新工科建設背景下校企協同育人模式的問題與對策
——以常熟理工學院自動化專業為例

■饒瑩心

（常熟理工學院電氣與自動化工程學院，江蘇 常熟 215500）

當今全球正面臨著重大變革，世界正接受一輪新的科技變革和產業革命，國家之間的競爭更像是一場人才與創新力量的較量。加大技術能力復合應用型人才的培養是目前我國科技創新能力的重要手段，也是中國持續發展的必由之路。

2017 年，我國先后推出“新工科”建設的“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，旨在建立中國工程教育的新范式，營造開放的教育生態，鼓勵多學科交叉融合、深化校企合作，形成新工科模式下的教育模式[1]。因此，高校的人才培養應建立在新工科基礎上，探索出一條校企協同育人之路，發揮學校、企業、社會的優勢，努力培養出高質量的應用型人才，解決國家需求端與供給端不匹配問題，推動學科的可持續發展，推動我國的高素質人才建設。

一、校企協同育人模式在自動化專業教學中的優勢

新時代高校的人才培養，應當主動對接地方經濟社會的進步與行業發展的方向，滿足企業的人才需求，改革與創新人才培養機制，深入推進校企聯動，重點培養和提升學生的實踐能力和創新意識，充實長三角地區智能制造領域的人才儲備。自動化專業校企協同育人教學模式的優勢，表現體現在以下四個方面。

（一）優化人才培養機制

在自動化專業教學過程中，校企雙方的有效合作較少，人才培養機制脫節，以學校為主的教學方式和人才培養方式無法貼合行業發展和企業需求，也不利于對高質量創新型人才的深化培養。新工科建設背景下的校企協同育人模式，可以促進校企雙方簽訂合作協議、商定合作方式、教學需求、實踐內容等具體細節，重點解決高校教學方式與行業發展脫節的弊端，推動自動化專業人才培養機制與相關行業的互動并行發展。

（二）推動校企教學資源共享

當前高校相關專業的教材普遍存在“重理論、輕實踐”的現象，實驗設備大部分以仿真儀器為主。校企協同育人模式，可以有效解決學校教學資源缺失，校企雙方建立良好的合作關系，共享優質教學資源，共同開展人才培養。例如，企業將行業發展趨勢和實踐資源與高校分享，高校則向企業反饋理論資源與實踐數據，雙方互動互贏，共同推動雙方資源的融合融通。

（三）優化教學評價體系

建立并優化科學的評價體系，可對校企協同育人的質量與效果進行綜合分析與評判，也能更好地培養應用型、復合型技能人才。校企協同育人模式打破原有的傳統校內考試評價方式，企業為學生提供實踐學習機會，將產業對人才的能力需求轉化為可衡量合邏輯的考核標準，建立評價方法和考評體系。同時，評價結果也可指導教學，提升校企協同育人模式的人才培養質量。

（四）突出校企協同育人模式中企業的優勢

在新工科建設的過程中，校企協同育人模式的重要性越來越得到國家的高度重視。但是在實際育人過程中，企業的話語權有限，無法發揮其實際優勢。我國應進一步推動校企協同育人模式，促使校企雙方在教學規劃、課程建設、教學評價等方面開展全過程、全方位的合作，發揮企業在人才培養全過程中的行業優勢和積極作用。

二、當前自動化專業教學模式存在的問題

常熟理工學院自動化專業2008 年獲批國家級高等學校特色專業建設點，2011 年成為教育部“卓越工程師教育培養計劃”試點專業，2012 年獲批教育部本科綜合改革試點專業、江蘇省重點專業類（自動化類）建設點。自動化專業有著扎實的辦學基礎和豐富的教學經驗。隨著現代非標自動化行業的發展需求，該專業經歷了幾次重大教學改革。為縮少用人單位對畢業生的培養周期，該專業逐步嘗試校企協同育人模式，將本科生畢業設計場地從學校轉移到一線生產單位，為學生提前適應工作環境打下了良好的基礎[2]。在傳統的人才培養模式中，由于企業的參與程度不高，高校對畢業生的職場適應能力教育和職業素養教育有所欠缺。傳統教學模式的缺陷，主要表現在以下三個方面。

