整合圖片與故事，開展分級閱讀

淮陰師范學院附屬小學（223001） 高 敏

教學的主體是學生，教學的基本原則是因材施教。分級閱讀教學即在不同學段采取不同的教學策略，旨在引導學生高效學習。三年級，教師主要通過組織活動，激發學生英語閱讀的興趣；四至五年級，教師主要采取深度學習策略，培養學生良好的閱讀習慣；六年級，教師主要通過主題拓展的方式，提升學生的閱讀意識。針對不同年齡段的學生，采用不同的教學方法，契合學生在各個階段的知識學習和能力發展需求，有助于英語分級閱讀教學目標的落實。

一、組織活動，激發閱讀興趣

三年級學生剛接觸英語這門學科，對英語知識的學習主要依賴于興趣，自主性相對較弱。因此，教師在教學時，要善于通過學生喜聞樂見的活動來激發學生的學習興趣。這樣，才能讓學生在他們感興趣的活動中自然而然地進行閱讀，從內心深處產生對閱讀的興趣。

1.觀察圖片，預測故事情節

在三年級的閱讀教學中，教師應主要通過活動來激發學生的閱讀興趣。教師在課前要充分整合教材中的繪本元素，設計教學活動。課堂上，教師引導學生觀察課本中的插圖，讓學生借助圖片充分發揮想象，預測接下來的故事情節。這樣，利用生動形象的圖片吸引學生的注意力，能極大激發學生探索故事情節和學習英語知識的動力。

以譯林版英語教材三年級上冊Unit 1 Hello!的教學為例，本單元教學重點是“學會用英語打招呼”。教師在教學時可以讓學生閱讀課本中的圖片故事，預測后續情節。首先，教師讓學生閱讀本單元中的第一張圖片，并提問：“大家在圖片中看到了什么？”學生踴躍發言，說有一名穿著校服、背著書包的小朋友在和一位成年人打招呼，他們身后還有高樓和綠樹。這時，教師提示學生：“如果后面的大樓是學校的教學樓，大家猜一猜兩人是什么關系？”學生立刻聯想到小朋友是學生，大人是老師，兩人是老師和學生的關系。接著，教師讓學生繼續觀察第二張圖片。學生馬上意識到這是同學之間在打招呼。學生在教師的引導下一邊觀察圖片，一邊預測故事情節，閱讀興趣被充分激發，對課文內容也有了一定的了解。最后，教師讓學生運用同樣的方法閱讀后面的圖片，教師則適當點撥，順勢展開教學，從而有效達成了課堂教學目標。

色彩鮮艷的圖片最能打動小學生的心。讓學生觀察圖片，可以有效吸引學生的注意力，引導學生預測故事情節，有助于學生想象力的發揮。教師在教學前要充分觀察課本中的圖片，選擇其中最有趣、最具吸引力的1～2 張，引導學生發揮想象力，對圖片展開深入閱讀，調動學生英語學習的主動性和積極性。

2.登臺展示，闡述故事理解

三年級學生具有較強的表現欲。教師在教學時可以搭建展示平臺，讓學生闡述自己對故事的理解。這樣不僅能激發學生的閱讀興趣，提升他們的課堂參與度，還能鍛煉學生的口語表達能力。闡述故事內涵的過程，是學生深入課文展開深度學習的過程。學生在這個過程中將單元知識內化為自己的認知，實現了對英語知識的深度理解。

以譯林版英語教材三年級上冊Unit 3 My friends 的教學為例，本單元的教學主題是“我的朋友”。教師可以在課上為學生搭建展示平臺，讓學生走上講臺，大膽展示。教師要求學生在課前閱讀單元故事。因為內容比較簡單，所以學生都能自主完成任務。在課堂上，教師邀請學生上臺講述故事。在學生講述故事的時候，教師要仔細傾聽，對“Goodbye,somebody”“Somebody is my friend”這些容易理解錯或讀錯的句子，要給予及時糾正。在學生闡述的過程中，不論他們對故事持有何種觀點，只要其中包含的價值觀正確，教師都應當給予肯定和鼓勵。這樣才能促使學生勇敢地展現自我，幫助學生樹立英語學習的自信心。

