農村背景下小學道德與法治教育教學的策略

林中山

摘? 要：當今，我國經濟發展十分迅速，在小學道德與法治教育中，培養小學生的正確的價值觀念是必不可少的。教師應在課堂上進行適當的指導，并引進多種形式的教學策略，使學生們在快樂中學習，在學習中成長。豐富小學道德與法治教學情境有利于培養學生良好的三觀，并能有效地指導學生樹立正確的價值觀念。

關鍵詞：農村背景下；小學道德與法治；教育教學；策略

引言

在小學階段，教師需要認識到這是學生思想水平發展的重要時期，教師要積極地展開小學道德與法治課程教學，從教材中的內容入手，挖掘教學內容，引導學生主動地進行參與和學習，讓學生能夠通過學習與反思的過程，不斷地完善自身的思想體系和道德觀念。只有這樣，才能夠為學生未來在各個領域的學習和發展帶來思想基礎。在這一過程中，教師需要保證其中活動的豐富性和多元化，讓學生能夠不斷地轉換自身的思維，結合自己的生活經歷來進行學習和掌握，讓生能夠通過課程展開不斷地豐富知識體系和生活經驗，幫助學生逐漸形成正確的行為習慣，這樣才能夠真正地達到道德與法治課程的重要目標，引導學生以一種積極樂觀的態度來面對學習和生活。

1創設自主學習情境

小學道德與法治課程注重激發學生的道德意識，提高學生的素質，并且以此推進學生對于社會的認知與體會，所以課程教學內容普遍與學生比較熟悉的校園、家庭與社會生活等有關，生活氣息極為濃郁。道德與法治課堂的教學目標便可以將掌握學習方法、注重積累日常生活經驗等作為切入點，結合外在生活資源，設計能夠提升學生自主學習技能的教學內容。創設情境是課堂教學的重要手段，能夠讓學生在情境中自主思考，增強教學氣氛的活躍度，讓學生成功地從未知過渡到已知。例如教師在對“我們的節假日”一單元進行教學時，可構建具有趣味性的生活化情境，讓學生自主繪畫學校至家中的路線圖，并給出“待客與做客”的主題：“在觀察同學每天的回家路線以后，有沒有想讓同學來自己家做客，或者去同學家做客的想法呢？”進而讓學生以周末或者節日為背景設計活動，想象自己是小主人或客人應該如何做。憑借課內和課外的融合，把學生的思維拓寬到課外現實生活中，然后采用任務的方式讓學生投入到學習活動中（如描繪路線圖），這樣學生的自主學習活動便能成為課堂的關鍵教學內容。對于小學生而言，在道德與法治學科的學習當中，如果能夠創設自主學習情境，那么他們學習的主體地位就得到了保證，這是自主學習能力能夠得到培養的前提。

2強化學生的情感體驗

生命教育是一項綜合系統的教育工作，除了應用教材中的理論知識讓學生了解生命、認識生命，還應該要讓學生體驗生命、洞察生活。因此，在小學道德與法治課程中，在滲透生命教育內容時，教師不僅要關注理論教學工作，還要結合多樣化的課堂活動，加強學生對生命教育課程內容的體驗感。生命教育與情感教育工作是分不開的，要調動學生的情感就要讓學生去體驗，去感受。但是在小學階段，學生的共情能力發展程度尚低，認知能力有限，要使學生認識到“珍愛自己生命，尊重他人生命”這句話的真正含義，就要讓學生去體驗，去感受。只有通過親身經歷，通過親自體驗，學生才能知道如何正確對待生命，才能知道傳遞愛心可以讓人得到滿足和快樂，才能知道努力學習可以換來尊重，才能知道尊重是相互的，先尊重他人才能獲得他人的尊重。例如，教師可以在教學中設計“盲人體驗活動”，蒙住學生的眼睛，讓學生扮演盲人，體驗盲人生活的不易，這樣學生才能懂得，我們應該去幫助盲人，善待盲人。這種感同身受推己及人的教育方法對生命教育具有重要意義。教師也可以引入情境教學模式，讓學生在陷阱中體驗危險進而學習一些自救的方法，從而學習自我保護。自救和自我保護是生命教育的必要工作，而自救和自我保護方法只能通過實踐才能學習。

3實現分層合作

在新課程標準的改革和新的情況下，應充分顧及學生的差異性，以便更好地進行教學和教學。在新課程改革的指導思想下，小學道德與法治教師應該把分層教學思想引入到課堂中，從而實現因材施教，從而使每一個學生都能在更高的水平上獲得發展和進步。例如，教師在解釋“購買知識”時，要實施分層教學。首先，要注重分層教學。在課堂教學中，教師可以對學生進行調查、基礎知識儲備調查、學習方法應用調查、學習困惑調查等方法，引導學生認真填寫調查問卷，并結合課堂觀看、教學評價、摸底測試等形式，了解學生的學習狀況，建立動態的電子檔案，對學生進行分類。二是要強化分層教學。針對不同學習階段的不同，教師可以針對不同的學習層次進行分層學習，分為基礎理論學習、提供內容學習、擴展擴展內容學習三大部分，讓學生根據需要選擇不同的學習單元內容進行分層學習；小學生總是對新鮮的東西充滿了好奇，教師要充分發揮學生的求知欲，讓學生在課堂上進行分層合作，以提升課堂氛圍。在講授枯燥無味的道德與法治問題時，運用層次分明的競賽方式，使枯燥的教學變得生動有趣，使每個學生都能在課堂上保持良好的心態，為小組出力、加分，從而使課堂上的學習效果更好。例如，教師在講授“我們的班級”時，可以從班級的觀點，提出“分層合作”的教學思想。教師以小到大的方式教育學生：“小組就是一個小組，而班級就是一個大集體，在這個集體里，人人都想為自己的集體作出貢獻，而我們班也是一樣，我們要讓全體同學都作出自己的貢獻，讓我們的集體精神和集體的榮譽感得到提升。”通過對這些實例的分析，我們認為，小組式教學能有效地調動學生的學習積極性，提高學生的學習能力，提高學生的學習能力。

結語

總體上講，在小學里，道德與法治教育方面的問題依然很多，而且訓練的成效也比較差。所幸的是，我們最終發現了一種行之有效的方法來保證課堂教學的有序進行，并能在“道德與法治”的課堂上得到良好的道德和滲透。

參考文獻：

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