聚焦學科素養(yǎng)，讓“微”風進課堂

張曉娟

摘 要：美術(shù)屬于小學教育的主要學科之一，其有助于增強學生文化素養(yǎng)，更能提高學生藝術(shù)涵養(yǎng)，無論對小學生現(xiàn)階段成長還是未來發(fā)展而言，均起到相對積極的作用。信息時代的到來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教育形式，更為教師提供多元化教學資源，促進小學生美術(shù)核心素養(yǎng)培育目標的達成。為此，本文針對信息技術(shù)與小學美術(shù)的融合創(chuàng)新教學展開研究，分析如何在踐行信息技術(shù)教育原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建信息化美術(shù)教學課堂，希望本文研究能夠為小學生美術(shù)學科素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng)；小學美術(shù)；信息技術(shù)

【中圖分類號】G623.75? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0033-03

信息時代的到來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教育形式，相較于板書形式的小學美術(shù)教育，結(jié)合信息技術(shù)設(shè)計美術(shù)課程，不僅可豐富現(xiàn)有美術(shù)教育資源，使其呈現(xiàn)方式更符合小學生身心需要，更有助于開發(fā)小學生藝術(shù)前置，促進學生藝術(shù)想象能力和學科素養(yǎng)的雙項提升。為此，教師應(yīng)在掌握信息技術(shù)特點的情況下，基于小學生美術(shù)核心素養(yǎng)制訂融合教育計劃，以發(fā)展美術(shù)育人功效為根本目的，促進學生美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)學習習慣的形成，以此助力學生在美術(shù)領(lǐng)域的成長，為實現(xiàn)學生在美術(shù)課堂中的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.學科素養(yǎng)下小學美術(shù)信息化課堂的構(gòu)建原則

（1）目標性原則

目標性原則是根據(jù)小學美術(shù)教育特點、信息技術(shù)實施情況以及學科素養(yǎng)發(fā)展原則制訂融合教育計劃。信息技術(shù)主要為輔助美術(shù)教育活動，但在實際教學期間，許多教師并未認識到這一特點，從而導致最終的融合教學效果未達到理想狀態(tài)。比如，小學生性格特點決定其對于新穎事物充滿好奇，信息技術(shù)迎合學生發(fā)展需要，但部分教師在美術(shù)課程和信息技術(shù)的占比權(quán)衡方面存在漏洞，過于重視信息技術(shù)的新奇性特點，從而導致美術(shù)教學未切實于實際。因此，在實際教學期間，教師應(yīng)處理好美術(shù)課程與信息技術(shù)之間的關(guān)系，明確不同美術(shù)課程主題下的教育核心，避免出現(xiàn)“本末倒置”的情況出現(xiàn)。雖然信息技術(shù)可拓展現(xiàn)有美術(shù)教育資源，但應(yīng)切忌出現(xiàn)“喧賓奪主”的情況，以免制約美術(shù)教學目標的達成，限制學生美術(shù)學科素養(yǎng)的提升。

（2）適度性原則

適度性原則主要指教師應(yīng)充分把握信息技術(shù)與美術(shù)教學的融合程度，既不能出現(xiàn)沿用傳統(tǒng)唯教材主義的教學現(xiàn)象發(fā)生，也應(yīng)避免因過度依賴信息技術(shù)而放棄教材的教學情況。這就需要教師貫徹適度性原則，在恰當?shù)那闆r下沿用黑板教學傳授繪畫技巧，在合適的時機結(jié)合信息技術(shù)帶領(lǐng)學生探查美術(shù)作品本源，通過與學生之間更緊密的溝通，了解學生在不同教學內(nèi)容中的學習需要，從而進一步把握教學方法，實現(xiàn)教學質(zhì)量和教學效率的雙項提升。

