產教融合背景下“校園文創首飾”生產性實訓模式的開發與研究

路 磊 張書暢

蘭州資源環境職業技術大學

一、“校園文創首飾”生產性實訓模式的開發與研究目標

新修訂的《中華人民共和國職業教育法》自2022年5 月1 日起正式施行，標志著我國職業教育邁入一個全新的發展階段。其中規定，“職業教育實行政府統籌、分級管理、地方為主、行業指導、校企合作、社會參與”的多主體治理體系，倡導行業和企業要在職業教育中發揮重要作用。作為職業院校，深化校企合作，精準對接企業需求，合作培養專業人才，構建校企命運共同體，是在職業教育發展新階段下構建職業教育發展新格局、實現新發展目標的必然要求。在此背景下，如何從企業對寶玉石專業人才綜合職業能力素養要求的角度出發，深化產教融合，改革人才培養模式，構建寶玉石鑒定與加工專業相關課程協同生產性實訓模式，全面提升學生的經營管理能力和崗位專業能力，受到越來越多高職院校寶玉石專業的重視。

生產性實訓是將職業院校教育教學與企業生產流程結合起來，使學生通過生產過程的訓練鞏固所學知識、提升專業技能、加強職業素養，在生產過程中培養良好的行為規范，并使生產出的產品為社會服務的一種實踐教學模式，通過引入“校園文創首飾”的概念，結合本地特色文化，可以形成具有本地特色的文創首飾產品，這不僅有助于加強校企合作的緊密性，形成院校專業特色，更有助于宣傳和推廣當地文化，帶動地方經濟發展，為專業及學生的未來發展提供更多可能性。

二、“校園文創首飾”生產性實訓模式開發與研究意義

（一）基于校內實訓基地設立真實工作場景

“校園文創首飾”生產性實訓模式的開發在保證實訓課程質量的同時也能提供真實的教學環境。依托現有首飾生產工藝實訓平臺，對企業生產環節進行充分的借鑒甚至沿用，確保學生實訓工具及設備與企業生產要求一致，包括工具設備的擺放、使用及管理辦法，以確保最大限度地模擬企業生產場景，使學生產生身臨其境的體驗。教育即生產是生產性實訓課程的重要特點，所以在實訓環節，通過對本地特色文化的梳理并結合企業首飾加工環節，選取適合“校園文創首飾”生產實訓的項目，并進行改造及調整，以匹配課程實訓要求。使用場景模擬法進行實訓任務的實施，并參考企業質量監管模式。通過生產任務的實際開展、對生產環境的真切體驗、對生產管理的真切感受，以及市場化程度的評價考核，學生在校園內便能身臨其境地體驗企業生產的全過程，進而進行基本操作技能與職業素養的綜合訓練。

（二）基于學生職業技能及綜合素養的培養

產教融合不只體現在加強校企合作、滿足企業需求的單一方面，更是培養學生職業技能、崗位素質、工匠精神的重要平臺。“校園文創首飾”生產性實訓模式的開發，在滿足本專業教學實訓要求的基礎上，影響甚至輻射到其他專業課程，這有利于專業學科的教學改革。通過生產性實訓課程，學生可以在了解任務需求、掌握設備工具用法、熟悉生產工藝、規避重大安全事故的同時，培養團隊協作、人際溝通、崗位責任、崗位道德、工匠精神、探索創新、遵紀守法等崗位素質。“校園文創首飾”生產性實訓模式的開發為本專業學生獲取職業等級證書、參加競賽、提升企業從業人員的綜合能力提供了強有力的支撐。

（三）基于專業課程教學實踐的創新

“校園文創首飾”生產性實訓模式的開發，創新了以往以任務為主的教學實踐方式，以崗位模擬為主的授課方式，在將教學與實踐高度結合的同時，也有效提升了學生的學習積極性和主動性，為本專業的發展打造了更真實、更合理的授課環境，實現了企業化管理、場景化教學。通過以場景模擬為載體，生產任務導入為前提，企業質量考核為手段，學生進入工作角色，有效掌握課程知識點、具體任務需求及崗位工作要求。這種方式也能達到差異化教學的目的，更有利于發現學生所擅長的方面，并進行著重培養。本模式的開發，使學生在校期間就能掌握最新、最全面的生產工藝和設備工具，可通過生產性實訓課程的訓練提前適應企業相關崗位需求，提高崗位競爭力，提升就業質量。

三、“校園文創首飾”生產性實訓模式開發與研究思路

“校園文創首飾”生產性實訓模式的開發是基于寶玉石鑒定與加工技術專業相關課程，涵蓋首飾設計、首飾加工、首飾營銷及推廣宣傳等課程內容，通過“校園文創首飾”項目進行串聯及組合，解決了技能學習過程中內容較為僵化、技能要求不精準、與崗位需求連接不緊密等問題。具體研究思路如下。

（一）深化“校園文創首飾”項目的內涵

“校園文創首飾”不能只是簡單地停留在可佩戴性或符號化層面，需要深挖文化內涵，通過考察及調研形成可行性方案。在開發的過程中，首先要尋找特色文化與首飾類文創產品結合的切入點。以甘肅省為例，特色文化包含有當地特色的自然元素，如動植物、山水等主題，百合、雅丹地貌等元素，歷史主題如絲綢之路文化，人文藝術如甘肅彩陶、敦煌莫高窟文化、甘肅飲食文化等，建筑景觀如甘南拉卜楞寺、麥積山石窟、敦煌莫高窟等。在創作的過程中應將特色文化區分為物質型文化與非物質型文化。物質型文化有大地灣文化、馬家窯文化、齊家文化、莫高窟文化、麥積山石窟、炳靈寺石窟、鎖陽城遺址、懸泉置遺址和玉門關遺址等，非物質型文化有隴劇、裕固族民歌、嗩吶藝術、太平鼓、皮影戲等。物質型文化文創首飾的開發可以采用具象或抽象的表現方法，而非物質型文化文創首飾的開發則主要運用抽象的表現方法，提取出其中最具本質性、特征性的元素，再將其運用到文創首飾的設計中。另外，還需要考慮到現有技術及工藝，充分挖掘和發揮每間實訓教室的功能，為“校園文創首飾”項目的開展提供扎實的支持。從設計出發，通過元素的篩選和重構，形成具有系列性、功能性和商業性的首飾體系。

