基于校企合作的工坊工匠型會計人才培養研究

尹珍 山西財貿職業技術學院

引言

工匠精神在2016 年的《政府工作報告》中首次被提出，并迅速成為激勵制造業乃至各行各業廣大勞動者敬業、精益、專注、創新的精神力量，當今，勞動者培育“工匠精神”已成為全民共識。對于以培養應用型人才為主要目標的高職院校來說，打造一支技能過關、素質過硬的工坊工匠型學生隊伍成為教學的重要方向。會計是一門強調專業性和實操性的學科，也是要求從業者具備工匠精神的一個行業。高職院校在會計教學中如何培養學生的工坊工匠精神、如何讓學生以專注和堅持的態度開展學習和工作成為一項艱巨任務[1]。為此，學校不僅要將工匠精神融入教學全過程，還要整合各種社會資源尤其是企業資源，為學生提供更多的實踐機會。校企合作即是實現企業與學校互相服務、互相促進的主要方式，高職院校可以基于校企合作來培養工坊工匠型的會計人才，提升職業教育的現代化水平。

一、校企合作的工坊工匠型會計人才培養思路

工坊工匠精神是我國優秀的傳統文化。不論是農耕時期還是工業時代，工匠精神始終是一個重要的文化力量和文化標識。改革開放40 多年，我國經濟建設取得了巨大的發展成就，但一些優秀傳統文化開始缺失。在高職院校教育階段注重對學生精神文化尤其是工匠精神的培養，不僅能更好地弘揚社會主義核心價值觀，還能讓高職院校的學生更好地將傳統知識與專業技能相結合，成為社會棟梁之材[2]。如何培養高職會計專業學生的工匠精神，可以從培養定位、培養依據、培養目標等方面將工匠精神融合入內。

首先，將課程思政與高職教學相結合，把工匠精神等傳統文化融入教學全過程，采用正反例證的教學方法培養學生的職業道德感，幫學生建構執著堅持、精益求精的工作價值理念，對職業負責、對崗位負責，樹立敬業精神。其次，以會計職業的行業規范為依據，制定標準，鍛煉學生一絲不茍的工作態度和注重細節的工作精神。在學校實訓過程中，時刻要求學生按照職業規范操作，讓工匠精神融入學生的每一個學習和訓練環節中。再次，圍繞會計專業的人才培養目標，將職業規范和工匠精神納入目標體系，培養富有工坊工匠精神的職業型會計人才。高職院校會計專業畢業生就業時許多人會選擇收銀、財會、出納等基礎性的會計崗位，保持愛崗敬業、認真負責、精益求精能夠幫助他們從基礎崗位中迅速成長，并實現更好的職業發展[3]。高職院校在教學和實訓方面要側重工匠精神的培養，為企業輸送更高職業素養的會計人才。

二、校企合作的工坊工匠型會計人才培養的意義和優勢

（一）有利于提高人才培養質量

校企合作下，工坊工匠型會計人才培養有助于提高人才培養的質量，為社會會計人才儲備作出貢獻。以山西財貿職業技術學院為例，2022 年會計系學生在2022 一帶一路暨金磚大賽智能會計賽項、智能財稅賽項等多個比賽項目上斬獲一等獎，學生拿到助理會計師證的比例高達80%，還有學生取得了證券從業資格證等證書，會計專業學生在企業的實習工作也獲得了好評。產教融合、校企合作的方式通過工學交替使學生真正做到邊學習邊實踐，既夯實了理論知識，又提高了實操技能，同時學生在實踐的過程中可以感受到企業優良文化的熏陶，在敬業愛崗的財會職工示范帶領下增強職業認同感和責任感，明晰崗位職責，形成更強大的團隊凝聚力。通過企業會計工作的流程體驗和操作，讓學生在工作細節中充分領悟工坊工匠精神對會計這個行業的重要性[4]。

