英語學(xué)習(xí)活動觀視域下聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的語篇教學(xué)實踐

李鐵軍　王英璇

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時學(xué)習(xí)和使用語言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》首次將思維品質(zhì)確立為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，并將思維品質(zhì)表述為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)在英語學(xué)科的日常教學(xué)中顯得尤為重要。

新課標(biāo)指出，英語學(xué)習(xí)活動觀是落實學(xué)科核心素養(yǎng)，變革學(xué)習(xí)方式，提升英語教與學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)科育人價值的重要舉措。英語學(xué)習(xí)活動觀認(rèn)為，學(xué)生是通過活動來學(xué)習(xí)語言的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)以語篇為基礎(chǔ)，圍繞主題語境，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，學(xué)習(xí)和運用語言知識和語言技能，獲取文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，發(fā)展思維品質(zhì)。語篇教學(xué)是踐行英語學(xué)習(xí)活動觀、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。下面從初中英語語篇教學(xué)的實踐出發(fā)，淺析如何在英語學(xué)習(xí)活動觀視域下培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

新課標(biāo)指出，英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有知識和經(jīng)驗，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。

英語學(xué)習(xí)活動觀實際上是以活動為核心，組織和實施英語教學(xué)的理念和方式。英語學(xué)習(xí)活動觀體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理念是：在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新。

在以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)的教學(xué)活動中，學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列語言學(xué)習(xí)和運用活動中。在學(xué)習(xí)理解類活動中，學(xué)生獲取、梳理、學(xué)習(xí)語篇涵蓋的語言知識和非語言知識，并在知識之間建立聯(lián)系。在應(yīng)用實踐類活動中，學(xué)生運用所學(xué)語言知識和非語言知識進(jìn)行交際活動，并在活動過程中進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識，加深對知識的理解，初步形成語言運用能力。在遷移創(chuàng)新類活動中，學(xué)生結(jié)合個人實際，嘗試在新的情境中運用所學(xué)知識與技能，分析并解決生活中的真實問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。概括地講，即學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的目的，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、思維品質(zhì)的概念、類型及層級框架

新課標(biāo)明確了思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。由此可見，英語教學(xué)中的思維技能主要涉及邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維三種類型。

邏輯性思維是運用科學(xué)的邏輯規(guī)則，合理地對思維內(nèi)容進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維活動。這些思維活動的表現(xiàn)形式就是邏輯思維的基本技能，體現(xiàn)思維的規(guī)范性。批判性思維是分析、推理與評價，是其認(rèn)知維度的三項核心技能。創(chuàng)新性思維是指根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎獨特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。梅德明、王薔將思維品質(zhì)解讀為：思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度與行為；思維的創(chuàng)新性側(cè)重于求異、求新，敢于想象，推陳出新。

筆者根據(jù)以上理論，基于夏谷鳴對思維品質(zhì)的分類，列出了核心素養(yǎng)下英語學(xué)科思維品質(zhì)的層次、類型與含義（見表1）。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀與思維品質(zhì)的聯(lián)系

英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次體現(xiàn)了思維逐漸進(jìn)階的過程。筆者通過對比英語學(xué)習(xí)活動觀和思維品質(zhì)的層次，發(fā)現(xiàn)兩者有許多重合之處，而且都體現(xiàn)思維水平從低階到高階的變化（見表2）。可見，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀對學(xué)生思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)有著重要的意義。

四、英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下聚焦思維品質(zhì)的語篇教學(xué)設(shè)計與實施

教師首先深入研讀語篇，把握語篇主題內(nèi)容；其次基于語篇解讀整合課程內(nèi)容，聚焦學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計有層次性的教學(xué)目標(biāo)：最后基于語篇教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計豐富而有層次的教學(xué)活動。在引導(dǎo)學(xué)生開展主題意義探究和解決問題的過程中逐步把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ龠M(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。下面，筆者以人教版新目標(biāo)英語教材八年級上冊Do You Think You Will Have Your Own Robots？為例進(jìn)行說明。

（一）深入解讀文本，把握語篇內(nèi)容

教師可以從語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點和作者觀點五個角度進(jìn)行文本解讀，層層深入地理解和把握文本的主題意義，梳理出結(jié)構(gòu)化知識，并解讀出各個環(huán)節(jié)是如何為主題意義服務(wù)的，以形成深入而獨特的見解。教師在研讀語篇時重點回答三個基本問題，即What、Why、How，確定文本的主題和內(nèi)容是什么，它的深層含意是什么，承載的價值取向是什么，作者為了有效并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)這樣一個主題意義，選擇了什么樣的文體形式語言結(jié)構(gòu)和修辭手段。對于本課，教師可以從五個角度、三個層面進(jìn)行如下解讀和思考。

