幼兒教師觀察理解兒童的依據與層次

劉水紅 林 蘭

近年來，國內外學前教育的發展趨勢呈現出由關注幼兒園數量的增加走向關注學前教育質量的提升。隨著對學前教育質量問題的關注，對過程中師幼互動質量的關注也成為了重點。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準(試行)》中指出：在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。[1]2022年教育部印發的《幼兒園保育教育質量評估指南》中也指出：評估方式要聚焦班級觀察，通過不少于半日的連續自然觀察，了解教師與幼兒互動情況。[2]這兩個重要的政策文本，都強調教師對兒童行為觀察的重要性，也都認為觀察能力有助于教師教育專業能力的發展。教師教育專業能力的提升不僅表現在對兒童的觀察上，還表現在對兒童的理解上。此外，有關幼兒教師的各項標準中也逐漸加大了對觀察和理解兒童能力的關注，同時幼兒教師的觀察和理解兒童的能力也被視為教師的“基本功”之一。可見，隨著教育改革的不斷深化，幼兒教師作為一個觀察者的角色，正逐漸受到關注。兒童作為人的存在和發展中的個體，決定了他們需要的不是像一件件物品那樣被客觀地觀察與評估，而是來自教師的理解。[3]因此，幼兒教師觀察與理解兒童的層次類似于逐層向上的“金字塔”，教師采用不同的觀察兒童的依據，則有不同的理解兒童的層次。

一、幼兒教師觀察理解兒童的依據和層次

(一)觀察理解兒童的第一層次：行為層面的觀察與理解

觀察是指教師從兒童的話語、行為和情緒中捕捉到大量的客觀信息，同時從這些信息中了解到兒童的真實需求、個性、心理發展水平和能力等。……