在中職英語教學中落實學科核心素養的路徑

郝亞麗

一、關于中職英語學科核心素養的理解

中職院校教育中的英語教學與普通院校教育中的英語教學所承載的教育目標存在一定的差異性，因此，在英語學科核心素養的內涵方面也是和而不同，既有相通之處，又有不同之處。在中職英語教學中，既要突出中職英語的學科特點，又要體現中職教育的特色，與此同時，還要兼顧學生的教育發展需求。

（一）中職英語的學科本質

語言能力是英語學科核心素養的基礎要素。于中職學生而言，語言能力指在日常生活與未來職業發展場景中借助英語語言知識，以聽、說、讀、寫、譯等方式，進行個人意愿、情感、態度及思想的交流溝通的能力（樂大杰 2021）。文化素養則指學生在英語學習過程中對中外文化的差異性理解及對優秀文化的認同與學習，旨在使學生能夠在英語語言的學習過程中不斷擴大文化知識面，提高個人的思想文化品德，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）中職教育的特點

職業道德教育是中職英語學科核心素養的情操取向。職場英語的應用能力則是中職英語學科核心素養的職業知識遷移能力的體現。中職學生可以通過英語學習，了解未來的職業及崗位所對應的職業道德及要求，在對中外職場崗位的職業道德要求進行類比之后，形成自己對職業崗位的道德要求的新的、全面的認知，從而加深自身對未來職業的認識，明確自身努力的方向與重點。

（三）學生教育發展的需求

思維品質是英語學科核心素養的智力基礎，學習能力是英語學科核心素養的發展源動力。中職英語教學不僅能培養學生的思維能力，使其具有良好的思辨能力、創新能力、多角度思考并解決問題的能力，而且能提高他們的學習能力，使其能探索出適合自己學習英語的技巧與方法，養成自主學習的習慣。良好的思維品質及較強的學習能力不僅能幫助學生在理論知識的學習上事半功倍，還能使其在專業學習和實踐上得心應手，從而逐漸成長為具有創新意識、學習能力的專業職業技術人才。

二、培養中職學生英語學科核心素養的意義

英語學科核心素養主要包含語言能力、文化意識、思維品質及學習能力。這四個維度共同作用于英語學科教育的全程，不僅體現了英語學科的工具屬性，還突出了英語學科的育人功能，因此，對學生的整體素質及能力的提升具有積極、長遠的影響力（林必松 2022）。

首先，有助于提高學生的語言運用及實踐交流能力。在教學過程中，教師通常會采取多元化的教學方法，創設主題鮮明的教學情境，使英語學習與未來職場發展相連接，激發學生的學習積極性，滿足不同專業學生的英語學習需求。通過教師創設的交流情境，學生能夠更好地掌握英語語言的運用規律及特點，有效提升語言綜合技能及語言實踐運用能力。

其次，有助于提高學生的思維品質及跨文化交流意識。英語語言的學習不僅要培養學生的語言交流能力，還要幫助他們認識文化差異，使其在英語學習過程中感知中西文化在思維方式、表達方式及情感交流等方面的差異，從而認識世界文化的多元性，形成跨文化理解與交流能力。學生可以通過使用思辨性思維，不斷汲取中西文化的精華，感受不同文化的魅力，從而增強文化包容度，堅定文化自信，強化跨文化交流能力，更好地用英語講好中國故事，傳播中華優秀文化。

最后，有助于學生形成終身學習的觀念。學習不僅能夠幫助學生獲得新的知識與技能，還能開闊他們的知識眼界，調動其對新知識的探究欲望。信息化時代背景下，國家與社會發展日新月異，局限在課堂內的學習難以滿足學生適應社會發展的需求，因此，學生必須對新鮮事物保持好奇心與新鮮感，樹立終身學習的觀念，即使走上工作崗位，也要保持熱愛學習的習慣與能力，只有不斷進行自我學習，充實自己的大腦，優化自身的學識，才能使自己具備適應終身發展的能力，更好地為國家與社會的發展與進步作貢獻。

