初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)路徑分析

龔青龍

引言

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生有效獲取語(yǔ)言和文化信息，引發(fā)他們思考，促使他們參與高階思維活動(dòng)，對(duì)其核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。然而，不同學(xué)生的閱讀能力、閱讀需求有所差異，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)流程很難滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求。在這樣的背景下，分級(jí)閱讀教學(xué)模式和“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念為教師提供了新的教育思路。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)分析學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀教學(xué)資源、指導(dǎo)方案等，滿足其個(gè)性化發(fā)展需求。

一、概念剖析

（一）分級(jí)閱讀

分級(jí)閱讀指根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分級(jí)”，為不同等級(jí)的學(xué)生推薦不同的讀物并指導(dǎo)他們展開(kāi)閱讀的教學(xué)模式（關(guān)晨音 2020）。在英語(yǔ)領(lǐng)域中，分級(jí)閱讀已經(jīng)獲得了很多教育工作者的認(rèn)可，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社和牛津大學(xué)出版社共同奉獻(xiàn)給廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一大精品——《書蟲(chóng)》系列雙語(yǔ)讀物便是根據(jù)不同年段大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、閱讀興趣和認(rèn)知水平編寫的分級(jí)閱讀讀物；很多一線英語(yǔ)教師也能夠基于學(xué)生的實(shí)際水平定期分享符合其閱讀理解水平和興趣的閱讀材料。

（二）“教—學(xué)—評(píng)”一體化

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是一種通過(guò)將評(píng)價(jià)貫穿于教與學(xué)全過(guò)程以達(dá)成以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)的教學(xué)理念，鼓勵(lì)教師堅(jiān)持從多個(gè)角度展開(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)（張?jiān)?2022）。落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念可以有效提升教學(xué)效果：從教師角度來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)情，科學(xué)開(kāi)發(fā)符合學(xué)生需求的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)熱情和信心的教學(xué)流程，并基于他們的表現(xiàn)為其提供課外指導(dǎo)，盡可能滿足其個(gè)性發(fā)展需求；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，科學(xué)的評(píng)語(yǔ)和有針對(duì)性的幫助可以使其了解自己的不足和發(fā)展的方向，從而避免在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)“走彎路”的問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)效率。

二、初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)路徑分析

在分析分級(jí)閱讀和“教—學(xué)—評(píng)”一體化兩個(gè)核心概念的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，二者均強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)情開(kāi)展教學(xué)工作，“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念可以更好地發(fā)揮分級(jí)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，讓教師更好地為學(xué)生推薦閱讀材料，指導(dǎo)閱讀方法。有鑒于此，在實(shí)踐研究中認(rèn)真探索了初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的路徑，并取得了一定的研究成果。下面結(jié)合教學(xué)案例，系統(tǒng)分享研究成果。

（一）以評(píng)價(jià)分析學(xué)生基本信息，閱讀材料分級(jí)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了七年級(jí)學(xué)生“課外閱讀量累計(jì)達(dá)到4萬(wàn)詞以上”、八年級(jí)學(xué)生“課外閱讀量累計(jì)達(dá)到10萬(wàn)詞以上”、九年級(jí)學(xué)生“課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上”的要求。因此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，除教材內(nèi)的文章外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)閱讀課外材料。為通過(guò)開(kāi)展閱讀材料分級(jí)工作讓學(xué)生獲得符合自身閱讀水平、閱讀偏好的語(yǔ)篇，教師可以通過(guò)多種途徑開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，分析學(xué)生的基本信息，從而將他們劃分為多個(gè)等級(jí)，為不同等級(jí)的學(xué)生開(kāi)發(fā)差異化的閱讀材料（張妍 2021）。在這一評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生課內(nèi)表現(xiàn)、回憶學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程等手段評(píng)價(jià)學(xué)情，獲取其基本信息。

以譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 6 Outdoor fun Reading板塊教學(xué)為例，課文Down the rabbit hole節(jié)選自英語(yǔ)名著Alice in Wonderland，介紹了愛(ài)麗絲（Alice）看到一只穿禮服的兔子，并在追兔子的過(guò)程中掉落兔子洞的故事。教師由此出發(fā)，開(kāi)發(fā)補(bǔ)充閱讀材料，引入Alice in Wonderland中其他精彩故事，引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)以下手段分析學(xué)情，合理為學(xué)生分享閱讀材料。