（3）基礎(chǔ)性原則

基礎(chǔ)性原則即教師應(yīng)在信息技術(shù)與美術(shù)課程的融合中，突出學生主體地位，尊重學生個體差異，根據(jù)學生實際所需展開教學設(shè)計。結(jié)合中小學美術(shù)教育改革方向來看，小學美術(shù)教育已經(jīng)逐漸進入“核心素養(yǎng)”的時代，核心素養(yǎng)成為小學美術(shù)教育發(fā)展的重要“指向標”。強化小學生美術(shù)素養(yǎng)更能轉(zhuǎn)變學生價值觀，提高學生對美術(shù)的喜愛程度，更能促進學生美術(shù)學習習慣的形成。為迎合時代發(fā)展，滿足小學生在美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展需求，教師應(yīng)貫徹基礎(chǔ)性教育原則，除融合信息技術(shù)特點和美術(shù)課程外，致力于培養(yǎng)學生美術(shù)學科素養(yǎng)，以推進美術(shù)教育的長久發(fā)展。

2.學科素養(yǎng)下小學美術(shù)信息化課堂的構(gòu)建方法

（1）優(yōu)化教學氛圍，激發(fā)學習動力

傳統(tǒng)美術(shù)教育存在利弊，利于師生間的互動和溝通，弊于教學方法單一，影響學生課上學習體驗，難以激發(fā)其學習動力。鑒于此，教師應(yīng)貫徹“去其糟粕、取其精華”的原則，基于學生活潑好動且無法長時間專注于同一件事的特點，結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建趣味性課堂，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略富有新穎特點的美術(shù)內(nèi)容，以此調(diào)動學生感官，實現(xiàn)學生美術(shù)學習積極性的提高。美術(shù)學科素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，而是需要多節(jié)課上的深度學習狀態(tài)下逐步形成。為此，教師應(yīng)積極運用信息技術(shù)，為學生展現(xiàn)不同的美術(shù)作品和繪畫技巧，在傳授學生美術(shù)技能的同時，向?qū)W生介紹美術(shù)作品的創(chuàng)作背景、作者生平事跡等，以此方式形成學生對美術(shù)更全面的認知，為學生美術(shù)學科素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

如以“秦始皇兵馬俑”一課教學為例。本課程教學目標在于，帶領(lǐng)學生欣賞秦始皇陵兵馬俑中不同類型的雕塑，感悟兵馬俑的藝術(shù)特色，并逐步形成文物保護意識和熱愛祖國文化、祖國文物的思想情感。在實際教學前期，教師可帶領(lǐng)學生形成歷史回顧，介紹秦始皇的人物特點和秦始皇陵整體規(guī)模，最終引出秦始皇陵兵馬俑，詳細介紹“武士俑”“騎兵俑”“車馬俑”等。通過對兵馬俑作品的解讀可以發(fā)現(xiàn)，秦兵馬俑采用寫實主義風格，更注重頭部塑造，也采用適度夸張的手法，實現(xiàn)繪塑結(jié)合的作品呈現(xiàn)方法。在學生形成對兵馬俑的初步認知后，教師可結(jié)合希沃白板發(fā)展學生美術(shù)思維。如利用希沃白板設(shè)計幾個兵馬俑模板，引導學生通過拼擺、拖動等方式重新完成人物組合拼接，以此方式增加學生對不同身份、不同冠飾兵馬俑特點的了解。這種方式不僅結(jié)合信息技術(shù)向?qū)W生傳遞美術(shù)藝術(shù)文化，增強小學生美術(shù)核心素養(yǎng)，而且利用希沃白板提高學生學習熱情，鍛煉學生動手操作能力和創(chuàng)新能力，真正為后續(xù)美術(shù)課程的開展奠定基礎(chǔ)。

（2）拓展課外資源，豐富教學內(nèi)容

美術(shù)屬于一門帶有藝術(shù)性特點的學科，其呈現(xiàn)的知識內(nèi)容不僅局限于美術(shù)，更帶有宗教、歷史、文學等各類元素，這也是在美術(shù)教育中需重點培養(yǎng)小學生美術(shù)素養(yǎng)的主要原因。學生需要在美術(shù)課堂中逐步具備鑒賞能力，而鑒賞能力更考驗學生藝術(shù)視野和綜合素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)，基于學生在美術(shù)課堂中需掌握的知識內(nèi)容進行豐富和拓展，以此延伸學生學習范圍，使學生能夠在豐富知識儲備的情況下，逐漸具備美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)能力，進而實現(xiàn)在美術(shù)領(lǐng)域的多元化發(fā)展。

