中醫學特色臨床課程思政探索與實踐

張愛英,滕汝楓,吳 希

(北京中醫藥大學第二臨床醫學院,北京,100078)

大學生正處在價值觀形成和確立的關鍵時期,做好大學生的思想政治工作尤為重要。中醫學專業大學生肩負著救死扶傷、護民安康的重要使命,因而在中醫學專業構建特色臨床課程思政體系,培養合格的中醫學專業人才勢在必行。本文系統論述建設中醫學特色臨床課程思政體系的重要性,并立足實際提出構建中醫學特色臨床課程思政體系的具體路徑和科學有效的動態管理方案,通過打造一支醫術精湛、思政水平較高的優質團隊,探索中醫學專業特色的課程思政工作機制,建立并用好課程思政素材數據庫和示范課,為國家中醫藥事業的發展培育高素質人才。

一、必要性

醫學教育的最終目標是培養具備良好的醫德、醫風和精湛的醫療技術,同時兼具創新精神和創新能力的醫學人才。在中醫學專業臨床課程教育中融入思政內容、構建課程思政體系既是落實立德樹人根本任務和傳承優秀傳統中醫藥文化精神內涵的需要,也是培育中醫學專業高素質人才的需要。

(一)立德樹人,育人育才

教育的根本任務是立德樹人,其成效是檢驗高校一切工作的根本標準。[1］課堂是高校教育的主陣地,學生知識技能的學習和能力素養的提升都需要通過課堂這一有效方式來推進。當代大學生思想政治教育不應局限于思政課,專業課程也應成為開展思想政治教育的重要載體。課程思政突出非思政類課程的價值引領作用,通過挖掘思政元素,將其合理融入專業知識課堂中,達到“潤物細無聲”的育人效果,最終實現立德樹人的根本任務。[2-3］習近平強調,要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中不斷加強,提升思想政治教育的親和力和針對性,滿足學生成長發展的需求和期待,其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。[4］課程思政應不斷改進內容,滿足學生的發展需求和期望。各門課程間要密切聯系,在教育學生的過程中始終同思想政治課程保持一致方向和步調,全面提高整體教學效果,使思想政治教育效果更加顯著。因此,積極構建中醫學專業臨床課程思政體系,對貫徹落實立德樹人的根本任務、培養德醫雙全的高質量中醫學人才有著重要意義。

(二)傳承弘揚優秀傳統文化,豐富文化內涵

中醫學專業課程思政教育既肩負著傳承和弘揚優秀傳統中醫藥學精神文化內涵的責任,也承擔著助力國家文化強國建設的重要使命。[5］中醫根植于中華文化,悠久的中華文明在歷史的進程中培育了許多名醫、名家,許多經典醫籍蘊藏著豐富的文化內涵。中醫藥是中華文化留給世界人民的一座寶庫,全球范圍的中醫熱表明中醫藥即將迎來新的發展機遇。構建中醫學專業臨床課程思政體系,能夠更好地挖掘、繼承并弘揚優秀傳統中醫學的精神文化內涵,更積極地響應國家文化強國建設的號召,釋放中醫學的精神文化能量。中醫學課程兼具自然性和人文性的雙重屬性,縱觀中醫藥發展史,無數醫學成就的背后往往是醫學大家的默默奉獻,甚至是“神農嘗百草”的實踐感悟換來的成果結晶。中醫藥知識和成就內化了高尚的醫德和優秀的思政教育素材,通過深入挖掘、精心提煉,將其中的思政元素融入教學過程,給學生帶來潛移默化的影響,有助于繼承和弘揚優秀傳統中醫學精神文化內涵。[6］