What （主題和內(nèi)容）：本語篇的主題語境為“人與社會”范疇，涉及科學(xué)與技術(shù)，子主題是科學(xué)技術(shù)與工程，人類發(fā)明與創(chuàng)新。語篇主要內(nèi)容是對未來機(jī)器人外觀、功能進(jìn)行預(yù)測，及不同學(xué)者對機(jī)器人的不同觀點，提出自己的想法。

Why（作者意圖）：作者通過對機(jī)器人在電影和現(xiàn)實生活中的描述，科學(xué)家持有的不同觀點的介紹以及對未來機(jī)器人的猜想，引導(dǎo)學(xué)生樹立科技改變生活、一切皆有可能的信念。

How （文體結(jié)構(gòu)和語言特點）：該語篇為說明文，使用一般將來時和一般現(xiàn)在時。

（二）依托語篇內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要遵循英語學(xué)習(xí)活動的三個層次，基于學(xué)情和文本解讀，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透、融合互動，協(xié)同發(fā)展。基于此，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下。

學(xué)完本課后學(xué)生能夠：

1. 通過閱讀，獲取與梳理機(jī)器人在電影和現(xiàn)實生活中的功能，科學(xué)家的不同觀點以及對未來機(jī)器人的猜想；

2. 運用本課所學(xué)語言，描述在電影、現(xiàn)實生活中和未來的機(jī)器人的信息，并分析機(jī)器人能夠做重復(fù)性工作的根本原因；

3. 分析、推斷未來是否會有更多的機(jī)器人，機(jī)器人能否代替人類，并表達(dá)自己的觀點。

（三）開展教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

1. 學(xué)習(xí)理解類活動

（1）感知與注意

課前，教師播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻并回答如下問題：What is her name？Is she a human？What is she？Is she different from the common robot？What can she do？教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，以機(jī)器人Sophia的視頻導(dǎo)入到本課話題。通過一系列問題的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成對本節(jié)課的期待。教師繼續(xù)提問：Do you see any other robots in your life？Where can we see them？What can they do？教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考生活中見到的機(jī)器人情況，激活學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，同時鋪墊了必要的背景知識。

教師呈現(xiàn)文本同時提問：What is the passage about？讓學(xué)生預(yù)測本文大意。學(xué)生通過觀察標(biāo)題與插圖信息預(yù)測文章主題。

【設(shè)計說明】教師先通過播放機(jī)器人Sophia的視頻引起學(xué)生的注意；再提問與機(jī)器人相關(guān)的問題鏈，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極思考、聯(lián)系實際生活，激活相關(guān)背景知識。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察多模態(tài)內(nèi)容并從中獲取信息的思維品質(zhì)。隨后，引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題與插圖預(yù)測語篇主題，增強(qiáng)對本語篇的閱讀積極性。

（2）獲取與梳理

教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽語篇，完成段落大意搭配任務(wù)，并追問學(xué)生通過何種方式確定每段大意。

【設(shè)計說明】 第一次整體閱讀語篇，教師引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，梳理文本間的邏輯關(guān)系，同時也訓(xùn)練了學(xué)生使用尋找主題句和關(guān)鍵詞的閱讀策略概括段落大意的能力。本環(huán)節(jié)對學(xué)生的思維層次要求不高，但卻很好地為后續(xù)的細(xì)讀文本做了鋪墊。

教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀語段1、2、4，獲取語篇中有關(guān)機(jī)器人的具體信息，并回答以下問題：

①What are robots like in movies？What can they do in movies？

②What can robots do today？

③What will robots be like in the future？

【設(shè)計說明】在獲取與梳理環(huán)節(jié)，學(xué)生通過細(xì)節(jié)閱讀獲取機(jī)器人在電影中和現(xiàn)實生活中的作用與功能以及對未來機(jī)器人的猜想。本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生注意和解讀文本的語句，獲取表層信息的能力。

（3）概括與整合

教師提出以下問題：Will robots think like humans in the future？What are the scientists’ opinions about it？Do scientists in this text have the same idea？學(xué)生通過閱讀，用思維導(dǎo)圖梳理、概括、整合有關(guān)科學(xué)家們的工作和對機(jī)器人未來發(fā)展的不同觀點。由于該教材出版較早，文中信息已過時，教師在分析本語段時有必要做特殊說明。

【設(shè)計說明】教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理和組織關(guān)于科學(xué)家觀點的信息，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)學(xué)生概括性邏輯思維和整體思維的發(fā)展。

