試論微課在高中英語課堂教學中的應用及啟示

吳德生

隨著科學育人觀的深度融合，教師自覺開發多媒體設備的教學輔助價值，努力為高中生打造充滿科技魅力、時代氣息及先進理念的英語認知環境，實現高中生的直觀認知、形象思維及快樂交互，也實現英語教學的提質增效與創新發展。多媒體設備進入英語課堂教學以后，為微課資源提供了良好的科技支持、物質基礎與活動平臺，能夠為高中生提供高品質、高體驗及高收益的視頻信息與感官刺激，科學推動英語教學走向提質增效與創新發展（曹三轉 2022）。

一、微課的概念及資源特點

微課是微型教學課件的簡稱，是一種內容單一、體積較小、信息具體的特殊化微型教學課件，能夠實現課程知識的小型化、模塊化、簡易化、集成化、體系化。微課的出現有助于推動課程教學走向自主化、科技化、簡便化及高效化，推動高中生成為英語課堂學習及課下自主學習的探究主人，展示他們認知能力較強的主體優勢，實現英語教學的提質增效。

微課資源的特點：

第一，微課資源具有形體小、內容純、指向明確的特點。微課，顧名思義，就是一個體量微小、內容較少、目標具體、使用方便的教學課件，因而具有較少的知識外延與干擾因素，可以稱作“獨立包裝”的小型知識模塊（李凡 2022）。

第二，微課資源具有獨立性、集合性及模塊性的特點。雖然微課資源體積較小，但是能夠針對課程教材中的某一個知識點進行全面分析、深度考量、體系處理，從而能夠將一個知識點進行高質量、模塊化、區域化的整合處理與科學解決。

第三，微課資源具有獨立存在、體系作戰、協調一致的特點。微課資源不僅小，而且多，能夠在各司其職中整合成體積龐大、內容全面、體系完整的資源總體，成為高中生進行信息積累、能力訓練、素質發展的成長資源（王猛、張玉霞 2021）。

第四，微課資源具有使用方便、快捷高效、支持離線的特點。微課是一個獨立存在的微小教學課件，可以讓高中生在網絡課程教學中隨時學習，甚至下載下來離線觀看、隨時學習，因而能夠成為其進行課程學習的得力助手。

二、微課應用于高中英語課堂的教學價值

首先，微課應用于高中英語課堂，能夠為學生提供視頻化、直觀化、趣味化及實效化的知識學習環境，給予他們更多、更好的感官刺激、情緒感染及心理震撼，強化他們的認知印記與探究效果。因此，微課應用于英語課堂能夠加速高中生的知識習得、信息獲取、能力訓練，實現高中生的全面發展（馬紅2021）。

其次，微課應用于高中英語課堂，能夠為教師設計與實施英語教學提供強大的科技抓手，助力英語教學走向電子化、虛擬化、感官化及趣味化，有力推動英語教學走向提質增效與科技優化。因此，微課應用于英語課堂能夠借助視頻信息盡可能多地代替文本信息，有效改善高中生的認知環境與成長質量。

最后，微課應用于高中英語課堂，能夠推動科學育人觀高質量地應用于課程教學之中，幫助教師積極踐行素質教育理念，精心培養學生的主體能力、知識視野及文化素養，科學落實英語學科核心素養。因此，微課應用于英語課堂有助于英語教學按照新課程改革的實施要求走向提質增效、方法提升與理念創新（黃靖 2021）。