（一）教學體系設置與企業人才需求有差異

隨著社會的進步與企業的發展，企業對人才的需求出現了巨大的變化。該專業的教學體系和教學模式，偏向于強化的學生專業基礎知識和專業技能，對于學生職業化教育涉及較少，導致對學生職業發展教育和職業能力培養教育有所欠缺，也導致了學生的個人能力無法很好的滿足企業的需求。另外，傳統的教學模式雖然重視學生的技能培養，但在學生的創新意識培養方面有所不足，導致學生進入工作崗位后創新能力不強，甚至難以勝任工作崗位，無法滿足企業的可持續發展和創新需求。隨著近年來國家教育部門越來越重視人才培養模式的改革與調整，高校的人才培養模式也有了較大的變化，但是大部分高校的人才培養還是擺脫不了傳統的主觀思想，對校企協同育人模式的積極性不高，人才培養模式和課程體系建設與企業的人才的需求還是存在一定的偏差。

（二）缺乏特色的行業創新教育

傳統的教學過程中，一般在本科第四年組織學生進行專業實踐，其中有大部分實踐課仍然以理論知識教授為主，也有少量的仿真性實驗操作。這樣的教學方式確實滿足了一部分專業人才的培養要求，但是在實踐教學方面用時過短、深度過淺，缺乏具有行業特色的技能創新教育。學生雖能掌握豐富的理論知識，但未能了解行業的創新和發展方向。而隨著自動化行業在智能制造領域中的深化發展，導致學校的教育教學體系與自動化專業人才需求的不匹配，產生一定的壁壘。

（三）評價體系與企業發展脫節

高校的人才培養理應帶有一定的前瞻性，但是由于自動化專業的課程體系較復雜，與智能制造行業發展布局不太匹配，人才培養與評價模式與行業發展需求之間存在一定的差距。傳統的教學評價體系中，針對某專業人才培養質量的評價重點，一般集中于學生的畢業率、學位授予率和就業率等方面，針對高質量就業率、對口就業率、企業對畢業生的滿意度的評價則較少。再加上部分學生本身掌握的專業知識和創新能力不扎實，無法在工作實踐中突出專業優勢。另外，現有評價體系對協同育人效果的衡量主要是從學生對實踐項目的滿意度以及企業對實踐項目的滿意度這兩個方面來實現，評價體系主觀性強，評價對象不夠全面，缺少針對育人過程的評價[3]。

三、新工科建設背景下構建校企協同育人模式的對策

2018 年3 月，教育部首次提出新工科建設，其目的是提高國家的綜合國力和核心競爭力，為實現現代工業化強國，培養出既有創新能力和技術能力，又能適應國家現代化工業需求和社會進步需要的新型復合人才。校企協同育人的模式，是促進學生、學校、企業乃至社會所共同獲益的教育體制。在校企協同育人模式中，企業的目標是期望招募到素質好、能力強、性價比高的優秀畢業生，滿足企業的深層次發展，促進企業經濟效益的提升，也能借助高校的人才優勢和智力優勢解決部分企業發展中的技術難題。學校則需要對接市場需求及行業發展，合理制定培養方案，進一步明確企業的個性化人才需要，最終讓人才更好地適應行業發展和企業需求。在人才培養的過程中，校企協同育人的新模式，可以緩解高校理論教學和實踐教學之間的矛盾，培養出符合企業需求的高素質人才，多方共贏，真正實現校企協同育人的目的。

受傳統教育理念的影響，自動化專業的教學內容及方法未能及時跟上行業發展需要。為使學生在新工科背景下高效學習，掌握適應智能制造行業發展需求的知識與技能，創新推進校企協同育人模式迫在眉睫。常熟理工學院自動化專業作為國家一流專業建設點，先后兩次通過工程教育認證，在新工科背景下持續探索校企協同育人機制，切實培養更多適應新時代行業發展需要的創新人才。