通過對每個語段的梳理與分析，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)化為非文本信息，使段落內(nèi)容可視化，最終得出如下語篇思維導(dǎo)圖：

思維導(dǎo)圖中主干位置的關(guān)鍵詞體現(xiàn)了語篇的主要內(nèi)容和話題，分支部分體現(xiàn)了語篇的細(xì)節(jié)，在教學(xué)中適當(dāng)運用思維導(dǎo)圖，有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

2. 應(yīng)用實踐類活動

（1）描述、闡釋與內(nèi)化

教師讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，運用語言知識描述在電影、現(xiàn)實生活中和未來的機(jī)器人的信息，對文本的理解進(jìn)行個性化輸出。

【設(shè)計說明】通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對語篇中機(jī)器人信息有了一個直觀、整體的認(rèn)知。學(xué)生完成對文本內(nèi)容的復(fù)述，實現(xiàn)語言知識和文化知識的內(nèi)化和輸出，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

（2）分析與判斷

教師提問：Is it easy for robots do the same things？Why or why not？學(xué)生細(xì)讀文本，關(guān)注細(xì)節(jié)，找到答案：Yes， because they will never get bored. 教師繼續(xù)追問：Why do robots never get bored？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，探尋答案：Because they don’t have brains and feelings.

【設(shè)計說明】在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步分析得出，機(jī)器人能夠重復(fù)工作的根本原因是沒有大腦和思想。本環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

在之前的學(xué)習(xí)理解類活動中，學(xué)生通過閱讀得知，一些科學(xué)家認(rèn)為機(jī)器人無法像人類一樣思考。在本環(huán)節(jié)，教師進(jìn)一步提問：Do you think robots will think like humans in the future？What’s your own opinion？讓學(xué)生以小組討論的形式，猜想并討論在未來機(jī)器人能否像人類一樣思考，提出自己的假設(shè)并說明原因。

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測未來的機(jī)器人能否像人類一樣思考并說出自己的依據(jù)。

3. 遷移創(chuàng)新類活動

新課標(biāo)指出：讀后教學(xué)活動應(yīng)該是超越語篇，進(jìn)一步延伸主題意義的探討。教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語篇的文體結(jié)構(gòu)與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評價作者的觀點，加深對主題意義的理解，進(jìn)而使學(xué)生在新的情境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運用語言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的新問題，理性表達(dá)觀點、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。本課例設(shè)計了以下三個遷移創(chuàng)新層次的活動。

（1）推理與論證

教師提出以下問題：Do you think robots will take humans’ place in the future？Why？引導(dǎo)學(xué)生積極思考表達(dá)自己的觀點，隨后教師引入圍棋選手柯潔與機(jī)器人對戰(zhàn)并戰(zhàn)敗的新聞。

【設(shè)計說明】推理與論證活動旨在讓學(xué)生跳出文本，探討在未來機(jī)器人能否代替人類。引入新的視頻，強(qiáng)化了學(xué)生對語篇主題意義的理解，也顛覆了學(xué)生之前的認(rèn)知，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

（2）批判與評價

教師提出以下議題：In the future， there will be more robots than today. Is it good or bad？Why or why not？教師將學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，針對自己這組的觀點羅列論據(jù)。

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨的氛圍，辯論的活動形式可以訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度，同時提高學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維能力，屬于思維品質(zhì)中的高階思維。

（3）想象與創(chuàng)造

教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，暢想100年后的生活是什么樣的：Think back 100 years. Electricity had just been invented. Movies had no sound. We didn’t even know what robot is at all. But now we can often see robots in our lives. What will our life be like in the next 100 years？

【設(shè)計說明】想象與創(chuàng)造活動為本節(jié)課的輸出環(huán)節(jié)，將本節(jié)課所學(xué)知識遷移到新的情境中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4. 教師布置如下作業(yè)

（1）Think： If you have a robot， what do you expect it to do for you？

（2）Try to design your own robot then introduce it from its shape， function and work place.

【設(shè)計說明】為了使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，拓展主題知識，進(jìn)一步實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

隨著新課標(biāo)的落地，初中英語的教學(xué)方向已然發(fā)生改變。英語不再僅僅是一門語言知識的教學(xué)，而應(yīng)該作為一門課程，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在初中英語語篇教學(xué)中，教師要踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，結(jié)合學(xué)生已有知識設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對語篇主題意義、文本結(jié)構(gòu)、體裁以及作者的情感態(tài)度等方面進(jìn)行分析、梳理、內(nèi)化與應(yīng)用，注重對學(xué)生思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：李晶）