頂崗實習視角下高職院校學生勞動教育的路徑研究

■閆濤，王煒

（山西工程職業學院，山西 太原 030006）

馬克思提出，人們在自覺參與勞動的過程中，意識逐漸覺醒，思想趨于成熟。勞動是人類生存的本質。而通過教育，可以培養人、塑造人。將勞動與教育有機融合，能夠幫助人們更客觀地認識自己。2020 年7 月，教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知中指出，“勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分，是大中小學必須開展的教育活動。”[1]高職教育的目標是培養社會所需的勞動技能型人才，為此要積極提高廣大學生的勞動意識，使學生樹立熱愛勞動、尊重勞動、積極勞動的正確勞動價值觀念，養成良好的勞動習慣，真正懂得勞動的意義。

但是高職院校勞動教育過程中還存在著諸多問題和不足，為此要積極通過頂崗實習教育，帶領學生深入企業基地一線，真正在實踐中提高對勞動的認識。從而有效增強學生的勞動技能，滿足企業的實際需要。在高職院校開展職業教育中，由于過度重視知識教育，忽視勞動教育，學生對勞動缺乏正確的認知，勞動價值觀念不強，經常會出現曠工、離職、頻繁跳槽等多種問題。積極針對高職院校學生勞動教育存在的問題進行深入分析，并采取頂崗實習方案，將職業院校與對口企業相結合，增強學生的勞動教育水平，提高勞動教育的整體效果。

一、高職院校勞動教育的重要作用

（一）勞動教育是提高高職學生全面發展的關鍵

在高職院校實際的教學過程中大部分以傳統課堂教學為主，只注重學生專業理論知識的學習與實踐操作的培訓，而忽視學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣、勞動價值等多方面內容的培養，學生沒有獲得良好勞動技能素養。開展勞動教育能夠促進學生個性品質的全面提高。使學生在勞動的過程中能夠展現優良的勞動品質，增強學生吃苦耐勞、堅韌不拔、一絲不茍的勞動精神。勞動教育也可以幫助學生身體素質得到全面提升，高職教育階段，學生正處于生長發育的關鍵時期，通過適度勞動可以使學生的身體得到有效鍛煉，增強學生的體力，全面提升學生身體素質，為未來的工作打下堅實基礎。在勞動教育中，能夠讓學生樹立為他人服務的崇高奉獻精神，為人類事業發展作出重要貢獻。在不斷勞動的背景下，也可以培養學生的高尚情操，促進學生的學習能力，勞動技能全面提升[2]。

（二）勞動教育有助于培養學生的創新意識

隨著現代化信息技術的快速發展，傳統工種大部分被機器所代替，單調枯燥的勞動已經失去了市場。學生必須不斷的提高創新意識，在勞動實踐中針對存在的問題和不足進行深入探究，及時改進在勞動過程中發現的主要問題，增強創新發展水平，為勞動力提升作出重要貢獻。勞動教育可以幫助學生樹立正確的創新思維，在實際勞動的過程中充分發揮自己的特長，培養勞動者的個性化能力。職業勞動教育不單純是將學生培養成知道墨守成規的工人，還要培養他們在勞動過程中不斷發揮自身創造力的意識，激發學生潛能，提高學生的實踐創新能力。

（三）勞動教育是高職學生適應社會的必要保障

高職院校教學如果過度強調學生的專業實踐能力，很容易導致教學過于片面，不利于學生全面發展。通過勞動教育可以讓學生在實際動手操作中樹立正確的勞動觀念，掌握相應的操作技術，提高勞動品德。在實踐的過程中也可以增強學生的責任意識，保證自己勞動更加專業。隨著未來勞動規模不斷擴大，勞動對象越來越復雜，對個人素質和實際能力要求也就越來越高。所以高職院校必須要高度重視勞動教育，加強對學生的指引。通過頂崗實習促使學生能夠將勞動教育的具體內容與企業發展相適應，從而貼近崗位需要成為學生就業的敲門磚[3]。

二、高職院校學生勞動教育存在的主要問題

（一）忽視勞動教育的重要作用

在高職院校開展勞動教育時，盡管有針對性的設計了相應的課程體系，但是，很多高職學生對勞動觀念，勞動習慣和勞動能力依然理解片面，尤其是隨著生活水平的不斷提高，很多學生從小沒有接受過勞動，認為自己不需要勞動也能夠生活，使得大部分高職學生厭惡勞動不愿意干體力活、不尊重他人的勞動成果。勞動意識薄弱、只貪圖享受，使得高職學生不知道勞動的具體意義，排斥勞動。這些問題的主要原因在于高職院校對勞動意識的培養認識不夠。一方面，盡管我國一直提倡勞動教育，鼓勵學生積極參與社會服務，但由于勞動內容、勞動考核、勞動評價無法得到保證，所以導致勞動教育流于表面。另一方面，由于家長基于自身沒有良好的生活條件而盡可能使子女獲得更好發展環境的心理，導致學生在成長過程中，接受到了不勞動或者錯誤的勞動認識，以致缺乏勞動意識與相關的歷練。

