學(xué)生自我效能感和大學(xué)英語聽力教學(xué)的實(shí)踐研究

呂莎麗

(汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)貿(mào)學(xué)院,廣東 汕尾 516600)

引言

2021年《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出職場(chǎng)涉外溝通能力和跨文化交際是高職英語學(xué)科的核心素養(yǎng),高職學(xué)生能“在職場(chǎng)情境中進(jìn)行有效口頭溝通和書面溝通”,在“日常生活和職場(chǎng)中能夠有效進(jìn)行跨文化交際,用英語傳播中華文化”[1]。要用英語進(jìn)行有效溝通,首先要練好聽力,只有理解說話者的意思之后,才能實(shí)現(xiàn)用英語進(jìn)行交流的第一步。然而高職學(xué)生的英語聽力自我效能感較低,英語課堂上大多數(shù)學(xué)生聽不懂、不愿聽、不想聽,同時(shí)也不敢說,不愿說,不想說,這給培養(yǎng)學(xué)生的涉外溝通能力帶來極大難度。高職教育是三年學(xué)制,通常四個(gè)學(xué)期或五個(gè)學(xué)期上課,一到兩個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí),基礎(chǔ)學(xué)時(shí)少,同時(shí)專業(yè)技能課程多,高職大學(xué)英語卻需要在較短學(xué)制內(nèi)完成英語學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo),因此外語教師特別需要抓住聽力教學(xué)中的主要問題,增強(qiáng)學(xué)生自我效能感,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),提高學(xué)生聽力理解能力和溝通能力。

自我效能感是學(xué)生對(duì)完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)能力的信心或信念,影響學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效果[2]。國內(nèi)外研究指出自我效能感與學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)表現(xiàn)息息相關(guān)[2][3]。本文通過問卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、個(gè)案跟蹤的方式,掌握學(xué)生在英語聽力認(rèn)知、聽力學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面存在的問題,探究提升學(xué)生自我效能感的對(duì)策,研究期望增進(jìn)學(xué)生的興趣與信心、體驗(yàn)感與獲得感,豐富高職大學(xué)英語聽力教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

一、高職大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)因素分析

英語聽力理解涉及認(rèn)知心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué),是一個(gè)主動(dòng)的、復(fù)雜的心理對(duì)意義構(gòu)建的過程。在這個(gè)過程中,英語學(xué)習(xí)者的心理、情感因素、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和所使用的學(xué)習(xí)策略都是影響學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵因素,同時(shí)這些因素與學(xué)生的自我效能感相互關(guān)聯(lián),相互影響。國外學(xué)者研究表明,自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要。自我效能感高的學(xué)生常常對(duì)自己學(xué)習(xí)能力有自信,正視問題與困難,外語學(xué)習(xí)焦慮較低[4],善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略取得學(xué)業(yè)成就,自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)的行為更多[5],表現(xiàn)出更強(qiáng)的語言習(xí)得能力,英語聽力理解水平更高。自我效能感較低的學(xué)生,對(duì)自己聽力能力信心不足,外語學(xué)習(xí)焦慮較強(qiáng),往往采取消極、被動(dòng)的方式對(duì)待學(xué)業(yè),聽力理解能力差。高職英語課堂上大多數(shù)學(xué)生自我效能感較低,自信心不足,聽不懂、不愿聽、不想聽,而且他們也不擅長(zhǎng)采取學(xué)習(xí)策略改善自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。針對(duì)這個(gè)問題,從與自我效能感緊密相關(guān)的英語聽力認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行說明與分析。

(一)學(xué)生的英語聽力水平與認(rèn)知

高職院校的學(xué)生英語水平參差不齊,由于大學(xué)英語的上課時(shí)間受到壓縮,缺乏聽說讀寫相關(guān)的必要訓(xùn)練,學(xué)生聽力詞匯量小,語音語言知識(shí)匱乏,也欠缺聽力訓(xùn)練所需的技巧。這些都影響了他們對(duì)語料中的細(xì)節(jié)問題、關(guān)鍵信息的提取,對(duì)文章的整體把握能力不到位,缺乏對(duì)英語國家相關(guān)文化知識(shí)的了解。聽力水平直接影響學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)的自我效能感。多數(shù)學(xué)生對(duì)待聽力抱有消極態(tài)度,主要體現(xiàn)在:完成聽力任務(wù)前不先讀題;做聽力習(xí)題時(shí),不備本子不做記錄;很少查閱、詢問聽力不懂的詞匯或文化知識(shí)點(diǎn)。