(三)多維度延伸,培育中醫人才

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。中醫學專業人才除了需要具備精湛的醫術,還需要具有良好的醫德醫風、堅定的政治立場和理想信念等優秀精神品質。要培養具備多種優秀品質的全能型中醫人才不能僅依靠思政課,還需要構建中醫學專業臨床課程思政體系,全流程、全方位地做好中醫學專業學生的思政教育工作,將思政內容有效融入醫學專業知識。教師通過深入挖掘思政資源,結合多元的教學手段,讓學生在學習過程中沉浸式地感悟思政內涵,幫助學生實現理性認知與情感共鳴一體化,將課程效果評價從單一專業維度延伸至人文素養等多個維度,培養出真正合格的中醫學人才。

二、具體路徑

課程思政體系的構建是一項系統且復雜的工作,高校應在落實立德樹人根本任務的引領下,瞄準人才培養大方向,把握好目標要求和原則導向,全心培育和打造思政育人“領頭雁”,建立獨具中醫學專業特色的思政工作機制,精心繪制好課程思政內容體系的“施工圖譜”,建立并不斷完善課程思政素材數據庫,立足實際,依托現代教育教學技術手段,在黨建引領下積極推進課程思政建設,不斷提高中醫學人才培養的質量和水平。

(一)正確把握目標要求和原則導向

中醫學專業臨床課程思政體系的構建應堅持實事求是的原則,正確把握目標要求和原則導向,充分發揮中醫學專業理論課、臨床實踐課和各類教育活動立德樹人的育人功能,做到顯性教育與隱性教育相結合、全面覆蓋與重點突出相結合、政治認同與家國情懷相結合,使中醫學專業理論實踐課程與思想政治課程同向同行、協同發力,共同推進課程思政體系建設工作向縱深發展。

1.顯性教育與隱性教育相結合

學生能夠在課程教學中感受德育的熏陶是構建課程思政體系的最終目的。教師應將課程思政的內容和方法融入中醫學臨床課程的教學過程,將理論教學、實踐體驗、臨床實訓有機結合,增強課程思政的系統性和連貫性。[7］在思政課的教學過程中,教師應將顯性教育與隱性教育有機結合。顯性教育就是教學中較為常見的知識、技能教學,通過創新和優化教學設計,提高顯性教育的有效性和吸引力。而隱性教育的重點在于對學生精神面貌、思想品格和價值觀的培育和塑造。課程思政體系應注重培養學生的社會責任感、職業道德和情操,使學生成為具有良好品質和道德素養的醫學人才。教師可以在中醫學專業臨床教學的活動和案例分析中融入倫理道德、人文關懷等元素,使學生在獲得知識和技能的同時,也能體會到中醫學的人文精神和社會價值,使顯性教育與隱性教育融為一體,促進學生整體素質和綜合能力的全面提升,使學生既具備扎實的中醫學專業基礎,也具備良好的品格和社會責任感。在中醫學專業特色臨床課程思政體系的構建中,教師應將顯性教育與隱性教育充分融合,使二者在協同育人上相輔相成、相得益彰,從而推動課程思政教學達到“潤物細無聲”的效果。

2.全面覆蓋,重點突出

首先,在構建中醫學專業特色臨床課程思政體系的過程中,教師應圍繞中醫學專業人才培養的定位和目標,深入挖掘中醫學臨床課程中蘊含的思政教育元素,并將其有效融入教學大綱修訂、課程方案商榷、課堂教學實施的全過程,落實到課程目標設計、教學內容安排、教學過程組織、教學方法選用、教學評價采用等多個方面,貫穿課堂授課、教學研討、實踐實訓等各個環節,使課程思政建設在中醫學專業臨床課程中實現全員參與、全過程體現和全方位覆蓋的效果。[8］其次,教學過程應重點突出中醫學課程本身的特點,中醫臨床課程貼近實際,融合人文要素,具有獨特性,學生不僅要學習專業知識,還要學習醫學倫理、道德、法律以及醫患溝通等方面的內容。教師在教學設計時應及時更新和優化教學內容,創新教學方法,課上可以采用案例教學、小組討論、角色扮演等交互式教學方法,幫助學生更好地理解和應用醫學倫理、道德和法律的原則,并通過實際情境思考和解決問題。同時,教師可以增加案例分析和實踐經驗的教學內容,鼓勵學生主動思考和探討實際情境下的醫學倫理和溝通問題。最后,高校應鼓勵學生參與社區服務、義診活動等實踐項目,幫助學生更好地理解醫患關系,通過實踐鍛煉來培養學生的整體素質。此外,在培養過程中,教師應始終牢記全面培養學生的診療水平、健康行為和醫德醫風,使中醫學專業臨床課程思政彰顯出區別于其他學科門類的獨有特色。