三、中職英語教學存在的問題

（一）中職學生在英語學習中缺乏興趣與方法

中職學生在英語學習方面存在較多問題，集中體現在語言輸入接受度低和語言輸出能力差兩個方面，如詞匯記不住、閱讀速度慢、語法現象理解不透徹、“啞巴英語”、書面輸出困難等。導致上述現象的根本原因是，學生在英語學習中缺乏有效的方法，長期處在“學不得法”的狀態下，他們的英語學習興趣逐漸減退，越學越吃力，最終跟不上學習進度，對英語學習失去信心，甚至對英語學習產生抵觸情緒、厭學情緒。

（二）教師的教學方式傳統落后，教學氛圍沉悶

教師作為課堂教學的引導者，在學生的課堂學習中扮演著極其關鍵的角色。但是，現階段大部分中職學生的學習是以職業教育為主，加上他們在英語學習方面存在基礎薄弱、學習態度不端正等諸多問題，導致中職英語教師缺乏鉆研和創新的動力，因此，習慣采用傳統的“填鴨式”教學模式，以完成教學任務為目標，課堂上缺乏與學生進行積極、有效的互動，忽視學生的主體地位，整體教學氛圍沉悶、無趣。教師使用這種傳統、落后的教學模式開展教學，教學效果自然不理想，不僅導致學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的能力無法得到有效提升，而且導致自己的教學動力不足，中職英語教學陷入惡性循環的怪圈之中。

（三）中職英語教學缺乏實用性及拓展性

由于國家對職業人才的素質要求越來越高，單純的理論性語言知識教學已經無法滿足新時代的人才培養需求，因此，中職英語教學要更加注重知行合一、學以致用，強化學生的語言實踐能力。但是現實情況卻不盡如人意，中職英語教師在課堂教學中以大量的理論知識“灌輸”教學為主，課后的作業設計傾向于純理論性的練習，導致學生在英語學習過程中缺乏實踐性練習，所學英語知識缺乏實用性。此外，由于教師極少對教材內容進行拓展延伸，學生的英語知識學習局限在課堂和教材中，英語知識面狹窄，既不能滿足個性化的語言能力發展需求，又不利于對語言知識進行遷移創新性運用。

四、在中職英語教學中落實學科核心素養的優化路徑

（一）強化課前準備環節，激發學生的學習興趣，提升他們的學習能力

充分的課前準備是打造高質、高效課堂的必要前提。中職英語教師在備課環節應深入研究教學內容，根據學生的實際英語學習水平、認知能力及接受能力，對教學的各個環節進行精心準備與設計，以激發他們的學習興趣。比如，教師可以提前準備好課堂教學活動中需要使用的教具、道具；提前制作好介紹相關背景知識的小視頻，使學生能夠在有限的課堂時間內快速了解更多的背景知識，提高課堂教學效率。

例如，在講授高教版中職《英語》基礎模塊3 Unit 1 He decided to have a big Christmas party時，教師在備課時將介紹圣誕節的相關視頻進行篩選、剪輯，制作成微視頻，在教學導入環節播放，不僅使學生快速、全面地了解了圣誕節的相關知識，提高了課堂教學效率，還用視頻的動態畫面有效激發了學生的學習興趣，帶給他們更好的學習體驗感。此外，教師準備了圣誕樹、圣誕帽、糖果等道具，將學生代入圣誕節的氛圍中。學生在圣誕節氛圍的烘托中，能夠全身心地投入英語學習，并在趣味性的學習活動中習得新知識，提高課堂學習效率，強化學習能力。

（二）借助問題導向法，啟發學生的智慧，提高他們的思維品質

教學問題在課堂教學中具有重要價值，其不僅能增加師生之間的有效互動，活躍課堂教學氛圍，還能循序漸進地啟發學生的智慧、打開他們的思維，使其在解決問題的過程中逐漸提高思維品質。教學問題作為啟發學生智慧的重要抓手，需要教師在課前根據教學內容科學、合理地進行設計，從而形成由淺入深、由易到難、環環相扣、具有整體性的“問題鏈”。

