高中數學教學中數學學科核心素養的有效落實

張夢葉

摘? 要：數學在高中教育階段占據著重要的地位，而新課程背景下想要進一步提升課堂教學有效性，教師不僅要重視學生對知識的掌握和運用，還要培養其綜合能力和個人素質，這樣才能保障學生能力的全面發展和進步，同時也能夠更加符合時代對人才的要求。對此，教師應不斷完善教學手段，以學生的發展為目標，充分在數學教學中落實核心素養。

關鍵詞：高中數學；數學學科核心素養；策略

引言

數學學科核心素養是指學生在接受數學教育、學習數學課程的過程中，為適應當下及發展需求，成長為社會所需人才而需要具備的關鍵能力與基本品格。但當前高中數學教學中傳統講授、灌輸及說教的教學方式十分普遍，通常以教師揭示數學概念、數學規律、數學原理的方式進行教學，學生則沿著教師的思路，被動、機械性地記憶數學知識，使得學生在日常學習過程中難以獲得數學抽象、邏輯推理、數學建模等數學學科核心素養的引導、訓練與強化，從而導致學生數學學科核心素養的發展十分緩慢。為改善此種教學現狀，高中數學教師要聚焦核心素養、堅持以生為本的基本原則，讓數學學科核心素養有效落實到高中數學教學的過程中。

1高中數學教學中培養學生核心素養的作用

隨著當代社會對人才的要求越來越高，高中數學教師的教學內容和教學目標也隨之發生了很大的變化，他們不再只是教授學生基本的數學理論和數學公式等方面的知識，還要在授課過程中有意識地培養他們的學科核心素養，鍛煉高中生的邏輯思維能力、知識遷移能力、創新創造能力和解決問題的能力，同時，也能借此培養他們的科學精神，從而使其擁有更扎實的專業技能和更強大的綜合能力。另外，核心素養教育還能有效拓展高中生的認知層面，通過實踐活動豐富他們的社會閱歷，進而使其能夠更好地滿足當代社會對人才的各種需求，提高他們適應社會的能力，同時，也能有效增強高中生的競爭實力，促進其得到更加全面的發展。

2高中數學教學中培養學生核心素養的具體策略

2.1凸顯學生主體地位，提高學生數學抽象素養

在高中數學教學中有效落實核心素養的前提條件是由以教師為主的教學理念轉變為以生為本的教學觀念，體現學生在數學學習活動內的主體地位，忌由教師直接揭示數學概念的定義及運用方式，而是要由學生通過觀察、發現、對比、思考等方式從數學現象中抽象出數學概念及概念之間的關系，以此促成學生對數學意義的自主建構，提高學生數學抽象素養。例如，在“函數的概念”的教學中，教師可以呈現教材內的案例，指導學生對比分析三個案例的共同之處，自主構建函數概念，掌握構成函數的三大要素，并理解本節課知識。建構主義認知理論指出，個體的學習過程也是建構的過程，需要學生與外界環境進行交互后獲取知識信息，完善自身的認知體系。然而在高中數學教學中，教師將學習主動權、決定權交給學生，改變傳統由教師解析概念的教學方式，最大限度地激發了學生學習主動性、創造性，使學生對新舊知識融會貫通，進而從數學抽象層面培育學生數學學科核心素養。

2.2加強信息技術的有效融合

隨著時代的發展，信息技術的出現使得人們的生活發生了翻天覆地的變化，教育事業在和信息技術的結合下也迎來了發展的黃金時期。隨著信息技術在教育事業中的應用，教學課堂上出現了更多的新型教學輔助工具，課堂教學的效率也得到了極大提升。高中數學是學生學習的難點，其中抽象的知識較多，給學生的理解帶來了很大難度，而信息技術的使用則使這些抽象的數學知識有了更多立體的表現手法，可以幫助學生加深理解。教師通過信息技術給學生拓展更多的相關知識，有利于學生進行探索。例如，在高中數學的“立體幾何”教學中，學生對于空間幾何體的想象存在困難，教師利用立體幾何畫板對圖形進行立體展示之后，學生對于各種立體圖形（如錐、柱、臺、球等）的表面積、體積的計算推理過程就一目了然了，由此，學生能夠準確地建構起屬于自己的空間知識結構。教師通過多媒體設備給學生更立體地展示問題，讓學生的思考過程更加順暢，引導學生從中發現并總結規律，以此實現對學生的直觀想象素養的培養。

2.3結合生活實際，提升解決問題能力

知識來源于生活，也該應用于生活。高中教師在培養學生的核心素養時，應注意為學生營造生活化情境，借助真實問題來開展教學活動，這樣學生能夠意識到，數學知識的學習能夠有利于解決現實問題，有著重要的現實意義。生活資源的運用能夠更好地將知識與日常生活聯系起來，這樣學生就可以通過數學學習解決實際問題，對提升自身的解決問題能力有一定的幫助。舉例來說，在學習“一元二次不等式”一課時，為了提升學生解決問題的能力，教師應嘗試引入生活中常見的例子，讓學生在熟悉的情境中，加強對知識的了解。教師可以在課堂中借助多媒體創設情境“某省每年損失耕地20萬畝，每畝耕地的價格是2.4萬元，為了減少耕地損失，決定按照耕地價格的t%征收耕地占用稅，這樣每年的耕地損失可以減少2.5t萬畝。該省每年征收的耕地占用稅是多少呢？如果想要減少耕地損失，又保證該項稅收一年不少于9000萬元，實數t應該滿足的不等式是什么呢？想要達到上述目的，t的范圍應該是什么呢？”學生則應在教師的引導下逐一解決問題，列出一元二次不等式求出最終結果。這種教學形式能夠讓學生認識到數學在生活中的運用價值，從而更好地激發學生的求知欲。

3結束語

總而言之，核心素養在高中數學課堂中的落實，有利于學生數學能力的提升。因此，我將繼續深入分析教材，挖掘更多的類似限時計算、變式提問、數形結合、合作思考、聯系實際、信息技術的優質教學策略，讓學生充滿能動性地融入課堂教學實踐活動當中，為高中數學課堂創造活力，以引導性的語言增強學生對數學知識的學習興趣，進而實現核心素養在高中數學課堂中的落實，最大限度地提升高中數學課堂教學實踐活動質量。

參考文獻：

[1]王勇.在高中數學教學中培養學生核心素養的策略研究[J].數學大世界（中旬），2019（04）：11-12.

[2]鐘鳴，張泉.數學核心素養在課堂教學中的落實策略[J].數學之友，2019（01）：34-37.

[3]鐵旭.數學核心素養在高中課堂教學中的落實研究[C]//.2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷一）.[出版者不詳]，2019：519-520.