？從稀硫酸到濃硫酸讓學生從濃度變化引出問題濃硫酸的性質是否發生變化。其次，在問題情景二的創設過程中，教師可以實驗室進行相關實驗，讓學生細心觀察變化，總結濃硫酸的物理性質。濃硫酸無色，黏稠狀液體，密度大，濃和稀之間是否存在轉換，教師也可以利用多媒體展示稀釋的標準圖片。與此同時，教師可以在點滴板的孔穴中進行紙片、硫酸銅晶體、火柴梗分別和稀硫酸、濃硫酸的反應，通過對比試驗，讓學生以體驗為基礎，通過分析實驗現象、完成結論，享受求知后的樂趣。最后，教師可以結合生活中的硫酸反應案例讓學生根據濃硫酸的三大特性去探討為什么實驗室制備氫氣時常用濃硫酸干燥？濃硫酸還能干燥哪些氣體？不能干燥哪些氣體等問題，通過這些問題讓學生進一步把握濃硫酸的鈍化反應。

（2）組織多樣活動創設問題情境過程，鼓勵學生分析問題

教師在高中化學新課程教學問題情境創設中，組織多樣的活動形成問題過程是關鍵。在高中化學問題情境創設過程中，教師可以巧用“豐富多樣的教學形式和教學手段”活躍問題情境，讓學生在活動中主動去分析問題。在高中化學教學過程中，教師的目的不僅僅只是讓學生掌握具體的化學知識，最關鍵的是要讓學生能夠在化學問題情境活動的過程中學會自己探究化學問題背后的奧秘，獨立訓練、分析化學問題能力，在分析問題的過程中形成有效的思維方法。問題的分析應該通過活動實現，而不是靠教師講解。高中化學課堂的活動一方面可以根據化學課程的性質的組織化學實驗教學活動，另外可以借鑒不同學科的活動形式如合作探究、主題辯論等活動激發學生分析化學問題。

以魯科版高中化學《氧化還原反應》為例說明。氧化還原反應是日常生活、工農業生產和現代科技中經常遇到的一類重要的化學反應。氧化還原反應這一節課的核心問題有三個，分別是通過分析化學反應中元素化合價的變化，使學生理解氧化還原反應的概念，通過化合價的升高或電子的得失，學會判斷一個反應中的氧化劑和還原劑，通過對典型化學反應的分析，使學生掌握氧化還原反應的本質是電子轉移。因此，在教學過程的問題情境創設過程中可以依次設計三個活動。活動一，設計合作探究活動，先帶領學生重溫氧化還原反應的相關概念和知識，通過播放相關的化學視頻演示，讓同學通過合作探究氧化還原反應的概念。在組織合作的過程中教師可以聯系生活實際，給學生講解比較常見的氧化還原反應。例如，下列物質在潮濕空氣中露置易被氧化而變色的有哪些？教師可以給學生準備FeSO4溶液、生鐵，Na2O2。讓學生進行討論分析，明白相關的理論基礎。活動二，教師可以利用具體的實驗過程，結合特定的化學方程設計具體的實驗過程，進一步強化突破氧化還原反應的特征。在這個活動過程中教師也可以設計化學方程式判斷比賽，讓學生在判斷的過程中掌握氧化還原反應的本質。活動三，教師要注重從氧化還原反應特征到本質的過渡，由表及里突出重點、突破難點。結合以往知識從氧化還原反應角度在一起探究實驗室制取氫氣的實驗。請學生動手設計實驗更直觀地證明Zn把電子失去給了H+，還可以談談生活中應用氧化還原反應的例子，如鋼鐵腐蝕、電池、金屬冶煉，電鍍等。

（3）搭建師生平臺創設問題情境互動，引領學生解決問題

教師在高中化學新課程教學問題情境創設中，搭建和諧師生平臺形成問題互動是支撐。高中化學進行問題情境創設，實際上也是在促進師生同步發展。教師在創設問題情境的過程中不斷調整自己的教學思路，提高自己教學的針對性；同樣學生在解決問題的過程中也會在教師的引導下不斷深化對問題的理解，提高解題的效率。因此，教師必須重視與學生在問題情境過程中的互動效率和互動質量。一般而言，高中化學教師在教學中的互動偏于形式化，沒有起到應有的引導作用，同時教師無法把握學生之間的個體差異性，不利于每個學生真正找準自己的問題切入點，從而能夠有效提高化學成績。因此，教師可以在高中化學問題情境互動中改變互動形式。例如，教師可以和學生轉換身份進行講解互動，也可以讓學生與學生之間進行互動講解，讓學生真正分析自己的問題，講出自己的原因。