（二）高職院校職業教育與勞動生產結合力度不高

高職院校開展勞動教育中，缺乏足夠的社會實踐，致使學生對勞動教育具體內容理解不深刻。盡管很多高職院校積極拓展勞動教育的具體內涵，但從實際來看，教育的形式依然以說教為主，缺乏足夠的社會保障。很多勞動內容只是單純的技能重復或者以體力勞動代替勞動教育，沒有真正將勞動教育觀念、勞動技能教育和勞動精神教育相結合，使得高職院校勞動教育開展效果不理想[4]。尤其在專業課程的實習實訓中，教師可能只是象征性的將實訓任務作為勞動教育的主要環節和形式，完成學校規定的任務即可，并沒有將職業教育與勞動生產真正融合，使得勞動教育形式單一。

（三）勞動教育資源投入不足

很多高職院校對勞動教育不夠重視，這也使得勞動教育資源投入遠低于其他教師投入甚至沒有投入。在高職院校開展勞動教育中，要想積極打造一支思想素質高、業務技能強、熟練運用勞動教育方法的專業教師團隊，除了要加強資金、技術投入之外，更應該加大人才引進。但是，很多高職院校忽略了對教師隊伍的建設，教師對于正確的勞動教育意識還未形成，既影響了學生勞動意識的培養，并且直接影響勞動教育的整體水平，又在勞動教育開展中缺乏完善的教育評價體系，沒有根據學生的實際勞動情況進行分析與判斷，導致學生不重視勞動教育。

（四）高職院校缺乏與家庭、社會等層面的多維聯系

正如上文所述，高職學生勞動意識的缺乏，不僅僅是學校層面的問題，也有家庭、社會等層面的原因。而勞動教育的開展，也有賴于多方領域和維度的聯動。高職院校作為教育的主陣地，沒有發揮良好的橋梁作用，并未認識到勞動教育的開展與落實離不開家庭、社會的合力。高職院校一方面應該加強與家庭的聯系，對學生進行日常生活中的勞動品質的培養，樹立正確的勞動觀。另一方面，學校除了帶領學生走進企業，參與生產實踐從而實現勞動教育的目的之外，還可以緊密聯系社區等組織，引導學生身體力行，積極參與志愿服務性質的勞動實踐活動。真正實現學校、家庭、社會以及企業等多方主體在促進勞動教育開展過程中的有效聯動。

三、頂崗實習內涵

頂崗實習主要是在完成高職院校理論課實驗課和技能課之后，組織學生到對口單位開展的集中實習，能夠使學生順利轉變自身的身份，促使學生積極主動參與到實踐操作之中，在職位上頂替企業職工，開展職業技術訓練。頂崗實習，不同于傳統意義上的實習，而是要鼓勵學生在真實的工作環境中開展生產工作，使學生獨立自主的承擔崗位責任，增強學生的職業人身份，讓學生在頂崗實習中感受未來工作的內容，從而促使學生的學習能力全面提升[5]。頂崗實習實質上是關于學生實踐能力的教學環節，學生在這個過程中逐步為以后進入社會工作做好心理準備和行動上的鋪墊，不僅可以使學生的實踐能力得到有效提升，對于勞動意識和綜合素質的的提高也具有十分重要的意義。

四、頂崗實習視角下高職學生勞動教育的實現途徑

（一）以課堂教學為渠道開展勞動教育

在頂崗實習的過程中，為了增強學生的勞動意識和勞動能力，必須積極加強學生的思想觀念教育，針對大一新生幫助學生適應勞動生活，使他們掌握生存的技能，學會利用勞動創造更多價值。培養學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，讓學生主動熱愛勞動，提高學生的思想道德水平。在開展勞動教育時，要增強對學生的思想價值引領，讓學生明確勞動人民是最光榮的。培養學生熱愛勞動的高尚品格，在頂崗實習中要積極鼓勵學生主動參與勞動鍛煉，對自己的崗位職責準確把握，促使勞動教育有效落實。勞動教育屬于長期的過程，而且勞動教育具有隱蔽性的特點，所以要積極加強對學生日常表現的評價，根據學生的行為問題進行分析，最終達到勞動教育的整體目的[6]。

（二）以工學結合為平臺，實行勞動教育

工學結合作為頂崗實習的關鍵，需要幫助學生理解學校學習的內容與企業崗位之間的內在聯系，通過不斷交替促使學生掌握相應的技能。在工學結合學習過程中，學生一部分時間在學校學習，一部分時間在企業工作，兩者交替循環進行、有機結合也是校企合作教學的關鍵。通過產學合作聯合育人，能夠充分利用學校資源和社會資源、企業資源，幫助學生獲得理論知識和實踐操作的機會。在工學結合模式下，可以鼓勵學生積極主動地參與到真實的生產環境之中，像企業員工一樣開展工作，完成自己工作任務。在學習與工作相互交替的背景下，能夠讓學生將所自身所學的理論知識全面深入掌握，也能夠加深學生對知識技能的理解。在實際工作中，靈活運用增強學生的學習技能，鼓勵學生積極主動的適應崗位發展需要，提高學生的勞動技術水平。在工學結合勞動教育模式下，需要積極促進學生的角色轉變，讓學生能夠把握工人特點和本質，樹立良好的職業操守，在實踐工作中提高自己的勞動技能，促使學生順利就業。

