新課標下小學英語評價方式的探索

羅海霞

摘? 要：隨著新課標的背景下，人們對小學英語也越來越了解。因此，課堂評價對促進學生核心素養的發展凸顯領航作用。有效的課堂評價助力學生在英語學習過程中更加全面認識自我、發展自我、及時調控自我，對學生學習興趣的持續性發展、學習策略的提升有著決定作用。因此，教師在實施課堂評價過程中應注重開拓、創新傳統評價方式方法，開放評價主體，及時更新轉變教育理念，以發展的眼光看待所實施的課堂評價，看待學生的學習過程。在課堂評價內容方面，教師應該把關注學生的知識掌握程度和學生的綜合語言能力素養相結合，真正發揮評價對學生學習的促進作用。

關鍵詞：新課標；小學英語；評價方式；探索

引言

在新課程改革中，教師更應重視教學評價，調整方式，優化策略，避免評價成為課堂教學的短板。一般來說，教學評價的形式、標準、手段都會影響學生的能力水平。教師應尊重學生的個體差異，凸顯學生的主體地位，有針對性地設計教學評價，這樣可以促進師生友好交流，建立師生情誼，幫助學生夯實基礎，并使學生認識到自身問題，不斷改正、提升，促進學生不斷進步。

1目前教學評價過程中存在的問題

1.1小學英語課堂教學的評價為單向評價

就目前來看，小學英語課堂中，似乎無時無刻都存在著教學的評價。通常日常評價的表現為：學生做出成績后的教師集體表揚或批評指出錯誤。也表現為：學生個體在課堂表現或者是做出成績后的表揚或批評。但是，這種以小學英語教師為評價主體的單向化評價，只是一味地強調小學生作為被動客體的英語學習表現，從長遠的學習發展來看，極不利于小學生的英語素養培育。單向的英語教學評價，在一定程度上會起到激勵或者反向激勵小學生學習英語的作用。但是從學生的角度來看，教師過度的言語教學評價，反而會成為小學生所追求的英語“課堂目標”，造成學生課程目標不明確的教學問題。

1.2小學英語課堂教學評價標準過于單一化

在小學英語課堂教學中，教師對學生的評價都有一個自我的心理標準尺度。在規定時間內，邏輯的總結和科學的英語課堂測評，會加深所學零碎的英語單詞或者是語法的記憶，即使在教授小學英語課過程中學生會有英語知識點的遺漏缺失，也會在課堂總結測評中彌補缺漏。但是，教師的課堂評價在小學學段的學生眼里，是極為渴望又是抗拒的，害怕受到批評是其一大原因。這就要求教師的英語教學課堂的評價標準尺度不能只從單一方面來。大多數教師認為對學生的評價，對學生來說并無多大影響，因此，沒有科學地制定評價標準，就隨意地將帶有評價性質的“隨口話”說出口，在無意之間對小學生做出了英語課堂的學習評價，只看到一些表面的東西，而忽視了小學生在學習英語過程中其他方面的努力，會影響到其評價的真實性效果。

2課標下小學英語評價方式的策略

2.1優化評價標準，提升教學有效性

（1）創設三維評價目標，重視學生反饋。在小學英語教學評價實施的過程中，評價標準作為重要依據，影響著整個教學的進程與方向，也決定了學生的信息反饋向哪一方面進行。在新課程改革模式下，教育部規定了教學應從傳統單一的成績評價模式，逐漸向知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度轉變，并且在這三個維度上都提出了一定的教學要求。因此，在小學英語教學中，教師應優化教學評價標準，因為它是對整個課程目標最為直觀的反映，也決定著小學英語教學質量，影響著學生的終身發展。（2）制訂個性化評價標準，激發學生動力。教學應從尊重學生間的差異性，并承認和鼓勵這種差異性出發，制訂個性化的教育評價標準。在以往的教學過程中，一刀切的教育評價模式以及教師嚴格要求，往往會使一些學生產生自卑情緒。基于此，教師在開展課堂教學時應了解學生的素質，有針對性地制訂個性化的評價標準，也就是分層教學評價標準，使所有學生都可以根據自己的學習狀態，選擇更合適的評價方式，從更多角度入手，幫助學生強化創造力和基礎能力。

2.2相互評價—在合作中成長

課堂評價的實施應充分發揮學生的主體作用。教師應善于引導學生成為多樣課堂評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助他們在課堂活動中逐漸開展個人自我評價、學生相互評價和小組合作互評多種溝通方式，通過自我檢查、自主反思、合作探究等表現形式，讓學生在評價的過程中正確面對自我、懂得欣賞別人以及愿意與他人合作，促進學習的自我監督、調控發展，在友好的合作競爭中取他長補己短，學會總結歷史學習經驗，做好學習的自我規劃，切實鍛煉和發展學生的綜合素養。

2.3劃分層次下的小學英語教學評價

教師在小學英語課堂上的評價，如果對小學生的評價千篇一律一視同仁的話，評價就會“失去信任”，難以發揮出其本應該有的作用。教師應當根據學生在英語教學課堂上的表現，或者是英語課業的完成狀況，對小學生開展不同層次性質的評價。由于英語的語調發音能較為容易展現其評價結果的強易程度，英語教師可以多采納用英語進行評價小學生。在此過程中，即使教師不用說明這位學生回答問題的程度，學生也能通過教師的語音音調去判斷。

2.4采取積分制評價

積分制度是在商場里常用的一種有效的商業戰略，而我們也可以把它應用到英語的學習評價中。教師可以將一份同樣的分數表格貼在每個同學的作業本上，根據每個人的作息時間，以及他們的作業品質來評分。教師還可以將單次作業評價轉換為多次的作業評價，讓學生體會到持續累積的興奮與快樂。當學生的分數超過一定數量后，就可以使用積分換取禮品或者可免寫等獎勵。通過這個流程，可以讓學生的學習積極性更加高漲，并可以促使學生認真對待作業。

結語

總而言之，在小學英語教學過程中，教師開展教學評價應注意優化評價主體、評價標準以及評價手段，提升課堂教學的有效性和豐富性和學生的主動性和積極性。除此之外，教師適時而靈活的評價用語，也可以營造出和諧民主的教學氛圍，不僅有利于啟發學生的心智發展，而且可以培養學生的核心素養，使學生在英語學習的過程中享受樂趣。

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