仍以高教版中職《英語》基礎模塊3 Unit 1 He decided to have a big Christmas party為例，單元學習的主體內容是讓學生了解西方傳統節日——圣誕節的主要特點，感受中西方文化的差異，并通過聽、說、讀、寫等方面的練習，熟悉邀請他人參加節日慶?；顒拥谋磉_方式，如“Would you like to go to...with me?Would you like to join us?”，能夠用表示接受如“I think I will.”或拒絕如“It sounds interesting but I prefer to...”等句型進行對話。在教學時，教師借助問題導向法循序漸進地引導學生深入思考。教師可以穿插一些教學問題，以激活學生的思維活力，加強師生互動，幫助他們集中注意力。例如，教師提問：“What’s your favorite western festival?When is it?Why do you like it?How do people celebrate Christmas?What’s your favorite Chinese festival?How do you celebrate it?”通過學習，學生能夠準確回答出理解性問題，如What和When引導的疑問句，而針對Why和How引導的疑問句，就需要整合運用主題相關的詞匯及句型，然后根據自己的想法組織出條理清晰、邏輯合理的句子，最后進行口頭表達。學生這一系列的學習行為要對語言知識進行理解、分析、總結、評價及創造，因此，能夠充分調動思維活力，提高思維品質。

（三）巧設主題情境，營造良好的學習氛圍，強化學生的語言能力

語言的學習離不開良好的環境氛圍。在中職英語教學過程中，教師要積極為學生營造濃厚的英語學習氛圍，使其能夠大膽、自信地開口表達，從而強化語言能力。巧妙地設計主題情境，能夠使學生在真實的情境中理解并運用語言知識，進行生活、學習及職業相關的溝通交流。

例如，在講授高教版中職《英語》基礎模塊3 Unit 2 How to open a savings account?時，教師在課堂教學中創設如下情境：假設你需要開立儲蓄賬戶，在銀行辦理開卡業務，面對銀行業務窗口的工作人員，你需要用英語與其進行業務交流。在正式開始情境表演前，學生需要對相關的語言知識進行復盤，熟悉詞匯 account、draw、check、exchange、deposit、insert、rate、sign，明確相關指令語如 sign your name、fill in the form、write your name on the back、draw money from an ATM等的含義。去銀行辦理業務是貼近實際生活的情境，情境表演法不僅能激發學生的學習興趣和表現欲，而且能鍛煉他們用英語解決實際問題的能力。在表演交流的過程中，學生的英語語言能力能夠得到有效的鍛煉與提升。

（四）理論聯系實踐，開展實踐性活動，增強學生的跨文化理解能力

針對部分中職英語教學中傾向于單純地語言理論知識輸入的問題，教師應重新審視英語學科核心素養的要求與內涵，關注英語課程建設的綜合化、主體化、實踐化的發展趨勢，在教學中認真貫徹落實知行合一、學以致用，切實將中職英語教學的理論知識與實踐活動相結合，積極開展實踐性教學活動，強化學生的跨文化理解能力（莊美 2022）。

例如，在講授高教版中職《英語》基礎模塊3 Unit 4 I will have my watch replaced時，單元主題學習內容是使學生了解人們在什么情形下投訴，如何投訴和如何處理投訴，在學習過程中習得相關句型，并能夠運用。這是與實際生活息息相關的話題。為了使學生更加真實地感受和體會投訴者的心情，教師布置相關的實踐性作業任務，讓學生根據實際生活中出現的需要投訴的場景真實地進行投訴，如在小區的電梯內發現有濃濃的煙味，學生就可以去物業找相關人員投訴；在小區附近發現有人焚燒垃圾等，可以向環保部門投訴等。學生在這一類相關實踐活動中不僅能夠真切地感受到作為投訴人的心情，而且能夠提升社會責任感。同時，學生還要根據自己的生活經驗與教材中出現的需要投訴的場景進行對比，總結中西方公民在維護自身及社會權益方面存在的差異，通過對文化差異性的認知，增強跨文化理解能力和文化意識。

結語

作為國家專業技能人才培養的搖籃，中職院校必須努力提高人才培養的質量和水平，以保證為國家及社會發展輸送更具創新性的復合型技術人才。中職學生在學好專業技能的同時，還要具備較強的語言能力、文化意識、思維品質及學習能力，從而更好地適應未來的職場發展需求。圍繞英語學科核心素養開展教學，能夠有效提升學生的綜合素養。中職英語教師應采用先進、多元化的教學方法，結合最新的教育理念，不斷優化英語教學效果，使學生在英語學習中不斷提升綜合能力，為未來的職業生涯發展奠定堅實的基礎。