SPOC 線上線下混合式教學在高校英語專業《英語視聽說》課程的設計和應用
——以齊齊哈爾大學為例

高新媛

(齊齊哈爾大學，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

一、 引言

隨著信息技術的發展，高校組織開展英語教學活動的過程中，按照英語專業學生素質教育的需求和學生專業素養培養的現實需要，應該積極探索全新混合式教學模式和教學體系的設計與應用。SPOC 教學可以有針對性地促進教學質量的提升，構建可持續發展的教學規劃體系。 按照新時期英語專業人才培養工作的現實需求，對英語專業教學活動進行創新的過程中，可以將SPOC 教學作為基礎，對線上線下混合式教學體系進行設計和開發，構建混合式教學組織模式，可以有效促進學生對英語專業聽說知識的領悟。

文章探究齊齊哈爾大學英語專業《英語視聽說》SPOC 線上線下混合式教學，分析其教學開展情況、教學設計和應用及課程評價方式，以期提高該門課程教學質量，為相關教學改革提供借鑒。

二、 SPOC 線上線下混合式教學的內涵及應用優勢

(一)SPOC 線上線下混合式教學的內涵

Small Private Online Course(簡稱SPOC)，是一種能夠將在線課程與線下課程有機融合的小規模限制性混合課程教學模式和教學體系。 SPOC 最早在美國提出，主要課程設計和教學目標是將優質慕課資源引入課堂教學實踐中，對實體課堂教學容量進行拓展，深化師生群體的互動交流，從而促進教學質量的逐步提升。 在高校英語專業教育實踐中，有意識地探索SPOC 線上線下混合式教學的設計和應用能夠突出學生學習英語知識的主體地位，可以實現對學生英語學習積極性、主動性和創造性的充分調動，顯著提升英語專業人才培養的綜合效果[1]。

(二)SPOC 線上線下混合式教學的應用優勢

SPOC 課程能夠結合線上線下教與學的需求，將其融入英語專業《英語視聽說》課程教學中，能夠促進英語視、聽、說教學的改革和創新[2]。 SPOC 混合式教學的優勢具體表現為以下三方面的優勢:

1. 通過混合式教學的構建能夠在課堂教學中突出學生的主體地位，有助于輔助學生完成對英語知識的自我建構，從而使學生線上主動獲取英語知識的內心需求和線下課堂視、聽、說學習得到補充。

2. 通過混合式教學模式的應用，能夠借助SPOC 教學與線上線下混合教學的融合，生成豐富的教學資源，為學生提供高質量的學習資源供給，從而使學生可以按照自身英語學習需求篩選和應用相關資源，確保學生的個性化需求得到滿足。

3. 通過混合式教學模式的應用能夠在英語教學改革中對教學空間進行拓展，不僅能基于線下課堂教學指導學生學習英語知識，還能構建線上教學體系，輔助學生對英語知識的深度挖掘和探究，從而形成全面系統的教學組織模式，讓學生在英語學習實踐中獲得積極的情感體驗。

在高校英語專業教育教學和人才培養工作中，將SPOC 線上線下混合式教學模式的應用作為重點，對《英語視聽說》等課程具體教學流程進行設計和規劃，將會有效助力英語專業學生聽、說、讀、寫等綜合素養的優化培養。

三、 SPOC 線上線下混合式教學在《英語視聽說》課程開設基本情況

(一)教材分析及培養定位

本課程緊扣《高等學校英語專業英語教學大綱》，選取新國標英語專業核心教材《視聽說課程》作為教材，單元課文意義深遠，體裁、題材豐富，涉及獨立思考、批判思維、人際關系、生活方式和價值觀念等各個方面，注重知識和技能的輸入，旨在培養學生使用語言進行思想交流的能力。 配套的線上資源主要面對教材，思政育人角度背景材料和擴展有限，難以滿足學生課后學習活動的需求，實際教學中有賴于教師和學生共同建設線上教學資源。

作為學時較多的專業必修課，《英語視聽說》課程主要目的在于通過SPOC 線上線下混合式教學對學生聽說等語言技能訓練，幫助學生積累詞匯等基礎語言點，了解不同聽力內容的表達方式和特點，培養聽說能力和初級筆記的能力。 同時，培養學生的文化素養，思辨意識，引領學生探究課堂聽、說學習方法。 教學中思政育人，讓學生用英語表達國家聲音。