然而,英語聽力理解是一個(gè)自主構(gòu)建意義的過程,包括感知、解析和運(yùn)用三個(gè)階段。在感知階段,聽者首先儲(chǔ)存與識(shí)別語流信息,接著聽者進(jìn)入解析過程,積極調(diào)動(dòng)腦中原有概念或知識(shí)體系,處理已經(jīng)儲(chǔ)存在記憶空間的語流信息,分類整理語流信息。最后,聽者用自己以往知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),與腦中存在的語流信息建立聯(lián)系,以自己的方式理解語流信息。當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心深處拒絕接受聽力材料,或是消極對(duì)待聽力,是很難調(diào)動(dòng)自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解析和理解聽到的內(nèi)容,因此需要改變學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念,引導(dǎo)學(xué)生在聽力中發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。

(二)學(xué)生對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

社會(huì)心理學(xué)家加納[6]認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是二語習(xí)得最具能動(dòng)性的因素,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為融入型和工具型兩種類型。融入型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語感興趣,想理解或融入目的語的文化而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要。工具型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者為了獲得某種現(xiàn)實(shí)利益或?qū)崿F(xiàn)某種目的而學(xué)習(xí)外語,如通過考試,獲得證書、獎(jiǎng)勵(lì)或升職等。這兩種動(dòng)機(jī)都能充分驅(qū)使學(xué)生學(xué)好英語,但是融入型動(dòng)機(jī)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的意愿和主動(dòng)性,穩(wěn)定性與持久性高于工具型動(dòng)機(jī)。從調(diào)查可知,學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主要目的是“找工作”、“通過考試”,然后是“提高英語水平”和“與外國人交流”。前兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于工具型動(dòng)機(jī),擁有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生相對(duì)較多,容易受到外界因素的影響,聽力習(xí)慣不穩(wěn)定,若沒有考試的壓力,他們則不愿訓(xùn)練聽力。后兩種動(dòng)機(jī)為融入型動(dòng)機(jī),這些學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng),愿意接受老師建議并完成課后聽力學(xué)習(xí)任務(wù)。外語教師需要采取各種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,充分利用工具型動(dòng)機(jī)培養(yǎng)融入型動(dòng)機(jī),形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī),對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大、更持久的正向作用。而自我效能觀念對(duì)融入型動(dòng)機(jī)有積極影響[7][8],因此提升學(xué)生自我效能感,可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)生成,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

(三)學(xué)生英語聽力的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生是否收到良好的學(xué)習(xí)效果的充分條件之一。聽力策略是學(xué)習(xí)者用來幫助自己學(xué)習(xí)、儲(chǔ)存或理解新信息或新概念的行為。國內(nèi)外實(shí)證指出成功的語言學(xué)習(xí)者善于使用學(xué)習(xí)策略,解決語言學(xué)習(xí)困難或難題[9][10]。高職學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的效果不明顯。

學(xué)生聽力當(dāng)中遇到的主要阻礙有:生詞多,聽不懂熟悉的單詞,對(duì)關(guān)鍵信息反應(yīng)遲鈍,迅速忘掉所聽到的信息,跟不上說話者的語速,不了解話題相關(guān)背景知識(shí)或文化語境的內(nèi)容。然而面對(duì)這些學(xué)習(xí)障礙,許多學(xué)生卻沒有采取對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略:每天記憶英語單詞、閱讀英文讀物的習(xí)慣;每天聽英語的意識(shí),如聽英語歌曲或看英語電影;上聽力課預(yù)習(xí),查閱不懂的單詞,聽正確讀音;做聽力題記筆記,集中精神等。自我效能感與學(xué)習(xí)策略均呈顯著正相關(guān)關(guān)系[7]。有效培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感,能讓學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略,如果學(xué)生具備完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程的學(xué)習(xí)策略或完善正確的策略運(yùn)用能力,他們能較快較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)習(xí)成效。

二、提升學(xué)生英語聽力自我效能感的對(duì)策

外語學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜個(gè)體心理構(gòu)建過程,學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒、學(xué)習(xí)策略都是其中關(guān)鍵的因素。自我效能感與這些因素相互影響,自我效能感高對(duì)學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情緒都有積極影響。如何降低學(xué)生英語焦慮情緒,有效培養(yǎng)學(xué)生自我效能感,以提高學(xué)生英語聽力的學(xué)習(xí)成效,促進(jìn)學(xué)生有效溝通目標(biāo)的達(dá)成?