在英語教學中，教師要選擇學生感興趣的故事作為教學素材，引導學生進入故事情境中，激發學生學習英語的興趣。在上述教學過程中，教師為學生搭建展示平臺，讓學生根據自己的理解闡述故事內容。這不僅能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生的口語表達能力，還有助于學生將單元知識內化為自己的認知，搭建起屬于自己的知識框架，發展英語思維。

二、深度學習，培養閱讀習慣

對于四至五年級學生，他們的英語學習任務已經發生了變化。在這一階段的教學中，教師要將學生引入英語新知探究的縱深處，使他們融入英語學習的氛圍中，產生強烈的探究欲望。因此，對這一階段英語教材中圖片與故事的開發與利用，不僅要求教師根據學生的興趣愛好和能力發展需求選擇合適的素材，還要求教師連接教材和課外，在傳遞新知的同時，發展學生的英語能力。

1.聯系上下文，提高思維深度

進入四年級，英語教學的重點不應局限于激發學生的學習興趣，而要以教材為主，利用其中的插圖讓學生展開深度學習，培養學生良好的閱讀習慣。教師在教學時要引導學生聯系上下文，從情節和邏輯上串聯全文，通過知識的內化來拓展學生思維的深度。

以譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的教學為例，教師先讓學生結合插圖閱讀第一段對話，并提問：“Su Hai哪里不舒服？醫生是如何詢問她的？”學生在閱讀后回答：“Su Hai頭疼，醫生運用了‘What’引導的疑問句進行詢問。”教師再讓學生看第二段對話的插圖，并問學生：“我們剛剛從前一段對話中學到了頭疼是‘headache’，它是由‘head（頭）’和‘ache（疼痛）’組成。那么圖片中Mike 的‘牙疼’應當如何用英語表示？”學生了解了頭疼的構詞方法，馬上就能回答出“toothache”一詞。這樣引導學生聯系上文來預測下文的內容，有效鍛煉了學生舉一反三的思維能力。

能通過上下文的融會貫通，深刻理解文本是學生能力的體現。教師在教學中要善于利用教材中的元素，引導學生聯系上下文展開深度學習。這樣教學能夠有效培養學生的整體閱讀意識，讓學生更加注重文本之間的關聯，進而開展深度學習。

2.連接課外資源，拓寬思維廣度

引導四至五年級的學生展開深度學習，還要連接課堂內外，幫助學生充分發揮想象力、發散思維。教學前，教師要從生活中搜集與課堂教學主題相關的素材與資源；教學時，教師要將課堂教學和日常生活結合，引導學生結合生活對英語知識進行思考，同時，借助課外內容豐富學生的課堂學習，拓寬學生的思維廣度，培養學生良好的英語閱讀習慣。

以譯林版英語教材五年級下冊Unit 2 How do you come to school?的教學為例，教師在教學與Bobby這只小老鼠上學有關的故事時，就可以聯系學生的日常生活，引導學生發散思維，展開深度學習。教師先讓學生閱讀這一故事；接著，講一講這個故事的主要情節；然后，聯系生活說一說故事中角色的觀點是對還是錯；最后，分享自己平時是如何到達學校的。有的學生這樣講述故事：“小老鼠Bobby 有了一輛新自行車，它喜歡‘ride in the park’。它有一個好朋友叫Sam。Bobby 想要向朋友展示自己的新自行車，分享自己的快樂。于是，它詢問爸爸自己能不能‘go to school by bike’，但爸爸不同意，反而問它Sam 是如何上學的。Bobby 說Sam 也騎自行車上學，不過它是坐在前面的車筐里。”有的學生認為自己還是五年級的小學生，一個人騎車上學確實存在危險，并分享自己平常上學的交通方式是“take a bus”……這樣教學，實現了故事教學和學生實際生活的連接，有效拓寬了學生思維的廣度。