3.強化政治認同,厚植家國情懷

政治認同是指在中醫學專業課程思政教學中,教師引導學生通過課程認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想,廣泛開展中國特色社會主義和中國夢宣傳教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育等,同時引導學生了解中醫藥在國家政治文化生活中的地位、價值和作用。中醫藥作用顯著、潛力巨大,已成為滿足廣大人民群眾多樣化就醫需求的重要載體,是國家的重要文化符號和品牌。教師通過課程思政教學設計,將政治層面的認知和情感層面的認同轉化為學生自覺規范的專業學習行為,厚植學生家國情懷。至誠至深的家國情懷是國家和民族繁盛的根基,教師通過課程思政教學,幫助學生樹立“使命在肩,奮斗有我”的主人翁意識,將“生命至上”“健康第一”的教育理念與立德樹人的根本任務有機融入中醫學專業課程的教學設計,培養學生的國家大局觀和集體責任感,提升學生為民服務、護民安康的專業能力和素養。

(二)全力打造特色團隊

高校應立足教學實際,在黨建引領下建立特色的課程思政工作機制,探索建立“支部帶班級、黨員教學生、黨史育新人”的特色機制,按照“政治引領、課程融合、院級講義、優秀隊伍”的建設任務,結合中醫學的課程特點、思維方法和價值理念,將專業課與思政課有機融合,讓課程思政模式和方案見人、見事、見物、見成效,形成輔導員班主任隊伍、思政教師隊伍、專業課教師隊伍、教學管理隊伍協同建設的新格局。

為使中醫學專業臨床課程思政體系的構建落到實處,發揮好立德樹人的作用,首先,高校在教師培訓中應著力引導教師樹立“醫生救人仁心,教師育人情懷”的意識,在臨床科室教學查房、科室小講座、病例討論中融入思政元素。其次,高校應組織教師參加沙龍、育人故事分享會、優秀教師師德巡講等形式豐富的課程思政培訓,不斷強化教師的課程思政意識,引導教師潛心教書、專心治學、精心育人,強化專業課教師開展課程思政的意識和能力。最后,教師應對學生進行長期的思想引領和跟蹤輔導,根據學生的思政學習情況,及時調整教學計劃,鼓勵學生成長和發展,發揮好黨員、教師、醫生三重身份以身作則和示范育人的作用。[9-10］

LI Jian-qiang, ZHANG Ling-lin, ZHANG Li, YANG Ji-jiang, WANG Qing

(三)穩步提升,建立數據庫和示范課程

課程思政體系構建實施的主體任務是臨床課程思政內容體系的建立和完善。首先,高校應不斷對標對照黨中央、教育部和學校課程思政總體要求,研究制定臨床課程思政建設“施工圖”,充分運用中醫學思維,發揮中醫學特色,立足教學實際,以大醫精誠為特色載體,以傳承中華醫藥優秀傳統文化為己任,主動挖掘教學內容中的德育元素,將思政教育有效融入中醫學專業人才培養方案、教學設計及教學方法之中。[11］其次,教師應將中醫學特色課程思政作為課程設置和教案評價的重要內容,使其落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等各個方面,貫穿課堂授課、教學研討、臨床見習、作業論文、就業指導等各個環節,繪制一套完整充實的中醫學專業特色臨床課程思政體系“施工圖”。最后,高校應積極做好第二課堂的思政育人工作,充分發揮“名醫工作室”的育人功能,通過開展“名醫大講堂”活動,將德術雙馨的名家、名師、名醫引入第二課堂,并在課堂中融入思政元素,以名醫對接和帶動課程思政教育的發展。此外,高校應積極開展課外活動,如志愿者活動、社會實踐等,不斷拓展課程思政教育課堂的方法和途徑。例如,充分利用博物館、中醫藥文化體驗館、圖書館等“有文化”“有服務”“有故事”“有情懷”的課程思政實踐教育場館開展中醫學課程思政活動,全方位、立體化地構建中醫學專業特色臨床課程思政體系。