如以“蔬果的聯(lián)想”為例，本課程教學目標在于幫助小學生形成對蔬果形體的自然感知，并從蔬果形狀、色彩、紋理、質(zhì)地等各個方面，形成對蔬果大體型的聯(lián)想，本課程更檢驗學生雕刻、塑造能力。為此，除教材提供的蔬果內(nèi)容外，教師可結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備，為學生展現(xiàn)更多的果蔬素材，帶領(lǐng)學生進入多姿多彩的果蔬世界。在素材展現(xiàn)過程中，應(yīng)引導學生通過對這些果蔬剖面形態(tài)的了解，掌握果蔬呈現(xiàn)特點，并自主完成美術(shù)作品創(chuàng)作，最終考查學生所呈現(xiàn)的作品更符合果蔬特質(zhì)，這種方式進一步幫助學生了解美術(shù)學習方法和創(chuàng)作技巧。

又如“家鄉(xiāng)古建筑”一課強調(diào)學生需體驗并逐步掌握線畫古建筑的方法，并學會如何結(jié)合泥等相關(guān)材料，完成簡約小亭的制作。課程本身設(shè)計家鄉(xiāng)文化，意在培養(yǎng)學生對人文遺產(chǎn)的情感聯(lián)系和家鄉(xiāng)的熱愛。為將學科素養(yǎng)貫徹至信息技術(shù)與美術(shù)的融合教學中，教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)，先為學生展現(xiàn)一些中國各地的古建筑，包括“故宮”“天安門”“黃鶴樓”，同時，基于學生家鄉(xiāng)文化，為學生展現(xiàn)帶有民族特點的家鄉(xiāng)古建筑，以此培養(yǎng)學生愛鄉(xiāng)情懷，使學生從各地乃至家鄉(xiāng)文化中了解美術(shù)的魅力。在建筑文化了解完成后，教師需要向?qū)W生傳授線畫古建筑技巧，包括如何呈現(xiàn)亭閣的屋頂、如何搭建翹起的飛檐、如何連接梁柱等。最后，引導學生在信息技術(shù)設(shè)備中，選擇自己感興趣的建筑物進行線描，并在作品創(chuàng)作完成后在課堂上統(tǒng)一呈現(xiàn)。信息技術(shù)設(shè)備本身帶有繪畫構(gòu)圖，更能滿足小學生對新奇事物的好奇心理。與此同時，結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備展開創(chuàng)作，也能增強學生創(chuàng)作效率，為教師預(yù)留出更多實踐機會對學生作品展開賞析，為進一步優(yōu)化學生美術(shù)學習能力奠定基礎(chǔ)。

（3）增強作品靈動性，鍛煉審美能力

美術(shù)欣賞屬于小學美術(shù)教育的重要組成部分，但在以往欣賞課中，教師主要圍繞教材內(nèi)容展現(xiàn)一些美術(shù)插圖或是書籍，雖然部分教師通過信息技術(shù)收集一些富有色彩特點的美術(shù)作品，但學生對作品了解較少，并不能完全領(lǐng)悟作品中作者傳遞的信息。為此，教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，合理利用信息技術(shù)，以提高學生學科素養(yǎng)為目的，通過三維立體、音樂、視頻等多種方式展現(xiàn)美術(shù)作品內(nèi)容，通過美術(shù)情境的營造，帶領(lǐng)學生進入到作品賞析狀態(tài)，使每位學生均能沉浸于藝術(shù)作品本身，感悟作品所帶來的魅力。