三、微課應用于高中英語課堂教學的有效方法

微課是英語課堂教學過程中不可多得的教學資源，能夠與多種教學方法兼容、相得益彰，利用科技力量推動英語課堂教學走向提質增效、策略創新。

（一）微課在翻轉課堂教學中的有效應用

高中生已經具有較高的認知能力、思維能力、交流能力及整合能力，因而擁有良好的獨立思考能力、自主學習能力及合作探究能力。在高中英語課堂教學過程中，教師可以借助微課資源實施翻轉課堂教學，引導學生進行較為獨立的自主學習與合作探究，以此強化“學”的主體行為。因此，微課能夠成為翻轉課堂教學中高中生自主成長的得力助手，為其提供優質資源輔助（楊蓮妹 2021）。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 1 Friendship Warming up的翻轉課堂教學過程中，教師利用微課資源為學生指示重點探究內容，如詞組 be good to somebody、the following survey、add up、finish doing、without doing、calm down、is concerned about、while walking、get loose、by doing、someone else’s paper等。另外，本部分的認知難度較低，因而高中生能夠在微課資源的指引下借助獨立思考、自主學習與合作探究高質量地完成自主探究任務。這樣，微課資源就會承載著教師的教學智慧與教學思路，指引高中生自主探究的認知方向與學習內容，幫助他們真正成為英語課堂教學過程中的認知主人。因此，微課資源能夠在翻轉課堂教學中成為教師指導信息的傳遞媒介，為高中生實時傳遞指導信息，幫助他們開展科學、高效的自主學習與合作探究，激發其生命活力。

（二）微課在討論教學中的有效應用

在高中英語課堂教學過程中，教師可以立足學生較高的主體能力開展討論教學，并使用微課資源提供充足的感官信息輔助，為他們的集體討論與自由交流保駕護航。討論教學是高中生各抒己見、暢所欲言、展示自我的信息交互平臺，能夠給予他們更多的表現空間與交流機會，充分釋放其生命活力。這樣，微課就會成為高中生進行集體討論的基點，助力他們高效交流。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 2 English around the world Warming up的討論教學過程中，教師利用微課資源為高中生展示美式英語與英式英語之間的詞匯差異如美式英語中的go to the movies與英式英語中的go to the pictures完全一致，美式英語中的elevator與英式英語中的lift意思一樣，美式英語中的on a team與英式英語中的in a team用法一致，美式英語中的the subway station與英式英語中的underground用法一致等。這樣，高中生就會立足微課資源提供的信息提示有條不紊地開展課堂討論活動。因此，微課資源能夠為高中生的集體討論提供良好的信息導引，指揮他們按部就班地進行自由交流與快樂互助，充分展示微課資源在討論教學中的信息導引功能。

（三）微課在趣味教學中的有效應用

在高中英語課堂教學過程中，微課資源能夠為學生提供趣味誘因與人文刺激，有效煥發他們的參與積極性、探究主動性及交流自覺性，為英語教學提供強大的群眾基礎與能動保障。這樣，趣味教學在微課的支持下能夠有效提升高中生對課堂活動的關注度、參與度，為英語教學提供主體支撐。因此，微課能夠為趣味教學提供高品質的趣味因素，有效提升趣味教學的體驗性與品質性。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 3 Travel journal Reading的趣味教學過程中發現，該部分的文本篇幅長、內容多，容易使高中生產生厭煩情緒，降低他們的探究注意力與認知效率。教師利用微課資源為高中生提供精心制作的以精美圖片為主的教學課件，按照課文內容為他們展示the Mekong的優美景色及作者朋友的一些信息。這樣，賞心悅目的教學課件就與教材內容形成一定的對應性與關聯性，能夠為高中生掌握全文中的語言信息提供趣味刺激與人文誘引。因此，微課資源能夠為英語教學融入很多趣味元素，直接刺激高中生的認知興趣、探究熱情與求知動機，持續強化他們的認知狀態與主體能力，夯實英語教學的群眾基礎。