以魯科版高中化學《認識簡單有機物》為例說明。簡單有機物是化學世界常見的物質，也是學生們在學習過程中經常接觸的概念。認識簡單有機物這節課的核心問題分別是掌握烷烴的物理性質的相似性和遞變性，烷烴的化學性質；掌握甲烷的物理性質和化學性質，理解甲烷的特征反應取代反應的本質；認識有機物的特性，與無機物性質的不同。因此，教師在問題情境設計的過程中必須有效通過互動引導學生正確解決問題。首先在問題一的情境創設過程中，讓學生合作討論我們熟悉的甲烷是最簡單的有機化合物，通過書寫出它的電子式和結構簡式探討有機化合物有什么一般特點。在該問題的合作探討過程中教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生在觀察電子式的過程中總結有機物中：①碳原子可以形成4個共價鍵。②碳原子間成鍵方式多樣。其次在問題二的情境創設過程中教師要引導學生圍繞甲烷的結構式探究甲烷分子中原子的連接順序及空間位置關系。在這個探究過程中教師可以通過對比質詢讓學生從幾種烷烴的結構簡式得出相鄰烷烴分子在組成上均相差一個CH2原子團。結構相似，在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團的化合物，互稱同系物。最后在問題三的情境創設過程中教師激發學生聯系生活實際中想一想烷烴可能具有哪些性質。如天然氣、沼氣和煤層氣的主要成分是甲烷；護膚品、醫用軟膏中的“凡士林”和蠟燭、蠟筆中的石蠟，其主要成分含碳原子數較多的烷烴。并通過CH4、C3H8燃燒的化學實驗讓學生觀察Cl2與CH4反應生成了哪些產物？物質的量最多的是什么產物？有機產物中哪種產物常溫下是氣體？從而引導學生得出有機物的物理性質和化學性質。

（4）樹立評價體系創設問題情境反思，促進學生深化問題

教師在高中化學新課程教學問題情境創設中，樹立科學評價體系形成問題反思是補充。在問題情境解決的過程中，一道題只有通過反思才能完成其最重要的價值追求。很多時候在一定的情境下，學生能夠自然而然地推導出問題的答案，但是脫離周圍同學的影響和教師的引導，學生的自主探究問題能力就會降低。而且很多學生在分析問題的時候只是就問題談問題，問題稍微變換形式就缺乏靈活處理的能力，這反映出問題總結能力的不足。再加上學生不可能在一節課的學習過程中都取一模一樣的效果，因此教師需要對于學生問題情境的解決過程和解決結果進行綜合評價，讓學生能夠在不斷地綜合性評價過程中提升自己的學習水平。評價方式可以從單一的自評、他評方式出發，也可以圍繞實踐活動的整體效果對學生的整體表現進行綜合評價。

例如，以高中化學《金屬的腐蝕與防護》為例說明。金屬的腐蝕和防護與同學們的日常生活密切相關。本節課的核心問題有三：認識金屬電化學腐蝕原理的創新應用；通過實驗設計和探究，認識金屬電化學腐蝕原理；通過對實驗現象的分析，深度認識吸氧與析氫腐蝕原理，正確書寫電極反應式。首先，在問題情境一中播放PPT展示雙吸劑和暖貼的圖片、主要成分和作用特點的資料。提出問題，根據其主要成分思考：一包“雙吸劑”為什么能快速吸收 O2？一片暖貼如何能快速產生大量熱？鐵與空氣中 O2反應是很慢的，這里是如何讓反應快速發生的呢？從物質成分和反應速率這兩個角度，激發學生思維，幫助學生關聯原電池模型，教師可以讓部分學生上臺進行分享，在分享的過程中教師可以根據學生的不同總結評選出最優秀的內容，讓其他學生進行記錄了解。其次，在問題情境二中圍繞鋼鐵在潮濕的空氣中發生的是原電池原理的電化學腐蝕現象，激發小組合作設計思考此過程中兩極上發生了怎樣的電極反應呢？重點激發學生從試劑角度去檢測。在小組探究結束后，教師可以讓學生扮演老師，讓學生充當老師和其他學生進行互動，給同學講一講酚酞溶液在檢測過程中發生的重大變化。同樣在借助手持技術讓學生理解吸氧腐蝕的原理的同時，讓學生能夠快速反應其背后蘊含的化學方程式，看哪一位同學表現最好。最后，圍繞問題情景三，教師可以讓學生結合生活中的案例去深入總結吸氧與析氫腐蝕原理，如工廠的鋼鐵的腐蝕和通常環境下的腐蝕是否相同？利用電極反應讓學生能夠從自己直觀反映上總結內容，教師對此進行綜合評價。

總之，高中化學教學的進步離不開課堂上的每一個問題積累。問題情境的創設從內容、活動、互動、反思四個環節入手，才能真正發揮問題情境的價值。將問題情境進一步優化，從而幫助課堂效率的真正提高。

參考文獻

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