(一)營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍

克拉申[11]認(rèn)為,語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”。學(xué)習(xí)者在接受語言輸入的過程中受諸多情感因素影響(如動(dòng)機(jī)、性格、情緒),學(xué)習(xí)者的“情感焦慮因素”越強(qiáng),接受語言的效果相應(yīng)就越差,反之亦然。焦慮是阻礙語言學(xué)習(xí)的主要因素。自我效能感高的學(xué)生,焦慮感低,能自覺集中精神完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于高職學(xué)生普遍聽力理解能力較弱,自我效能感不高,往往對(duì)上聽力課或完成聽力任務(wù)產(chǎn)生焦慮感,這使他們無法集中精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師需要為英語聽力課堂營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,轉(zhuǎn)移或降低學(xué)生的焦慮情緒。首先教師應(yīng)從培養(yǎng)興趣出發(fā),放低對(duì)學(xué)生的期望值,正確認(rèn)識(shí)學(xué)生突破開口說英語的難度,多與學(xué)生進(jìn)行慢速寒暄,鼓勵(lì)學(xué)生先開口說,對(duì)他們的回答給予積極肯定的反饋,解除他們害怕用英語表達(dá)、懷疑自己說錯(cuò)的思想包袱。其次,多安排合作任務(wù)如二人小對(duì)話或四人一組背誦名言名句,解決一人完成表達(dá)任務(wù)的壓力。另外,提前告知學(xué)生授課教學(xué)計(jì)劃,包括聽力任務(wù),口語表達(dá)任務(wù),教學(xué)上的重難點(diǎn),讓學(xué)生為課堂上的提問和任務(wù)做好充分準(zhǔn)備,減輕學(xué)生擔(dān)心自己沒有能力完成任務(wù)的畏難心理。

(二)選擇合適的聽力教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)克拉申[11]的輸入假說,聽力語言材料要具“可理解性”,有趣又與學(xué)習(xí)者有關(guān)聯(lián),難度略高于學(xué)習(xí)者二語水平。因此要對(duì)比、甄別、整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的視音頻資源,使用語言規(guī)范,真實(shí)可靠的語篇材料,突出交際用途,涉及對(duì)學(xué)生有實(shí)用價(jià)值和感興趣的各個(gè)領(lǐng)域,聽力材料方便回放復(fù)制,并附帶聽力文稿,在使用時(shí)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)做編輯修改,相關(guān)聽力活動(dòng)任務(wù)設(shè)置有層次,讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生有獲得,讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有挑戰(zhàn),盡量讓不同水平的學(xué)生有收獲的體驗(yàn)。

無論是選用教材中還是教材外的聽力內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),如專業(yè)需求、能力水平、興趣愛好、教學(xué)環(huán)境等,做到因人而異、因材施教。聽力教學(xué)內(nèi)容既要有助于能力提高又要有價(jià)值引導(dǎo),其選擇應(yīng)該充分考慮以下四個(gè)要素:高職學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)具備職場(chǎng)涉外溝通和跨文化交際能力的人才;幫助學(xué)生運(yùn)用英語解決工作學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題,同時(shí)提高學(xué)生人文素養(yǎng)和健全人格;培養(yǎng)文化底蘊(yùn)和思考社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系在一起 ;擇取專門用途英語(ESP),滿足不同非英語專業(yè)的需求。