（二）有助于建構“雙師型”教師隊伍

2019 年《國家教育改革實施方案》提出，“實施職業院校教師素質提高計劃，建立100 個‘雙師型’教師培養培訓基地，職業院校、應用型本科高校教師每年至少1 個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5 年一周期的全員輪訓制度。”為落實政策要求，山西財貿職業技術學院基于工坊工匠會計人才培養目標與中小企業合作，設立了“雙師型”教師培養實訓基地，通過教師在企業會計崗位的一線工作經歷，不僅能掌握企業和行業的最新資訊，了解到行業生動有趣的案例，提高自身理論水平和教學知識儲備，還能以更加豐富的教學內容和實踐經歷指導學生，幫助學生提高認識水平，豐富教學內容，將企業富有工匠精神的現實案例內化于心、外化于行[5]。不僅如此，院校還能及時吸納企業新招收的優秀會計人員，將其發展為“雙師”型教師或指導員，豐富教師隊伍的組成形式，給予學生更加豐富、飽滿的學習和實踐體驗。

三、培養機制構建

（一）加強校園文化建設，全方位培養工坊工匠精神

注重文化建設和課程思政建設，多角度、多方式、全方位構建工坊工匠精神理念，將優秀傳統文化融入會計人才培養的全過程。可以利用廣播、板報、新媒體平臺宣講工坊工匠精神，介紹古今中外富有優秀品質的案例，講述工坊工匠精神在中國及工業歷史悠久的德國、日本等國家的傳承，讓學生理解精益求精、工匠精神的內涵。可以通過舉辦推薦會、演講比賽、公眾號寫作、短視頻剪輯等活動鼓勵更多學生參與到工匠精神傳播的活動中，讓學生在參與的過程中成為工坊工匠精神的講述者和傳承者，形成良好的校園文化氛圍。

（二）構建校企合作的工坊工匠精神教學體系

會計是一個實操性較強的行業，為確保工坊工匠精神的培養效果，在會計教學過程中要做到以職業能力培養為目標，以崗位需求為標準，科學設計和構建教學體系，形成教學方案，將工坊工匠精神內涵融入教學過程中。目前，高等院校畢業生就業壓力大，受一些社會風氣影響，部分90 后、00 后的擇業觀較為消極，只想從事干活少、賺錢快的工作，且跳槽頻繁，缺乏腳踏實地和愛崗敬業的精神。亟須構建校企合作的工坊工匠精神教學體系來培養學生的工作責任感和價值感，幫助學生認識到所從事工作的個人價值和社會價值，樹立會計工作自豪感。

一方面，一些企業受制于自身發展和盈利的約束，沒有從思想上認識到自身長遠發展與專業院校的相互促進關系，對“校企合作”參與深度不夠。企業要充分認識到其對于人才培養的重要性，認可自身對工匠型會計人才鍛煉的平臺作用。高職院校可以積極引導企業參與到科學研究和職業探索中，從人、財、物多角度實現合作交流，同時學校也要不斷提升自己對學生工坊工匠專業精神的培養，以吸引更多企業參與，只有企業和學校互相促進，才能共同為會計行業培養一支富有工匠精神的人才隊伍，實現高質量的人才轉化[6]。另一方面，充分利用企業的數據、案例和資源，幫助學生樹立工坊工匠精神素養，充分利用互聯網、“云”課堂、線上實訓等平臺，引導學生思考和解決問題。例如，可以組織學生整理各大企業的數據并進行分析，從采購、生產、營銷、會計結算等各個環節開展訓練，融入工匠精神元素，不斷鼓勵學生開拓創新、精益求精。例如，針對《基礎會計》可以根據企業實際用工需求將課程設置為會計入門、建賬、會計憑證、會計賬簿、對賬與結賬、會計報表六大板塊，幫助學生理解國家和地區的稅務政策對會計處理方式和企業會計實操的影響，帶領學生理解政策，明晰行業發展方向，邀請專業技能突出的會計從業人員為學生現場指導，從社會責任感、行業認同感等角度強化學習效果。