1.評(píng)價(jià)學(xué)生課內(nèi)表現(xiàn)

由于補(bǔ)充材料與課文相關(guān)，通過(guò)分析學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)，不僅可以判斷他們的英語(yǔ)閱讀水平，而且可以了解他們對(duì)Alice in Wonderland這一作品的感興趣程度，以及深度研讀這一作品的熱情。具體來(lái)說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生深度理解課文內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)組織學(xué)生深度分析課文中的句子、情節(jié)，若他們能夠主動(dòng)與教師溝通，并提出自己的猜想，則證明其很可能對(duì)原著興趣濃厚。例如，選段為照顧七年級(jí)學(xué)生的閱讀水平，省略了原著中的大量細(xì)節(jié)，因而學(xué)生在分析課文中故事情節(jié)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生困惑，如“Why didn’t Alice’s sister stop her?”等。也有部分學(xué)生自主對(duì)課文未描寫的細(xì)節(jié)進(jìn)行推理，如分析愛(ài)麗絲認(rèn)為“How amazing!”并追兔子的原因：“It’s strange for rabbits to wear a coat and take a watch.”這些學(xué)生多會(huì)樂(lè)于閱讀更多片段。還有部分學(xué)生在閱讀課文期間存在與教師、同學(xué)互動(dòng)熱情不足的問(wèn)題，缺乏深挖課文細(xì)節(jié)的熱情。這部分學(xué)生在參與課外閱讀活動(dòng)時(shí)，往往很難被文字量大、情節(jié)復(fù)雜的閱讀材料吸引。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀水平

詞匯量、長(zhǎng)難句分析能力、專注力等都是學(xué)生閱讀水平的體現(xiàn)。通過(guò)分析學(xué)生的閱讀水平，教師可以根據(jù)其“最近發(fā)展區(qū)”推薦難易適中的閱讀材料，既可以使其感受到課外閱讀的挑戰(zhàn)性，積累更多語(yǔ)言知識(shí)，又可以避免讓其產(chǎn)生過(guò)大的課外閱讀壓力。在分析學(xué)生閱讀水平的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)他們翻譯Alice in Wonderland中紅心王后、園丁、公爵夫人等人物所說(shuō)的句子。這樣，既可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀Alice in Wonderland的動(dòng)機(jī)，又可以了解他們的閱讀水平。教師還需要對(duì)學(xué)生的翻譯成果展開(kāi)評(píng)價(jià)，記錄他們的閱讀水平。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和閱讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師將他們劃分為多個(gè)等級(jí)，并為不同等級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的閱讀材料。具體閱讀材料分級(jí)情況如表1所示：

表1：閱讀材料分級(jí)情況表

通過(guò)合理展開(kāi)評(píng)價(jià)，教師可以更好地了解學(xué)生的基本情況，設(shè)計(jì)不同理解難度的閱讀材料，確保他們得到符合自身實(shí)際情況的閱讀資源，保護(hù)他們的閱讀信心，提升他們的閱讀收益。

（二）以評(píng)價(jià)分析學(xué)生閱讀需求，閱讀指導(dǎo)分級(jí)

學(xué)生在研讀英語(yǔ)閱讀材料期間，可能會(huì)產(chǎn)生差異化的閱讀需求，因此，教師要注意閱讀指導(dǎo)分級(jí)，為他們提供恰當(dāng)?shù)膸椭Ｔ谶@一環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生撰寫閱讀筆記、鼓勵(lì)師生交流閱讀感悟等方式開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，并以恰當(dāng)?shù)氖侄螢樗麄兲峁┲笇?dǎo)，提升他們的課外閱讀效果。

仍以譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 6 Outdoor fun Reading板塊教學(xué)為例，在完成Alice in Wonderland（Selected）課外材料推薦后，全體學(xué)生都能夠獲得符合自己實(shí)際情況的閱讀材料，但在閱讀過(guò)程中，不同學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的需求，因此，教師需要通過(guò)以下手段收集學(xué)生的閱讀信息并展開(kāi)評(píng)價(jià)：

