以問題互動,引領小學數學思維培養

唐蘋

摘? 要：教育事業的進步，促進了教育方式的創新。培養學生的核心素養已成為教師教學計劃中不可或缺的一部分，深刻影響著學生的成長和發展，而數學思維作為學生數學學科核心素養中的一個重要內容，對學生的數學學習產生重要影響。因此，在小學數學教學中，教師可以通過巧設數學問題激發學生的思維潛力，發展學生的發散思維、空間思維和批判思維等，使學生在增長數學知識的同時擁有良好的思維能力，進而推動自身數學能力和素養的全面提升。

關鍵詞：問題互動；小學數學；思維培養

引言

思維能力是社會人才必備素養之一，因而在基礎教育階段的數學教學中，教師想要為社會培養優秀的人才，應當注重對學生數學思維的培養，以此保證數學教學的價值，實現學生的個性化發展。而問題是思維生成的基石，問題的有效探討，是思維發展的“墊腳石”，因此，教師在小學數學教學中，應當積極展開問題互動模式，為學生營造活躍、有趣、和諧的學習氛圍，促進學生數學思維的形成。在此過程中，學生也能以良好的學習狀態，在層層遞進的問題中，主動探究數學知識，激活自己的數學思維，并在與教師的互動中，發展數學思維，贏得自主發展的“舞臺”。基于此，教師便能以問題互動的教學形式，引領對學生數學思維的有效培養。

1小學數學中發展學生思維能力的重要性

從小學數學教學實踐來看，由于受成長環境、性格特點、學習能力等因素的影響，不同學生的數學知識掌握程度存在一定差異。比如，有的學生能夠快速理解并掌握所學數學知識點，還可以靈活運用，但有的學生就很難理解并掌握抽象的數學知識，自主學習能力不強，更談不上靈活運用。針對這一問題，在小學數學教學過程中，教師就要提高對培養學生數學思維能力的重視程度，以此有效激發學生的數學學習主觀能動性，激發其學習自信心，從而為其后續的成長和學習奠定良好基礎。相較于其他學科來說，小學數學的抽象性和邏輯性更強，這就要求教師在日常數學教學活動中，把重點放在學生對數學知識的理解和數學學習的表現上。由于小學生正處在智力開發的關鍵期，其感性思維正逐漸朝著理性思維過渡，同時，他們在這個階段對新知識的理解和接受能力較強，對新鮮事物感興趣，有較強的探究欲望。因此，教師在這一時期應重點培養學生的數學思維，通過巧設數學問題等方式激發學生的思維潛力，培養學生良好的思維意識和習慣，使其得以深入思考、還是借助數學思維進行創新方面都具有重要意義。

2現階段小學數學教育中面臨的困難

2.1教學內容和學生實際不符

小學生的思維理解能力很差，對許多事情的認識都是朦朧的，他們的獨立判斷和理解力也都處在形成的關鍵期，如果老師沒有把課程與他們的實踐緊密結合起來，他們就不能很好地對數學知識加以把握與理解。

2.2在教學中未將學生的主體位置凸顯出來

許多老師都不能認識到學生的主體地位，或者是已經認識到了他們在課堂中的主體性，但是在課堂教育活動上仍舊沒有把主動性讓給他們。學生如果在課堂上的主要地位得不到認可，就會沒有學習的主動性和興趣，這對其數學思維能力的養成也是極為不利的。

3以問題互動，引領小學數學思維培養策略

3.1創設趣味問題情境，增強數學思維的活躍度

數學學科雖具有較強的抽象性、邏輯性，較為考驗學生的思維能力，但其同樣具有趣味性，能夠促進學生學習積極性的產生。因此，在小學階段的數學學習中，重在引導學生趣味學習，使得學生以熱愛數學、樂于探究的學習態度，發展自己的數學思維。教師在教學中，更要善用問題互動模式，通過恰當的問答，將學生的學習潛力一步步激發出來，使其數學學習過程充滿活力，從而達到輕松學習的目的。學生數學思維的活躍度，通過教師問題情境的引導，實現了增長，從而為他們后續的學習奠定了重要基礎。同時，學生在趣味性較強的學習氛圍中，也更樂于積極探究，促其數學思維的發展。

3.2重視問題設計梯度，促進數學思維發展

教師想要以數學問題的提出，達到發展學生思維的作用，還需注重對問題的精心設計。數學問題的有效性在于，能引起學生的深度思考，令學生進一步認識到數學知識的價值，同時，問題的有效性還體現在對不同能力學生都具有積極作用。對此，教師在進行數學問題的設計時，應當重視問題梯度的表現，兼顧各種水平學生的學習進度和情況。基于此，學生才能在問題互動中積極表達自己的想法，維持自身思維的有效發展。

3.3活用銜接問題，打破定勢思維

在小學數學教學中，立體幾何教學一直是教師比較頭疼的教學內容，由于小學生的認知水平有限，且在之前的四則運算教學和平面教學中已經形成了數學學習的慣性思路，一旦接觸立體幾何，就會在學習過程中產生諸多問題，對立體幾何的學習僅停留在表面，難以理解其側面展開圖的長和寬與圓柱之間的關系等問題，常常出現判斷錯誤等情況。因此，在教學實踐中，教師就需要找準問題的切入點，在學生現有思維能力的基礎上提出關鍵的“銜接問題”，以此引發學生的深度學習，打破學生的定勢思維，培養其想象力和空間思維，從而使學生逐漸形成良好的思維品質。

3.4借助反思問題，培養批判思維

在數學學習過程中，讓學生習慣獨立思考，自主解決問題，并始終保持審慎的思維態度才能開始逐漸培養他們的數學核心素養，助力其數學學習能力的提高。因此，在教學實踐中，對于學生的不同觀點，教師要給予及時的肯定和鼓勵，在課堂中為學生留出足夠的思考時間和空間，引導學生帶著批判的眼光看待數學問題。同時，還要巧設反思問題，幫助學生回顧知識點、提出質疑，從而有效培養學生的批判思維，這對于學生的數學學習十分重要。

結語

在小學數學教學的過程中，教師要立足于具體教學內容和學生的身心發展規律，借助數學問題激發學生的思維潛力，發展學生的數學思維能力，這不但是新課改對小學數學教學的要求，同樣也是一線數學教師的職責所在。因此，在小學數學課堂教學實踐中，教師要積極發揮自身的引導和指導作用，巧設數學問題驅動學生深度學習，激發其思維潛力，進而逐步提高自身的數學綜合能力與素養，為今后的成長和發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

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