(二)課程基本開設情況及教學意義

《英語視聽說》旨在通過四個學期、總計128 學時的學習，提供大量針對性的視聽資料，進行循序漸進的線上線下混合式聽說技能訓練。 引導學生辨聽易混淆的音素、單詞、結構，選擇關鍵詞句，歸納大意，推測內容，釋意復述，提高聽寫技能，掌握新聞要點，使學生能夠熟悉英語國家關于政治、經濟、科學、人文等題材及對話、訪談、短文、專題報道和新聞等各種語境形式，在學習和掌握聽力技巧及策略的同時，養成良好的聽力習慣和積極思維，不斷提高聽力理解能力。

通過SPOC 線上線下混合式學習，學生能夠掌握英語語音規律，辨析聽力語意；識別不同的聽力材料并選擇相應的聽力技巧完成聽力練習；運用基本聽力技巧(包括語音、聽說、批判性思維技巧；記筆記和口頭匯報技巧)完成練習并能夠口頭表達聽力大意。 另外，學生將明確定位自身在小組學習中的角色，圍繞視聽主題與團隊積極開展討論，敘述、解釋或說明聽力信息，并以文本報告和口頭報告的形式展示學習成果。 此外，通過分析聽力語料中的中西方文化特點，學生可以對比提煉中國文化的特色，產出觀點，初步形成用英語講中國故事的意識和能力。 此門課程既能成為專業課有力的補充和拓展，也能為學生進入高年級學習打下扎實知識、技能和文化基礎。

四、 高校英語專業SPOC 線上線下混合式教學體系在《英語視聽說》課程的設計和應用

(一)線上線下混合式教學內容的設計

根據學生的認知行為規律，按照由易到難的原則設計教學環節，兼顧專業知識、語言技能和社會主義核心價值觀的培養，課程對應設置教學情景，采用驅動式教學、情景教學和產出為導向的教學，突出學生的獨立指定計劃、獨立實施計劃、獨立評價計劃結果的以行為為導向的教學方法。 每個主題板塊按項目設置信息收集、試聽說訓練、小組活動、成果展示、成果評價五個教學環節進行教學組織和教學內容設計。 教師在教學過程中充當指導、監督、評價的腳手架功能，以學生為主體，最大化發揮學生的自主性和參與性，激發學生自學興趣，培養學生的動手能力和思考能力。

線上線下的混合式教學將學生產出中的價值理念、家國情懷、民族自信、文化自信、社會主義核心價值觀和人文素養作為考查學生的標準之一，將學生線上學習討論、線下產出作品，課堂思政主題討論的參與度、完成度和語言素養等納入期末成績的過程性評價，將立德樹人的育人觀念落地生根。

(二)線上線下混合式教學內容的應用

對于高校英語專業教育教學而言，有效促進SPOC 線上線下混合式教學體系的設計和應用，針對學生學習英語專業知識做出積極的指導，能夠在混合式教學模式下促進學生英語跨文化交際能力的培養[3]，優化英語視聽說教學。 結合英語視聽說課程教學設計圖(圖1)，此部分對英語專業SPOC 線上線下混合式教學體系設計和應用進行系統的闡述。

圖1 SPOC 線上線下混合式教學在《英語視聽說》課程設計

1. 教學方法與手段

英語視聽說課程按照學生專業發展需求和教學目標基本上劃分為英語視、聽、說三個板塊，相應設置了不同的教授內容和課程目標。 作為英語專業必修課之一，實施線上線下混合式教學模式，充分利用中國高校外語慕課平臺UMOOCs、智慧樹、釘釘、微信群等現代信息技術和多媒體等現代教育技術，為學生提供線上學習資源，教師及時同學生交流互動，全方位掌握教、學各個環節。 在課堂教學中主要采取以下三種教學方法:

(1)情景教學法:在“說”的環節，通過呈現真實的交際場景，向學生描述任務中的事件或問題發生的背景，引導學生積極參與。 如鼓勵學生以小組合作的形式對視聽材料中具有思辨性的問題進行討論、主動探索、發現問題并解決問題。

(2)任務型教學法:通過引導學生完成視聽內容的學習任務、積極參與學習過程，培養學生的交際能力、綜合運用語言的能力和思辨能力。 在教學中，教師遵循任務梯度原則和合作學習原則，從簡短的任務上升至復雜的任務，使學生在小組討論和單元主題報告中培養自主探究能力和創新思維。