（一）搭建育人實踐基地，校企共享優質教學資源

在新工科建設下的校企協同育人模式中，校企雙方共同組成人才培養的主體，應該集中資源共建教學實踐基地，共同選拔和培養教學人才，組建優質教學基地。一方面，雙方應為學生和教師創造良好的學習環境，以滿足雙方育人的需求。例如，在自動化專業的本科畢業設計環節中，高校應積極與行業應用主導的企業開展合作，搭建校企育人基地，努力為學生設立相應的實習崗位，使學生有機會參與或融入智能制造生產與研究設計中，有效推動學校理論教學與實際工程實踐相融合，激發學生的創新設計熱情和解決實際復雜工程問題的能力；另一方面，高校也應充分發揮教學研究資源優勢與智力優勢，即幫助企業開展技術創新、項目公關等工作，也應將優質的科研成果與企業互利共享，達到雙贏的目的。

（二）共建校企協同教學體系，促進理論與實踐的融合

校企協同育人模式需要打破原有的課程體系，突出實踐育人的作用，達到理論與實踐的完美融合。目前在自動化專業的教學中，理論教學仍然占據主導。但在新工科建設的背景下，學生需要更多解決實際復雜工程問題的能力。換言之，通過實踐課程的融入，讓學生獲得學科基礎、技能增長及實踐經驗。建立新的教育教學體系，結合學生的認知水平和循序漸進的教學原則，學用結合，建立一套集理論教學、技能訓練和項目實訓為一體的多層次教學體系。高校應完善課程教學體系，一方面，保留專業基礎特色課程；另一方面，與企業建立聯盟，搭建應用型人才培養平臺，設計出有行業特色的課程群，打造出既能適應企業需要和行業發展需求，又帶有一定校本特色的現代課程體系。

（三）加強教師技能實踐教育培訓，優化雙師型師資隊伍

在校企協同育人新模式中，高校應進一步加強對教師的實踐教學技能進行培訓，推動雙師型師資隊伍建設。一方面，高校可以邀請企業專家充任兼職指導教師，既開展實踐教學，也負責指導部分學生的畢業設計；另一方面，高校可指派部分專業教師深入相關企業掛職，熟悉企業生產作業的流程，開展實踐技能學習與深造，全面提高師資隊伍的專業素質與綜合能力。

校企雙方應努力共建優質師資隊伍，嘗試推動學校專業教師與企業導師進行結對共進，聘請優秀企業工程師擔任導師，開展企業課程建設，課程教材編寫、畢業設計指導及技術講座等工作。通過組建系統化、專業化的優質創新師資隊伍，強化企業優秀骨干在學校人才培養中的重要價值。

（四）引入企業工程項目，推動產學互動

鼓勵學生積極參與企業工程項目，不斷提高學生工程實踐本領，提升學生解決實際工程問題能力。校企協同育人模式應明確校企雙方的權利和義務，協同發揮各方優勢，建立協同育人機制。企業給學生帶來實踐項目，帶領學生參與項目的研發與交接，和企業工程師一同工作，從而獲得工作能力和專業素養。期間，企業在指導學生職業生涯發展、激發學生的創新熱情等方面發揮積極作用。此外，在學生處于企業學習階段，學校仍需發揮教育主導作用，定期組織開展思想交流與經驗分享活動，及時了解學生在實踐中的得失，為學生更好地適應工程實踐環境、掌握專業技能提供幫助與支持。

（五）規范評價流程和標準，構建質量保障體系

科學有效的教學評價保障體系可以評判校企協同育人的實際成效，影響校企協同育人的合作成果與流程改進。企業把對學生的能力評判凝練成可衡量的專業考核標準，建立規范的評價方法和流程。同時學校應及時接收結果反饋，逐步完善課程評價體系，客觀評判學生學習效果。學校和企業共同成為考核主體，學校主要對學生道德素養、理論積累和學習能力進行評價；企業則主要對學生的職業素養、工作習慣和創新能力進行評判。雙主體的評價方式有利于校企雙方通過不同視角和不同維度對學生進行全面評價，使得評價更精準，有利于更好地發現學生的不足，發揮學生的優勢，促進學生的全面成長，直至其成為行業中的優秀人才。

我國正處于工業發展與技術轉型的重要時期，自動化專業作為常熟理工學院工科教育轉型發展的前驅，應積極適應時代的發展和行業的進步，深化校企協同育人合作模式，發揮校企雙方在各自行業內的優勢，在教學基地建設、實踐資源共建、行業教材建設、教學理論及教學方法創新等領域深化合作，為培養具有時代特色和技能優勢的高質量人才，為培養大國工匠而努力奮斗。