（三）以評價機制為保障實現勞動教育

將高職院校開展勞動教育實踐的內容進行分析，結合學生的實際特點，采取不同的考核評價方案。對學生綜合技能進行測評，鼓勵學生對勞動教育的具體內容進行深入總結。結合社會實踐要求，將社會實踐案例納入教學計劃之中，鼓勵學生積極主動的參與勞動教育。很多高校將勞動教育的目的作為學生接受教育的目的，忽視對考核的評比，致使勞動教育缺乏科學規范統一的評價標準，無法達到預期效果。高職院校在勞動教育開展中要積極主動地制定完善的評價機制，幫助學生對勞動教育有更加準確的認知。建立科學規范的勞動評價機制，明確評價的屬地屬人原則，精細化評價標準。制定完善的崗位責任制，與評價結果評價過程相結合，通過教師評價或學生自評的方式對學生進行多方面的評價，鼓勵學生積極主動提高勞動技能。在評價結束后還需要建立勞動檔案，根據最終評價結果對學生進行適當的獎懲，提高學生學習的主動性和積極性，對學生進行綜合評價，從而為企業招聘提供重要的參考。在勞動考核評價中還要做到協調統一、加強統一領導、統一管理，完善評價團隊的建設，重點保障評價有效落實。

（四）以雙師型教師建設為重點推動勞動教育

在頂崗實習模式下，學生在學校依靠教師的教學，能夠掌握專業技能，而在企業實習中需要在師傅的帶領下掌握勞動技能，通過雙師教育可以促使學生對勞動知識和崗位要求全面把握，真正履行勞動教育具體職責，深入企業一線，參與到企業產品創新研發之中。對職業崗位的實際特點進行全面梳理，提高對勞動技能的掌握情況，在雙師型教學中必須要以教學內容為重點，并且將自身的工作經驗、實際案例融入其中。在課堂教學中融入真實生動的案例，加強對學生的興趣培養，使學生對勞動產生正確的認識。在開展頂崗實習勞動教育時要嚴格按照不同的專業內容和崗位要求進行分析，形成規范化的通用協議和標準補充相關的內容，明確學校、企業和學生不同的責任。在協議中需要加強對學生的保護，明確具體的實習內容，實習崗位和勞動報酬，還要規范執行頂崗學習的協議書，確保學生，企業和學校三方共同承擔風險[7]。

（五）加大勞動資源的投入，形成穩定的勞動教育實訓基地

在頂崗實習模式下，能夠促進校企之間的管理互動水平的全面提升。高職院校要積極促進學校與企業之間簽訂有針對性的合作協議，明確雙方的具體職責和義務，并以合同作為依據，加強對學生的勞動教育，在企業人才培養中要獲得更大的決定權。企業和學校作為合作伙伴，必須要處于平等的地位。通過開放學校的教育資源，為企業提供更多的培訓機會，提高企業整體勞動水平。在企業中滲透勞動教育，讓學生親自體會現代化教育理論的成果，為企業全面發展作出重要保障。在企業頂崗實習期，還應該將企業文化和職業規范傳授給學生，使學生在平等實習中明確勞動的具體內涵，提高學生的德育水平，在頂崗實習中，由企業為教師提供頂崗實習的機會，幫助教師深入了解企業的文化，并通過自己的深入思考與提煉，編寫出適合學生發展的實訓教材，促使學生能夠真正掌握勞動教育具體內容。高職院校也需要運用企業所提供的實訓場地，幫助學生對企業的工作流程全面掌握，提高學生的勞動效率。實訓同時，在對學生的管理中需要運用現代化企業管理模式與企業的勞動管理規章制度相結合。通過融入文明禮貌、愛崗敬業、誠實守信等職業道德教育，為企業的全面發展作出重要保障。在學生進入到工作崗位以后，還需要接受企業的熏陶，自覺將個人利益與企業利益相結合，促使學生的思想觀念發生轉變。

五、結論

頂崗實習是目前高職院校培養專業人才的重要措施，在頂崗實習中融入勞動教育理念，可以促進學生的全面發展，增強學生學習的主動性和積極性，學生的學習技能全面提高，在頂崗實習視角下積極開展高職院校勞動教育，也可以促進學生全面發展，樹立正確的勞動價值觀念和愛崗敬業精神和樂于奉獻精神，鼓勵學生養成良好的職業道德情操，進而滿足企業發展的需要。在今后開展勞動教育中，必須與頂崗實習教育相融合，讓學生在真實的工作崗位上感受勞動，提高自身的勞動水平。