英語教學如果只停留在教材層面，局限于課堂之中，就會造成學生視野受限，不僅不利于學生英語成績的提高，還會弱化學生的能力素養。因此，在英語教學中，教師要引導學生將視野延伸到課外。在連接課外資源時，教師應當選取貼近學生日常生活的內容，使學生能夠快速聯系自身，發散思維，深入學習。這樣教學，能有效拓寬學生思維的廣度，培養學生良好的閱讀習慣，實現在生活中閱讀、在閱讀中生活的目標。

三、主題拓展，提升閱讀意識

六年級英語閱讀教學旨在培養學生的英語能力，注重學生閱讀素養的提高。因此，在教學中，教師一方面要向學生高效地傳遞新知，另一方面要將學生閱讀能力和核心素養的提升貫穿英語教學的全過程，以實現學生英語能力質的飛躍。

1.聯系相關背景，提升文化意識

六年級的英語教學，教師不僅要圍繞教材內容引導學生進行深度學習，還要根據教學主題適當拓展教學內容，發散學生的思維，培養學生的閱讀能力。教師可以在教學中聯系相關的知識背景，讓學生了解知識背景，明確知識背后的文化意義，從而提升學生的文化意識，促進學生英語能力的提高。

以譯林版英語教材六年級上冊Unit 8 Chinese New Year 的教學為例，本單元的教學主題是“中國新年”。教師在教學時可以聯系相關背景進行拓展教學，以提升學生的文化意識。教師以“firecrackers”“fireworks”這兩張插圖為切入點，先向學生解釋這兩個單詞的含義：前者表示鞭炮，后者表示煙花；再向學生介紹鞭炮、煙花的起源：“傳說在很久很久以前，每逢年底都會有年獸出沒。它毀壞村莊，破壞人們的生活。年獸懼怕火光和巨大的聲響，于是人們發明了鞭炮和煙花來驅趕年獸。鞭炮和煙花能在不危害人類的前提下驅趕年獸，慢慢地，就演化成了春節的習俗。”這樣圍繞新年這一主題，為學生拓展補充相關的背景知識，讓學生對中華優秀傳統文化有了更深的了解，提升了學生的文化意識。

語言是文化的載體，文化是語言的內涵。這一階段的英語教學，必須讓學生懂得語言與文化是緊密相連的，將語言與文化割裂開來的教學無疑是干癟而缺乏生機的。教師要在充分了解學生認知能力和發展需求的基礎上，將英語教學與相關文化背景結合起來。通過這些背景知識的引入，學生能夠明白教材內容背后蘊含的文化意義，獲得了閱讀意識和文化意識的提升。

2.創設相關語境，提升交際意識

除了聯系相關背景，教師還可以通過創設相關語境來開展英語教學。在教學過程中為學生創設與教學主題相關的語境，讓學生在情境中展開交際，能夠有效鍛煉學生的英語表達能力，提升學生的交際意識，實現學生英語能力的全面發展。

以譯林版英語教材六年級上冊Unit 5 Signs 的教學為例，本單元的教學主題是“標識”。教師在教學時可以為學生創設語境，組織學生進行英語交際。教師先向學生出示幾張圖片，讓學生觀察；接著，提出問題：“在生活中，我們會遇到很多這樣的情況。想象一下，你正處在這樣的場景中，你會如何詢問這些標識的含義呢？下面，請同學們小組之間開展討論，說說這些標識的含義。”學生快速進入教師所創設的情境中，展開熱烈的討論。在討論過程中，學生不僅熟練掌握了“What does it mean?”這一重點句型，還獲得了口語表達能力的有效鍛煉。

為學生創設相關語境，營造英語交際的氛圍，能促使學生張開嘴，大膽表達，增強學生英語學習的自信心。對六年級學生來說，英語口語交際能力的提高是至關重要的。因此，教師引導學生在具體的情境中展開深度學習，有助于學生對知識的內化，能夠培養學生的交際意識，提升學生的英語學習能力。

高效的教學必須圍繞學習主體——學生展開。以上三種教學策略，分別指向三至六年級的學生，讓處在不同認知層次和英語水平的學生，都能在相應策略的指導下有針對性地展開英語學習。教師要充分重視分級教學理論，針對不同年齡段學生的認知特點調整教學側重點，以展現不同年齡段學生的特質，實現學生英語能力的全面發展。