(三)實(shí)施學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練計(jì)劃

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練需要以學(xué)生為中心,循序漸進(jìn),讓學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn),增強(qiáng)自我效能感。實(shí)施學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練計(jì)劃要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心,以提高學(xué)生聽力理解能力為目標(biāo),保證連續(xù)性,逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聽力學(xué)習(xí)策略的意識(shí)與習(xí)慣。常見的聽力學(xué)習(xí)策略有元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略三大類①。首先,教師要有強(qiáng)烈的策略訓(xùn)練意識(shí),充分準(zhǔn)備訓(xùn)練計(jì)劃,把握自己訓(xùn)練目的與訓(xùn)練重點(diǎn)。其次,教師要分析學(xué)情,將策略訓(xùn)練活動(dòng)融入聽力教學(xué)過程中,而不能為訓(xùn)練策略而訓(xùn)練。教師可采用線上線下混合式教學(xué),將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練貫穿課前,課中,課后。(1)課前:翻轉(zhuǎn)課堂,教師講解和示范使用學(xué)習(xí)策略,包括策略的定義,何時(shí)、如何使用策略,舉例說明或示范使用。同時(shí)翻轉(zhuǎn)聽力預(yù)習(xí)活動(dòng),包括利用觀看話題視頻,預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容,圖文講解詞匯、聽力任務(wù)的說明與指令、閱讀選擇題中選項(xiàng),圖解相關(guān)詞語或概念,閱讀相關(guān)話題材料。這樣幫助學(xué)生從心理上和時(shí)間規(guī)劃上做好準(zhǔn)備,識(shí)別聽力目的和聽力任務(wù),也向?qū)W生展示了如何運(yùn)用“計(jì)劃”“預(yù)告組織”“聯(lián)想、預(yù)測(cè)”等元認(rèn)知策略。(2)課中:使用情感策略和重點(diǎn)訓(xùn)練認(rèn)知策略。組織學(xué)生二人/組或三人/組匯報(bào)預(yù)習(xí)情況,充分利用情感策略,鼓勵(lì)學(xué)生同伴合作,提醒學(xué)生自我舒緩緊張焦慮情緒。完成聽力任務(wù)過程中,通過填表、完成句子、填空或回答問題,示范“選擇性注意”“記筆記”“推理” “重組”“聯(lián)想”“應(yīng)用”等認(rèn)知策略。(3)課后:總結(jié)評(píng)價(jià)聽力完成表現(xiàn)和策略使用情況。通過小組討論或點(diǎn)評(píng),總結(jié)、回顧筆記,擴(kuò)展話題內(nèi)容,角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng),綜合使用元認(rèn)知、認(rèn)知和情感策略。

(四)堅(jiān)持跟讀訓(xùn)練夯實(shí)英語語言知識(shí)

高職學(xué)生反映的聽力材料“生詞多”,“聽不懂”實(shí)際上都是英語語言知識(shí)薄弱這一根本問題。提高學(xué)生的英語語言水平能提高學(xué)生的自我效能感。英語語言知識(shí)包括語音知識(shí)、韻律特征、詞匯和語法及語篇知識(shí)。針對(duì)“生詞多”,即自身詞匯不足的問題,學(xué)生可通過完成輸出任務(wù)促進(jìn)詞匯習(xí)得,而且投入量越大,聚焦度越高,詞匯習(xí)得效果越好[12]。而“聽不懂”不僅是因?yàn)閷W(xué)生掌握的詞匯量不夠,還在于學(xué)生的“聽力詞匯量”②匱乏。由于我國長(zhǎng)期的英語應(yīng)試教育模式,很多學(xué)生的英語讀寫能力相對(duì)聽說要好。聽和讀在大腦中形成的感知方式不同,刺激記憶的部位也不同,“聽”是通過聲音輸入對(duì)人腦產(chǎn)生“聽覺刺激”,“讀”是通過字形輸入產(chǎn)生“視覺刺激”。聽力詞匯與閱讀詞匯借助“詞義”建立聯(lián)系,當(dāng)學(xué)生把一個(gè)單詞的“音”“形”“義”結(jié)合在一起時(shí),就能實(shí)現(xiàn)這個(gè)單詞的“三位一體”,并熟練在聽說讀寫中運(yùn)用。而英語的語音知識(shí),包括音標(biāo)、語音的區(qū)別性特征(如清/濁音、是否送氣)、語音變化規(guī)則(如連讀、省略、同化、弱化)。韻律特征則包括重讀、語調(diào)和節(jié)奏等。掌握這些發(fā)音規(guī)則是聽力理解的第一步。學(xué)生只有掌握這些語音變化規(guī)則才能更好進(jìn)行有效溝通。