1.定期檢查學(xué)生閱讀筆記

在課外閱讀材料分享期間，教師需要為學(xué)生印發(fā)多篇短文，并要求他們細(xì)致、深入、反復(fù)閱讀相關(guān)材料，撰寫閱讀筆記。通過(guò)定期檢查學(xué)生的閱讀筆記，教師可以科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀方法、閱讀深度等，并為其提供合理的建議和幫助，指導(dǎo)其進(jìn)一步提升閱讀效果。例如，在檢查學(xué)生閱讀A Mad Tea-Party（初級(jí)）的閱讀筆記時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生受到插圖的影響，對(duì)這一故事產(chǎn)生了深度了解的興趣。在這種情況下，教師指導(dǎo)這部分學(xué)生閱讀A Mad Tea-Party（中級(jí)），從而獲取更多故事細(xì)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)三月兔、帽匠等角色的理解。同時(shí)，有部分學(xué)生存在閱讀興趣不足的問(wèn)題，只能積累從閱讀材料中挖掘的生詞。在這種情況下，教師通過(guò)向?qū)W生推薦電影Alice in Wonderland片段、與學(xué)生討論“Do you think it is good thing that time always stay at six o’clock?”這一話題等方式，激活他們深度研究閱讀材料情節(jié)的興趣，從而保障其閱讀收益。

2.開(kāi)展師生線上交流活動(dòng)

師生線上交流也是教師收集學(xué)生閱讀情況、評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀方法和閱讀需求的重要途徑（王莉 2022）。學(xué)生遇到難以理解的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行留言，而教師則需要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題對(duì)其閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為其提供指導(dǎo)。例如，學(xué)生在閱讀Who Stole The Tar（高級(jí)）時(shí)，不理解國(guó)王的言行，如國(guó)王傳喚證人（帽匠），發(fā)現(xiàn)證人局促不安時(shí)，要求其“不得緊張”，并提出若證人依然緊張就將處決證人，便會(huì)在線上交流期間提出這一情節(jié)的荒謬之處，并希望教師可以解決自己的困惑。在這種情況下，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)他們逐步發(fā)現(xiàn)作者在創(chuàng)作Alice in Wonderland這一作品期間批判了一些社會(huì)現(xiàn)象。在解決學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中，教師也要結(jié)合師生對(duì)話，判斷他們是否具備深度探究的意愿。若學(xué)生能夠主動(dòng)提出自己希望挖掘原著中更多“不合理”的地方，探究作者批判了哪些問(wèn)題時(shí)，教師可以向他們介紹literary nonsense這一術(shù)語(yǔ)，鼓勵(lì)他們查找相關(guān)信息，進(jìn)一步強(qiáng)化其文學(xué)素養(yǎng)和跨文化意識(shí)；若學(xué)生缺少主動(dòng)探究作者故事情節(jié)設(shè)計(jì)深意的意識(shí)，教師則不需要過(guò)多地對(duì)他們提出要求，只需要讓他們享受閱讀過(guò)程，并保持提出問(wèn)題的習(xí)慣即可。

檢查學(xué)生閱讀筆記和師生線上交流是兩種有效通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)了解學(xué)生閱讀需求的途徑，前者可以確保教師收集全體學(xué)生的信息，后者可以讓學(xué)生及時(shí)得到教師的幫助。需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生撰寫閱讀筆記的過(guò)程中，教師要保護(hù)他們的閱讀信心，善于挖掘并肯定他們的閃光點(diǎn)。同時(shí)，由于很多學(xué)生缺乏與教師展開(kāi)線上交流的積極性，教師可以通過(guò)在課堂教學(xué)中分享師生線上交流的案例的方式，讓他們意識(shí)到教師樂(lè)于與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，從而使他們積極、主動(dòng)地與教師展開(kāi)線上交流。

（三）以評(píng)價(jià)分析學(xué)生閱讀收獲，閱讀深度分級(jí)

分級(jí)閱讀期間，教師也要為學(xué)生搭建信息交流與分享的平臺(tái)，讓他們更多地受到同學(xué)的影響，進(jìn)一步提升閱讀收益。小組討論是讓學(xué)生有效交流的途徑之一。為提升學(xué)生小組交流的深度，教師要對(duì)他們的閱讀收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而開(kāi)展學(xué)生閱讀深度分級(jí)工作，由此出發(fā)劃分學(xué)生小組，確保學(xué)生之間可以互相影響。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，將同等級(jí)或相鄰等級(jí)的學(xué)生編入同一小組，確保學(xué)生之間有效溝通，讓每一個(gè)學(xué)生都能有效參與小組討論活動(dòng)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、組織學(xué)生寫讀后感等方式判斷學(xué)生的閱讀深度，完成學(xué)生閱讀深度分級(jí)工作。

以譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 4 A good read Reading板塊教學(xué)為例，課文Gulliver in Lilliput節(jié)選自英語(yǔ)名著Gulliver’s Travels，介紹了格列佛（Gulliver）初到Lilliput的場(chǎng)景。為拓寬學(xué)生的課外閱讀視野，教師為他們開(kāi)發(fā)多篇閱讀材料，介紹格列佛在 Lilliput、Brobdingnag、Laputa 和 Houyhnhnm land四個(gè)國(guó)家的經(jīng)歷。為收集學(xué)情，對(duì)學(xué)生的閱讀深度進(jìn)行評(píng)價(jià)和分級(jí)，教師采取以下手段：

1.設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，教師可以從多個(gè)角度直觀地了解學(xué)生的閱讀深度（秦琳 2022）。本次教學(xué)期間，教師設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從格列佛在四個(gè)國(guó)家的經(jīng)歷和見(jiàn)聞出發(fā)調(diào)查學(xué)生的閱讀情況。問(wèn)卷中，除閱讀材料的細(xì)節(jié)外，教師還引導(dǎo)學(xué)生提出自己的閱讀觀點(diǎn)，如針對(duì)Houyhnhnm land國(guó)家設(shè)計(jì)的問(wèn)題，調(diào)查學(xué)生文本閱讀的細(xì)致程度，請(qǐng)他們思考“格列佛為證明自己與‘yahoo’的不同，一直嚴(yán)守的秘密是_________。”等問(wèn)題；為調(diào)查學(xué)生對(duì)文本主題的思考深度，教師設(shè)計(jì)“我們想成為哪一種人，‘yahoo’或是‘houyhnhnms’？”等問(wèn)題，并請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)述理由，從而判斷其是否理解格列佛贊揚(yáng)的品質(zhì)和批判的思想。

2.引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

在寫讀后感期間，學(xué)生可以更加系統(tǒng)地梳理和表達(dá)自己完成自主閱讀活動(dòng)的收獲。因此，教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生讀后感的方式了解其閱讀收獲，判斷其閱讀深度。在本次分級(jí)閱讀教學(xué)期間，教師引導(dǎo)學(xué)生從以下角度寫讀后感：

角度 1：There are many important characters in Gulliver’s Travels.What do you think of these characters?

角度 2：Swift satirized many social phenomena in Gulliver’s Travels.Can you sum up the phenomena that the author wants to criticize and the qualities that he wants to praise?

角度 3：What impact does Gulliver’s Travels have on your life?

學(xué)生可以自選1—3個(gè)角度寫讀后感。教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的讀后感，可以更好地判斷其閱讀深度。

教師通過(guò)收集學(xué)生填寫的問(wèn)卷和讀后感并展開(kāi)結(jié)果性評(píng)價(jià)，將他們劃分為如表2所示的三個(gè)等級(jí)：

表2：學(xué)生閱讀深度分級(jí)情況

這樣，教師便可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況劃分學(xué)習(xí)小組，由A級(jí)或A、B兩級(jí)學(xué)生組成的小組可以在討論過(guò)程中進(jìn)一步挖掘閱讀材料細(xì)節(jié)，分析作者傳遞的價(jià)值理念，了解流浪漢小說(shuō)的結(jié)構(gòu)方法、游記體冒險(xiǎn)小說(shuō)的特點(diǎn)及諷刺文學(xué)的價(jià)值；由B級(jí)學(xué)生組成的小組可以在組員的影響下，從多個(gè)角度評(píng)析作品，進(jìn)一步發(fā)展批判性思維能力；由C級(jí)學(xué)生或B、C兩級(jí)學(xué)生組成的小組可以結(jié)合問(wèn)卷，討論作品細(xì)節(jié)，提升閱讀理解能力，并感受到課外閱讀的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

分級(jí)閱讀可以提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，而“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念可以更好地發(fā)揮分級(jí)閱讀教學(xué)模式的長(zhǎng)處，讓學(xué)生得到更有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。教師可以在學(xué)生參與閱讀活動(dòng)前、閱讀期間和閱讀后展開(kāi)評(píng)價(jià)工作，調(diào)整教學(xué)資源、指導(dǎo)方案、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)團(tuán)體，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。