（三）構建校企合作的工坊工匠精神實踐教學體系

高職教育時間大部分為三年，學生所能掌握的只是會計行業的一般性技能，距離成為有著工坊工匠精神的會計人才還有很多需要學習和鍛煉的地方。但是學校可以充分利用企業資源和學校資源，結合學生的個性與特長，充分挖掘學生潛能，做好校、企銜接。學校可以成立校企合作組織，既能為校企合作提供保障，又能為校企合作搭建溝通交流的平臺，一方面，企業設置校企合作辦，根據學校提供的會計學生名單和學習方法篩選合適的實訓崗位，同時安排資深的財會員工及其他職工去往高職院校調研、交流，講述在工匠精神引領下的工作經歷；另一方面，學校也可以設置對應的辦事處或辦公室，根據相關校規和教育主管部門政策擬定培養計劃，加強與企業的溝通聯系，及時掌握學生在企業的實訓動態，建立財會教師前往企業掛職學習制度，更加深刻地體會財會工作實操時工坊工匠精神的內核，并在教學過程中將工匠精神轉化為知識傳遞給學生，形成企業和高職互惠互助的合作模式[7]。此外，學校還可以聯合企業組織多種形式的技能比賽，如點鈔比賽、珠算比賽等，在激發學生學習興趣的同時鍛煉學生專業技能，為未來就業打下堅實基礎。

（四）構建基于工坊工匠精神的會計專業教師隊伍

會計是一門專業性強、實操性強且就業范圍較廣的學科，各類大中小微企業、事業單位和政府部門都離不開會計工作者。會計不僅要求學生具備扎實的專業基礎和基本熟練的操作技能，還要求每一位財會人員要有盡職守責、一絲不茍、廉潔公正的工作態度，并始終恪守誠信為本的工作原則，以精益求精的態度維護會計信息的真實有效。因此，會計專業對于工坊工匠精神的要求顯得尤為重要，而為社會培養會計人才的教師也需要富有工匠精神，以“十年磨一劍”的鉆研精神和不急功近利的心態帶領學生學習會計知識[8]，教師的言傳身教對學生是最好的教育，學校和企業也要健全規章制度，完善福利待遇，為建設優秀的教師隊伍做好相關保障。

（五）構建基于工坊工匠精神的校企合作保障機制

第一，構建校企合作制度保障機制。企業和高職院校想要達到一種長期、穩定的合作模式，首先需要有完善的制度保障，使相關合作建立在依法、依規的基礎上，明確雙方在人才培養中的權利和義務，形成包括教師掛職、學生頂崗實習等制度在內的管理體系，提升企業參與度，保障雙方更好實現人才培養的目標。

第二，構建校企合作經費保障機制。校企合作是培養有工匠精神會計人才的重要方式，在國家和地方政府財政扶持的前提下，學校和企業也要發散思路，多措并舉做好經費保障。企業可以免費為學生提供實訓場地，同時，根據學生的實習表現發放工資或獎金，為學校減輕負擔，也激發學生的積極性[9]；學校也可以將科研轉化的成果向企業分享，幫助企業提高收益。同時相關部門也要做好經費監管，確保“錢盡其用”。

第三，構建校企合作評價機制。良好的評價機制是校企合作能長期推進的保障，可以從培養成果、組織管理等角度形成評價體系，或者引入第三方機構形成管控和評價，激勵校企雙方提高人才培養實效。

結語

將校企合作與工坊工匠精神融合，貫穿于高職院校會計專業人才培養的全過程，不僅能有效提高人才培養的效果，還有助于組建“雙師型”的教師隊伍，讓企業需求和學校培養目標深度融合，做到了學校學習與工作就業有效銜接，實現了教學理論向教學成果的轉化。通過校園文化建設形成良好氛圍，讓工坊工匠精神深入人心，在此基礎上構建校企合作的工坊工匠精神教學體系和實踐教學體系，做好師資保障和制度保障，不斷拓展校企合作的深度，從而在專業教學過程中為學生植入中華優秀傳統文化，以工匠精神服務企業、服務社會，培養學生認真學習、認真訓練、精益求精、團結協作的工匠精神，進而在專業教育中學習工匠文化，為社會輸送理論水平高、專業技能素養扎實的新型工匠人才。