(3)產出導向法:依托“輸出驅動”“輸入促成”及“選擇性學習”，優化聽說學習、產出質量以及對輸入加工等方面的效果，不僅能夠激活學生在精聽和泛聽練習中已經輸入的英語語言知識，激發學生在真實語言環境下應用語言知識和技能的愿望，促進學生口語輸出能力的提升。

2. 課程內容選取和組織

教師在課堂教學中結合單元教學需求，課前在線上開展測試工作，針對結果對教材進行重點內容的選取和組織，初步確定課程教學的主要方向。 構建SPOC 線上線下混合式教學體系的過程中，教師結合單元主題思想，對標教學與課程目標、知識重難點，明確學生的學習目標和綜合素質培養，根據教學目標需求篩選與自然相關的攝影素材等拓展知識素材，為混合式教學的實施做好準備[4]。

3. 線上教學資源建設

在初步完成對課程內容的選擇后，教師結合英語視聽說教學的主題思想和單元教學內容，按照單元授課需求重新對教學資源進行整合優化，細化不同模塊的教學知識點，從UMOOCs 篩選教學資源，構建線上教學資源體系，為融入課堂教學主題奠定基礎。 一般情況下，教師在構建線上資源支撐的過程結合UMOOCs 以及教材配套備課資源We teach平臺，形成線上教學資源與線下實體課堂教學的有機融合，為課堂教學活動的開展做好準備，有效促進課堂教學活動的全面創新。 通過UMOOCs 提供的相關教學輔助資源，重點促進英語教學資源體系多維度的構建。 平臺的U 校園SPOC 板塊可供教師上傳課程相關的視頻、文字、圖片等教學內容，自主對在線慕課進行設計和錄制，作為線上教學資源輔助開展教學活動，促進混合式英語教學活動的全面開展[5]。

4. SPOC 線上與線下混合教學

發揮SPOC 教學的作用應通過線上教育與線下教育的融合激發英語專業學生對視聽說的系統探究興趣。 學生完成課前布置的線上UMOOCs 自主學習后，教師開展線上知識點測試，對學生自主學習的情況做出判斷[6]。 根據測試結果，通過分解單元學習任務、明確本單元主題思想，采用任務型教學法引發學生參與單元學習任務的分組討論和探究中。 在教師發布任務的基礎上，不僅要讓學生分組對問題和任務進行討論和探究，還可以嘗試基于SPOC 線上線下混合式教學體系的構建，根據課文中的關鍵點導入節選UMOOCs 視頻，啟發學生進行思考，為學生對英語語言的組織和單元主題的思考提供相應的思路。 在完成基礎性的教學指導后，教師從線上線下融合的角度促進學生探究，為學生提供教材外與單元主題思想相關的視頻內容，開闊眼界，使學生對單元教育思想和核心內容形成深刻的認識。 同時在本單元尾聲組織學生參與課堂小組展示，要求學生使用英語在相關的思政主題下，應用所學知識進行課堂展示并錄像，獲得教師評價及學生互評結果，在課后評價中獲得更多的小組積分[7]。 通過混合式教學，學生在“輸出驅動”“輸入促成”及“選擇性學習”過程中，強化了知識的輸入與輸出。

5. 課程考核評價

對于高校英語專業教學改革而言，英語教師在教學中嘗試構建SPOC 線上線下混合式教學體系，不僅要注意對課堂教學的組織設計、教學流程等進行改進和優化，還需要注意在開展課堂教學活動的過程中引入多維度的課程考核，將學生在線上線下學習過程中的表現、效果等納入考核評價體系中，凸顯客觀性和準確性。 在考核評價中，可以引入過程性評價和終結性評價融合的評價方式。 在《英語視聽說》過程性評價中，在線學習及測試評價占比為40%。 在終結性評價的卷面成績由階段性考試成績和期末綜合考試成績所構成，占比為50%[8]。借助多維評價的組織實施，為學生對英語知識的學習和應用提供重要的輔助，高校英語教學改革也能取得理想的效果。

五、 結語

綜上所述，對于高校英語專業英語教育教學活動而言，在信息時代背景下對教育組織模式進行改進和創新，從SPOC 教學入手探索線上線下混合式教學模式的設計和應用，能夠有效促進教學改革的科學化發展，為高校英語專業學生對英語知識的系統學習和全面探究創造良好的條件。 因此，在高校英語專業教育實踐中，教師要深化對SPOC 線上線下混合式教學的重視，以此為基礎促進教學改革創新，為學生創造科學有效的英語教育體系，使高校英語專業學生的綜合素質和跨文化交際能力得到全方位的提升。