在構建中醫學專業課程思政體系的過程中,高校可能會遇到階段性視野受限、資源挖掘陷入僵局、不同課程教師各說各話等難題,而建立課程思政素材數據庫能夠有效化解此類難題。首先,高?？梢劳懈鹘萄惺?有效發動和引導黨員、教師、學生骨干、中醫名家、名師等主體參與建設課程思政素材數據庫,不斷挖掘和整理中醫藥發展的精神文化內涵、與黨同行的名醫故事等不同系列的思政教育素材。其次,高校可依托思政素材數據庫和現代教育教學技術手段,積極打造示范精品特色課程,形成品牌效應,使教學過程更具針對性和有效性。最后,教師應鼓勵學生自主學習課程思政內容,引導學生自我教育、自我約束、自我鼓勵,促進思政內容“精心設計進課程、生動形象進教材、扎實有效進頭腦”,切實提高中醫學專業特色臨床課程思政體系的建設水平。

三、課程思政體系的科學管理

從現代教育活動的全過程來看,完整、科學的課程思政體系既要涵蓋教學前、教學中的各個環節,也要涵蓋評價反饋環節。科學、實際的評價反饋機制能夠幫助教師及時發現教學設計和教學實施過程中的漏洞與不足,并及時采取有效措施進行修正,這能夠有效保障課程思政教育的質量,使課程思政教育穩步前行。

(一)建立科學有效的評價反饋機制

中醫學專業臨床課程思政體系應具有多元化的評價標準、科學合理的評價指標以及多類型的評價主體。[12］高校應積極探索制定科學多元的課程思政評價標準,嚴明課堂紀律,嚴把政治關,將教師參與課程思政建設的情況和教學效果作為教師考核評價、評獎評優、選拔培訓的重要指標。評價指標應突出思政特色,兼顧教學過程、思想引導、課程傳授、身心及人格素養培養、社會穩定發展等多個維度,與臨床專業課程思政綜合多樣的目標要求和原則導向相一致,與國家中醫藥人才培養大方向相一致。

(二)建立與時俱進的動態更新系統

在初步構建中醫學專業特色臨床課程思政體系后,高校應建立和完善與時俱進的動態更新系統。首先,以習近平系列重要講話精神為方向,以學校部署要求為指導,深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想,將其轉化為中醫學專業特色臨床課程思政體系更新、完善的素材。其次,高校應充分利用工作評價反饋,通過多元化的反饋信息不斷調整、持續改進課程思政教育的內容體系和實施過程,使課程思政教育更具針對性和實效性。最后,高校在日常工作中應不斷收集身邊的優秀案例、實踐經驗成果,通過召開研討會、主題班會、交流會等方式,引導師生分析和總結身邊的思政教育素材,并將其有機融入教學過程,用鮮活、生動的實例增強課程思政教育的實效性,增強學生的價值認同與情感共鳴,提升學生的綜合素養和人文修養,成為黨和人民信賴的好醫生。

中醫學專業臨床課程蘊含豐富的中華優秀傳統文化精神內涵,未來應持續探索思政教育在中醫學專業臨床領域的相關研究。高校應積極貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想,構建并完善中醫學專業特色臨床課程思政體系,認真落實立德樹人的根本任務,寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中。高校和教師應引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,使學生響應時代號召,鑄就行業擔當,苦練精湛醫療技術,形成良好的醫德、醫風,成為堪當時代大任的高素質中醫學人才。