跟讀訓(xùn)練是完善語音知識(shí)的有效方式。跟讀訓(xùn)練要求練習(xí)者用“耳聽、心記、口讀”,首先這是一種提高注意力的有效方式,解決學(xué)生聽力容易走神的問題。其次,韻律特征知識(shí)直接影響聽者對(duì)語篇段落的切分和組織,其中重音是切分詞匯的方式,語調(diào)還具有表達(dá)情感、表明語法、語篇等功能,所以把握重音、節(jié)奏和語調(diào),不僅使學(xué)生更好領(lǐng)會(huì)說者的情感態(tài)度還可以幫助學(xué)生增加“聽力詞匯量”。

跟讀訓(xùn)練可以借助網(wǎng)絡(luò)豐富資源。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力制定學(xué)生具體可實(shí)現(xiàn)的跟讀目標(biāo),如每周音頻跟讀1～2個(gè)句子、視頻配音不超過3分鐘。鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)對(duì)比,借助同伴評(píng)價(jià)改善發(fā)音水平。另外,教師應(yīng)該對(duì)跟讀表現(xiàn)給予及時(shí)反饋。對(duì)于辨音能力還處在初級(jí)水平的學(xué)生,他們并不能敏感地聽出自己與標(biāo)準(zhǔn)音頻的差別,教師的指導(dǎo)有助于他們?cè)谡Z音知識(shí)和韻律特征上進(jìn)步更快。

(五)采取多維的形成性評(píng)價(jià)模式

形成性評(píng)價(jià)突破學(xué)生側(cè)重分?jǐn)?shù)輕視實(shí)際技能的慣性,還把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的使用效果、努力程度放入權(quán)重。教師要加大形成性評(píng)估權(quán)重,靈活設(shè)置形成性評(píng)估內(nèi)容,堅(jiān)持每天打卡對(duì)話、句子配音、角色扮演,增加聽說操練任務(wù)、學(xué)生互評(píng)的評(píng)估比例,并把聽說列入課程考核內(nèi)容,轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待聽說溝通能力的態(tài)度,利用學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī),逐步養(yǎng)成定期聽力技能訓(xùn)練的習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有效溝通的課程目標(biāo)。

結(jié)語

個(gè)體的自我效能觀念會(huì)影響他的感受、想法、動(dòng)機(jī)和行為[13]。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為某種能力對(duì)于語言學(xué)習(xí)很重要,而自己并不具備這種能力,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)大打折扣。如果學(xué)習(xí)者從主觀上放大了語言學(xué)習(xí)的難度或者語言天賦的重要性,就容易滋生消極懈怠的情緒,無法以積極的心態(tài)投入語言學(xué)習(xí)中。高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊,要提高學(xué)生聽力的自我效能感是個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過程。教師要主動(dòng)了解學(xué)生動(dòng)態(tài),營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,降低學(xué)生焦慮感,促進(jìn)師生、生生互動(dòng),促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂各種活動(dòng)。同時(shí)開展連續(xù)、有效的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、跟讀訓(xùn)練,建構(gòu)一個(gè)提高學(xué)生聽力能力,增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的環(huán)境,積累學(xué)生的成功體驗(yàn),提高學(xué)生的自我效能感。

班杜拉[2]認(rèn)為,當(dāng)學(xué)習(xí)者感到自己有能力,能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問題時(shí),他們往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和自信心,從而增強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性,學(xué)生才能在短暫的高職生活中積極提升個(gè)人的英語核心素養(yǎng)。

注釋：

①元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為,包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效率等。認(rèn)知策略與具體語言任務(wù)有關(guān),是學(xué)習(xí)者為達(dá)到聽力目的對(duì)輸入信息進(jìn)行加工處理所采用的特定技巧,比如記筆記、利用資源、激活語言知識(shí)、預(yù)測(cè)、聯(lián)想、重組、歸納、重復(fù)、翻譯等。社會(huì)/情感策略是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到聽力目的而采取培養(yǎng)興趣、樹立信心、克服害羞和焦慮心理、相互鼓勵(lì)等策略。

②“聽力詞匯”指的是能根據(jù)讀音辨認(rèn)語義的詞匯,其輸入方式是語音-語義-拼寫,第一重要的因素是語音。