如國外著名畫家馬奈在不同時期創(chuàng)作具有較高藝術(shù)成就的作品，如《吹笛男孩》《奧林匹亞》等，這些作品均符合小學生美術(shù)鑒賞標準，更能增進學生對不同國家、不同藝術(shù)風格、不同創(chuàng)作手法的了解。針對此類作品，教師可以投影的方式，引導學生觀察作品，并向?qū)W生呈現(xiàn)幾幅相似主題的國內(nèi)美術(shù)巨作，形成作品在色彩明暗、構(gòu)圖以及線條之間的比較，以此幫助學生側(cè)面了解創(chuàng)作者的美術(shù)風格和美術(shù)特色。這種方式不僅通過對比分析，帶領(lǐng)學生從淺層學習邁向深層學習，更能促進學生對美術(shù)鑒賞技巧的掌握，有助于提高學生美術(shù)學習能力和美術(shù)素養(yǎng)。在鑒賞活動結(jié)束后，教師還可組織學生自主尋找?guī)в兴囆g(shù)性特點的美術(shù)作品，并于下節(jié)課上以“美術(shù)館解說員”的身份，向其他同學闡述作品的創(chuàng)作技巧、風格等，以此鍛煉學生美術(shù)理解能力和表達能力，促進學生美術(shù)素養(yǎng)的逐步形成。

（4）創(chuàng)新教學方法，強化創(chuàng)新思維

信息化課堂中，強調(diào)學生對信息化工具的使用，即結(jié)合信息化工具完成作品創(chuàng)作，此方式不僅能突出學生課上主體地位，使學生切實參與其中，更能在學生繪制的同時，實現(xiàn)學生自主學習能力的提高。學生可充分借助信息化工作完成作品的創(chuàng)新創(chuàng)作。在此過程中，學生創(chuàng)新思維和獨立思考能力也將得到一定拓展。此外，信息技術(shù)的出現(xiàn)也為教師提供多元化教學和評價資源，教師可搭建信息化教學平臺，并在平臺內(nèi)定期發(fā)布美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)，引導學生結(jié)合信息技術(shù)完成作品創(chuàng)作，并將作品長傳至云平臺，由其他同學與教師共同檢驗學生繪制成果，此方式不僅拓寬學生知識視野，更讓學生了解自身優(yōu)勢和不足，并在下階段學習中逐步完善自我學習能力。

如以《豐富的大餐—水果拼盤》為例，本課程教學目標在于，幫助學生掌握造型生動且色彩鮮明的水果品牌制作方法。為避免學生因課程學習難度過大而產(chǎn)生抵觸情緒，針對本課程所實施的學習任務(wù)，可以小組的方式進行，要求小組內(nèi)部學生需做好明確分工，如發(fā)布圖形繪制、作品著色、圖文編輯、作品修飾等任務(wù)，以此培養(yǎng)學生團隊合作能力。在小組合作結(jié)束后，要求每個小組成員需要將繪制的作品上傳信息化學習平臺，再由其他小組猜測每幅圖畫中呈現(xiàn)的水果是什么，并在作品中標注出水果的名稱。這種方式不僅活躍美術(shù)創(chuàng)作氛圍，更在合作學習中激發(fā)學生想象能力和創(chuàng)作欲望，促進學生獨特想象能力和創(chuàng)新思維的形成。實際過程中教師需明確，學生核心素養(yǎng)并非短期內(nèi)形成，并且學生美術(shù)思維和創(chuàng)新意識也會影響其美術(shù)素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)在確立學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標的情況下，致力于開發(fā)學生創(chuàng)新思維，以更具信息化和新穎性的美術(shù)課堂，實現(xiàn)學生美術(shù)學習能力和美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，信息技術(shù)與美術(shù)教育的融合屬于必然發(fā)展趨勢，同時，信息化課堂也有助于培養(yǎng)學生美術(shù)學科素養(yǎng)，促進小學生綜合發(fā)展。為此，教師應(yīng)在了解信息技術(shù)應(yīng)用特點的情況下，掌握信息技術(shù)與小學美術(shù)的融合教育原則，貫徹目標性、適度性，基礎(chǔ)性教育目標，結(jié)合學生學習特點，構(gòu)建信息化美術(shù)課堂，通過優(yōu)化教學氛圍、拓展教學資源的方式，帶領(lǐng)學生進入深度學習狀態(tài)。同時，結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)勢，增強美術(shù)作品靈動性，提高學生鑒賞和創(chuàng)作能力，使學生能夠在形成美術(shù)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)美術(shù)學科素養(yǎng)的提高。

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