高質量育人背景下激發初中學生內驅力的實踐研究

肖微

摘? 要：在各國經濟與科技競爭日益激烈之際，各國文化軟實力的競爭也逐漸凸顯出來。我國對課程教育改革尤為重視，如何培養高質量人才成為我國教育部門研究的重點課題。在高質量育人背景下，激發初中學生內驅力的實踐研究不僅是學校的重要任務，也是教師的主要責任。數學作為初中學生必學的課程之一，其是研究數量、空間模型、結構及變化等概念的學科，對學生而言具有一定難度。因此，在高質量育人背景下，初中數學教師激發初中學生內驅力具有必要意義。對此，本文分析了學生內驅力的內涵，及內驅力對課堂高效構建的意義，分享了高質量育人背景下，激發初中學生內驅力的策略。權當拋磚引玉，期望能與相關教師共勉。

關鍵詞：高質量育人；初中生；內驅力；策略

引言

在高質量育人背景下，初中數學教師積極創新教學策略與教學模式，旨在提升學生學習興趣與學習動力，使之優化學習動機，增強學習效果。因此，高質量育人背景下激發初中學生內驅力的實踐研究是初中數學教師構建高效課堂的重要策略性研究[1]。因此，只有明確內驅力的內涵，以及內驅力對構建高效課堂的價值，才能更高效的培養學生數學核心素養，依托高質量課堂將學生培養成高質量人才。

一、學習內驅力的相關分析

（一）學習內驅力的內涵

相關研究者在文獻中表明，初中學生的成就動機共包含三方面的內驅成分，分別為附屬內驅力、認識內驅力及自我提高內驅力。其一，學生的附屬內驅力則是學生想要獲得長輩如教師、家長等的認可與稱贊，得到賞識的愿望。大部分得到長輩認可、獲得長輩稱贊的學生，會更加有意識的做出某些符合長輩心意的行為，以此使長輩保持對自己的認可[2]；其二，學生的認知內驅力即將獲得知識、解決實際問題當做目標而學習的內驅力。認知內驅力將學習當做需求，將理解知識、掌握知識當做目標。因此，其是一種指向學習任務的動機。這也是對學生而言，最穩定的動機，基于創造能力而言，學生的認知力包含學生經驗、學生思維水平及學生自我學習與發展的能力。由此可知，初中學生的數學認識內驅力并不是與生俱來的，而是在學生學習數學的過程中，基于多次的成功，獲得成就感而逐漸鞏固了一開始的求知欲，最終形成的學習動力。理解是學生數學認知內驅力需要達到的目標，當學生對學習內容產生一定的了解欲望時，會在該內驅力的趨勢下，不斷深化了解該內容；其三，初中學生的自我提高內驅力是基于學生成就或能力而想要擁有一定地位的內驅力，學生自我提高內驅力指向的是學生的自尊心與成功。因此，學生常常在該內驅力的影響下，將獲得成功、取得成就當成獲得自尊心與認可的根源。因此教師利用一定策略，優化學生學業情緒，更有利于使學生擁有正向的內驅力，以此提升學生自我提高方面的內驅力。

（二）學習內驅力在課堂中的價值

我國內驅力相關研究學者在文獻中表明，外因是發生變化的條件，而內因則是發生變化的根據，因此，外因是通過內因來發生變化的。由此可知，外因對學生內驅力具有至關重要的影響作用。外因眾多，如優秀的的課程結構、新穎的教學策略、良好的師資力量等等。同時，這些在學生內驅的作用下，能使學生從不知到知之，能從知少到知多，能從不學到樂學、善學、會學。另外，在同一集體中，學生的學習成績之所以相差甚遠，其不單單受外因影響，還受學生內驅力的影響。在傳統的課堂教學中，教師將自己當做課堂的主體，在課堂中對學生命令、指揮，學生往往處于被動接受知識的狀態，很少可以利用自己探究的形式獲取知識。因此，學習內驅力在課堂中發揮著至關重要的作用。教師應在當今高質量育人背景下，積極探尋優化策略，激發初中學生內驅力，以此依托高效課堂，將學生培養為高質量人才。

二、高質量育人背景下激發初中學生內驅力的路徑

初中數學教師若想在高質量育人背景下激發初中學生內驅力，可在充分了解內驅力內涵的基礎上，借助問題情境教學法，增強學生內驅力，提升課堂教學質量。基于傳統的課堂教學中，教師常常將傳授知識內容當做課堂教學的目的，注重向學生傳授基礎知識，引導學生進行技能的訓練，忽視對學生的興趣培養與實踐，這不僅不能激發學生內驅力，還會對學生學習效果產生阻礙作用。因此，正如德國某教育家所言：“教學實則是一門藝術，教師教學的藝術性不在于傳授知識，而在于鼓舞、激勵、喚醒接受知識的人。”因此，教師利用問題情境的創設能更好的激發學生內驅力，使學生將被動學習轉為主動學習。

具體而言，教師在設置問題情境時可將問題設在開頭以此激發學生對知識的求知欲；可將問題設置在課中，以此拓展學生的思維，使學生在課堂中更加熱情、主動；當然，教師還可以將問題情境設置在課尾，使學生回味無窮，激發學生對下節課實踐活動參與的興趣。

其一，結合學生的實際生活創設問題情境。情感作為學生心理的重要組成，常常是在學生的實踐與探究中發展起來的。因此，教師利用生活中的問題，能更好的拉進數學知識與學生的距離，使學生感到親切。當教師向學生提出生活化的問題時，學生則能充滿積極性，經歷知識的形成過程；其二，借助趣味性故事優化問題情境的創設。相關研究表明，當學生擁有一定的學習興趣時，則會產生想要學習知識、掌握知識的動力。因此，教師可以借助趣味性的故事使學生心理活動保持積極狀態，從而優化數學學習的效率，在提升學生內驅力的同時，促進高質量課堂的構建；其三，注重問題的階段性與遞進性。學生學習知識、學會知識不是一蹴而就的，教師構建高質量課堂、培養高質量人才也不是一蹴而就的，這些都是循序漸進的過程。因此，教師在創設問題情境時，將問題由易到難、有淺到深的呈現在學生面前，則更有利于使學生體會到成功的喜悅，以此使學生在內驅力的作用下，成為高質量人才；其四，注重在課堂中制造懸念。懸念是學生學習的心理機智，在課堂中制造懸念，能使學生在內驅力的趨勢下對感到疑惑的知識、問題擁有探究欲望。因此，制造懸念能有效激發學生的內驅力，從而在高效課堂中，提升學生學習效果。

結語

綜上而言，高質量育人背景下激發初中學生內驅力的實踐研究具有重要價值，只有教師明確內驅力的內涵及激發學生內驅力對高質量課堂構建的價值，才能更好的為國家培養高質量儲備人才。

參考文獻：

[1]蘇杰鋒. 激發學生學習內驅力，激活高中數學課堂[J]. 數學教學通訊，2022，（21）：69-70.

[2]馬曉琴. 在初中數學中如何激發學生自主學習的內驅力[J]. 數學大世界（中旬），2020，（12）：70.