（四）微課在案例教學中的有效應用

在高中英語課堂教學過程中，微課資源能夠為案例教學提供高質量的故事素材，利用視頻信息有效提升案例材料的趣味性與吸引力，為學生提供更多、更好的信息刺激與情感體驗。在案例素材中，案例的品質性與體驗性直接決定著高中生的主體狀態、認知能力與信息積累，因而微課資源能夠實現案例教學的提質增效，為高中生的信息獲取與知識積累提供高質量的探究起點（蘇萬慶、于銀花 2021）。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 4 Earthquakes Pre-reading的教學過程中，本部分主要是介紹一些地震前的自然現象及動物反應，有助于高中生積累生活常識與地震知識。因此，教師利用微課資源為學生提供一些“唐山大地震”的案例資料，而且視頻信息中的英語解說能夠有效涵蓋本部分的文本信息內容。這樣，高中生就會立足案例中的視頻信息進行自由交流，將自己知道的地震知識積極展示出來，在各顯其能中幫助彼此積累大量的高價值信息，從而為后續探究“唐山大地震”的長篇幅文本信息做好信息積累。以微課資源為基礎的案例教學活動還能夠幫助高中生提前感悟文本信息，因而有助于降低后續課文探究的理解難度。

（五）微課在演講教學中的有效應用

在高中英語課堂教學過程中，演講教學能夠給予高中生展示思想觀點、宣泄情感體驗、傳遞主觀信息的好機會，因而微課資源可以成為刺激其信息源，以視頻信息切實影響其主體情緒、認知心理及情感體驗。這樣，高中生能夠在獲得良好感官刺激與情緒感染中傳遞出更加強烈的主體看法與情感體驗。因此，微課能夠為演講教學提供高品質的信息刺激源，優化后續課堂活動。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero Pre-reading的演講教學過程中，高中生需要了解一些關于William Tyndale、Norman Bethune、Sun Yat-sen、Mohandas Gabdhi、Nelson Mandela、Neil Armstrong 等世界名人的信息。因此，教師利用微課資源為學生展示關于上述名人的視頻信息，然后組織他們以視頻信息與個人知識積累為基礎進行自由演講活動。學生可以自選一個世界名人進行演講，說一說該人物的歷史故事、重要貢獻及社會地位。這樣，學生就借助演講活動獲得了信息輸出的機會，也獲得了積累歷史知識的機會，有助于知識積累與信息處理。可見，微課資源在演講教學中發揮了很高的信息激發價值，能有效感染高中生的認知情緒與情感體驗，推動他們積極參與、主動交流，優化信息溝通質量。

四、微課應用于高中英語課堂教學的拓展啟示

微課融入英語課堂教學以后展示出強大的適宜性、兼容性、推廣性及實效性的特點，極大地優化了英語課堂教學局面，值得教師進行深度總結。

第一，興趣是英語課堂教學的動力源。雖然高中生的身心發展接近成熟，但是仍需要教師努力激發其認知興趣與求知熱情。因此，教師要開發微課資源的趣味性、新奇性、人文性及體驗性，借助微課資源激發學生的認知興趣與求知動機，為英語教學提供良好的主體支持與能動保障。

第二，科技是英語課堂教學的“催化劑”。在多媒體設備的支持下，高中生獲得了更多、更好的視頻刺激、感官沖擊、情緒感染及心理震撼，并獲得了大量的信息積累與知識獲取，從而有效優化了信息輸出質量及信息交流數量，實現了英語教學提質增效。

第三，智慧是英語課堂教學的“加速器”。教師應將教學智慧融入英語教學，借助微課資源調控高中生的認知興趣、主體狀態、探究能力、思維能力及信息交流等，以個人的精巧用心科學點撥他們的認知思維，助力其自主學習與合作探究，推動其成為認知主人。

綜上所述，英語課堂教學既是教師展示教學智慧、教學方法、教學能力的才藝舞臺，也是微課資源優化高中生認知環境、探究過程及學習效果的實現平臺，更是高中生獨立思考、自主學習、合作探究的生命平臺。因此，教師應以微課為教學抓手，積極探究微課資源在英語課堂教學過程中的有效應用方法，并大力推進微課在翻轉教學、討論教學、趣味教學、案例教學、演講教學中的有效應用。這樣，高中生就會擁有科學先進、直觀有趣、務實高效的高品質成長環境，從而助力自身知識積累、視野拓展、能力訓練及素質發展。