體育教學中導學單設計應用初探

南京師范大學附屬中學新城小學（210019） 王愛娣

導學單，顧名思義，是引導學生學習的方案，用于指導學生自主學習、獨立思考、合作探究。導學單的類型多樣：從課程性質來分，可分為學科類課程導學單和活動類課程導學單；從課程實施順序來分，可分為課前導學單、課堂教學導學單、課后復習導學單。導學單的運用，有助于學生搜集、整理和運用資料，提升學生提取和運用信息的能力。

體育課導學單是基于學生原有認知和已經儲備的運動技能而設計的，旨在提高體育教學效率，使課堂能有更多的時間給學生練習、鞏固、應用所學的技術動作。在體育教學中運用導學單，既有利于激發學生的學習興趣，使學生形成主動思考的意識，提高學生的自主探究能力，又有助于培養學生的小組合作學習能力，增強課堂教與學的效果。體育學科從課程性質來說屬于身體活動課程。基于此，筆者在設計導學單時將其細分為目標達成式導學單、小組合作式導學單和練習操作式導學單。

一、目標達成式導學單

目標達成式導學單以課時學習目標的達成為方向。設計目標達成式導學單時，教師要重點關注學生已有的認知水平、運動技能儲備和學習目標的分層。具體來說，教師要根據課時學習目標先設置導入性問題或練習，再將課時學習目標分解成不同層次的小目標，然后根據難易程度適當調序，最后以導學單的形式呈現給學生。

以人教版3～4 年級體育與健康教材中《〈國家學生體質健康標準〉的意義和要求》一課為例，筆者依據課程標準和教材內容制訂了課時學習目標（見表1）。

表1 《〈國家學生體質健康標準〉的意義和要求》課時學習目標

根據以上課時學習目標和操作方法，筆者設計了本課的導學單（見表2）。

表2 《〈國家學生體質健康標準〉的意義和要求》導學單班級：姓名：

課前導學單中的任務，能夠有機分解與滲透學習目標中的認知目標和技能目標，幫助學生更快地找到自己的薄弱項，并能根據教師的講解、鍛煉計劃的展示和分析等，制訂自我鍛煉計劃，從而使學生能更好地進行體育鍛煉。

二、小組合作式導學單

小組合作式導學單是針對課堂教學中的合作學習任務設計的，具有較強的針對性和互動性，需要提前分好合作學習小組。教師要根據具體的教學內容，設計不同的導學任務。例如，在教學人教版5～6 年級體育與健康教材中《我國運動員在奧林匹克運動會取得的輝煌成績》一課時，筆者采用小組合作學習的形式，把課堂交給學生，讓各小組來講解、提問、解答相關知識，自己則給予補充和深入講解，引導學生學會自主學習。具體來說，筆者先讓學生完成相應的小組合作式導學單（見表3），再將學生分成6個小組，每組8人，要求每個小組選擇一個組長，負責分工匯總：一個記錄員負責記錄小組成果，四個提問員負責提出并整理有價值的知識點和問題，兩個發言員負責解答其他同學提出的問題。

表3 《我國運動員在奧林匹克運動會取得的輝煌成績》導學單班級： 姓名： 第幾小組：

六年級學生的自主學習能力、合作學習能力較強，各小組根據導學單和小組分工，利用課間午休及放學時間，提前商討并整理好本組要介紹的知識點和想要提出的問題。在課堂展示環節，雖然有部分問題重復了，但他們依舊會慎重思考并進行組內討論，在回答其他小組的提問時做到不慌不忙、游刃有余。可見，教師教學時既要把課堂學習的時間讓出來，又要讓出“授者”的地位，激發學生的自主學習意識，使學生的學習真實發生。

三、練習操作式導學單

練習操作式導學單，旨在引導學生利用導學單來完成相應的技能動作練習，讓學生做出簡單的輔助性練習和關聯性動作。因此，練習操作式導學單的設計要簡潔明了，最好是能配以直觀的微視頻作為補充材料，發到班級群里讓學生觀看和學習。

趣味定向跑是以耐久跑為基礎，結合新興體育項目以及小學校園自然特征而設計的一種跑步形式。它既能激發學生的學習興趣，又能讓學生在不知不覺中練習耐久跑。例如，在五年級的校園趣味定向跑教學中，教師要教會學生運用正確的呼吸方法進行跑步，引導學生學會利用地圖辨別方位、學會測量自己的脈搏，以調整持續跑的狀態。為了讓枯燥乏味的跑步變得有趣且能持續的跑步，筆者采用小組合作的形式進行教學，引導學生以小組為單位，依據導學單（見表4）進行熱身活動。

表4 《校園趣味定向跑》導學單班級： 姓名：

又如，在教學人教版3～4 年級體育與健康教材《跳躍》時，筆者設計了相應的導學單（見表5）。

表5 《跳躍》導學單班級： 姓名：

該導學單以提升學生支撐跳躍能力的并腳跳練習、手臂支撐練習、提膝練習為主，動作設計比較簡單，學生可以通過閱讀文字或者觀看微視頻做出相應動作，并在每個項目練習后對自身完成情況進行自我評價。通過觀察發現，沒有使用導學單的班級在學習這一課時，學習目標的達成率比較低，課堂上需要在導入性和基礎性練習中花更多的時間。此外，有不少學生存在恐懼感，不敢撐著跳上，也不敢向前跳下。教師要幫助學生克服恐懼，這樣才能順利展開教學。因此，導學單的運用能夠增強學生的體質，有效提高課堂教學效率。

就目前三種形式的導學單運用效果來看，均能為課堂教學做好鋪墊。在導學單的引導下，學生能對本課學習有一定的預知和了解，能明確具體的分工和任務，課堂學習參與度有了較大的提升，課堂氣氛很活躍。可見，導學單能積極調動學生的學習思維，挖掘學生深度學習的潛能，促進課堂學習目標的達成。需要注意的是，導學單雖然能讓學生自主了解并掌握一部分學習內容，但這樣是為了激發學生的學習潛能，教師不能因此忽略這部分內容的教學，而應當以此為基礎，指導學生學習更復雜的體育技能和知識。

體育教學中導學單的設計是多樣的，但無論什么形式，都應包含導學單名稱、班級、姓名和任務。教師應當在導學單的實用性、通用性、完備性等方面進行深入探索，通過導學單提升學生的核心素養，使學生得到更好的發展。