（二）“校園文創首飾”生產性實訓模式體系化設置

將“校園文創首飾”生產性實訓模式融入日常實訓課程，基于首飾設計基礎、首飾制作工藝、珠寶首飾營銷等課程，形成體系化開發過程，讓學生對文創首飾的開發過程有一個具象且清晰的認知，并能全程參與其中，解決目前課程內容難以進行區分、任務內容單一、技能等級差異化不突出、學生對工藝技能的掌握有寬度而無深度等問題。在文創首飾產品開發初期，將相關課程的授課內容調整為以技能掌握為基礎，結合行業產品開發流程進行授課內容的構建。在了解甘肅特色文化的前提下，優先普及珠寶行業及產品開發知識，重點教授基本工具的使用方法及安全注意事項，并結合行業崗位素質要求，著重培養學生的崗位責任感及道德感，強化任務性質，注重過程體驗，使學生對產品開發流程及崗位職業素養有全面認知。基于初級授課內容和學生的學習情況，在掌握基本開發流程和基本技術后，后續課程側重于一精多專。利用崗位模擬授課方式，發掘學生所擅長的技能或崗位進行重點培養。在這一階段，要注重文創首飾產品開發任務的專業性和可延續性，在讓學生掌握專業技能的同時向上下游崗位技能進行拓展，以便形成技能體系。通過以上兩階段課程的培養，學生掌握的技能已形成體系，最終的文創首飾產品制作任務設置則偏向團隊協作方向，即以小組方式自主完成工作崗位分配的任務，這有利于學生的溝通能力、創新能力、團隊協作能力的培養，也有助于提高學生進入工作崗位后的競爭力、適應性和穩定性。

（三）精簡、整合相關課程，銜接工藝體系

在“校園文創首飾”開發過程中要注意精簡、整合相關課程內容，以“校園文創首飾”為主題，加強各類課程之間的緊密性。其中珠寶首飾鑒賞課程可融入首飾制作工藝課程內，讓學生通過教、做、學等方式對珠寶首飾形成立體認知，可加強后續的授課效果。首飾手繪設計和首飾電繪設計可互相融合，通過平面手繪技法鍛煉學生的審美能力和空間想象能力，有利于電繪設計的建模學習，再通過建模學習鍛煉學生對珠寶首飾結構及工藝的認知能力。以上課程的融合可通過精簡課程、增加課時量來保證學生有充足的時間進行練習。首飾材料應用和首飾制作工藝課程也可進行融合，通過多種材料在首飾制作工藝課程中的應用，在增加課程趣味性和實用性的同時，鍛煉學生的思維創新能力。寶石磨制工藝課程和首飾鑲嵌工藝課程進行融合，從磨制到鑲嵌一體化進行，可保證技能的連續性學習。專業課之間的整合和銜接非常重要，在保證授課質量和內容的完整性、連續性的同時，也能避免對專業課內容的重復性學習，導致學生產生厭學情緒。以上依據首飾制作生產體系進行整合，剔除交叉、重復、互相矛盾的內容，達到互相補充、互相加強的目的。

（四）支持鼓勵技能較強學生擔任課堂實操助教

從職業技能培養角度來說，學生對于新技能的掌握速度很快，甚至在某項技能的創新及理解上要強于教師，對于這部分對技能興趣濃厚、掌握速度較快的學生，教師要敢于發掘和支持，可讓其擔任課堂實操助教。首先，在技能傳授方面，學生和學生之間的經驗交流往往更加直觀和有效，對于技能掌握較好的學生也是一個再學習、再理解的過程。教師需要做好技能標準的把握和突發事件的處理。其次，擔任課堂實操助教相當于在課堂樹立榜樣，有利于培養學生的崗位責任感、崗位道德感，增加崗位管理經驗。這對綜合性人才的培養也是非常有幫助的。

（五）利用“校園文創首飾”生產性實訓模式，提高學生的積極性

珠寶行業是一個服務性行業，該行業的所有環節都為首飾生產、銷售服務，所以在課堂實操學習中所制作的作品要符合當前市場、消費者需求。通過在校內設立珠寶首飾產品展示平臺，發布網絡直播實訓任務，學生所開發的產品可以通過學校、公司平臺以及線下、線上平臺進行銷售。為避免產生經濟或利益糾紛，每個班級通過建立臺賬方式進行產品的登記和銷售監管，銷售所產生的利益一并歸入學校統一支出，在除去原料、耗材、工具成本后，學校可通過補助的形式向學生發放相關費用。這既有利于解決學生的部分生活費用問題，也有利于提高學生在生產性實訓過程中的積極性，更有利于學生主動學習行業內的相關工藝及技術。通過這種方式也能形成良性循環，既提升了學生的學習興趣，也解決了日常實訓耗材的費用問題，同時加強了與珠寶行業間的緊密聯系。

（六）結合行業產品質量管理體系進行考核評價

對于校內學生日常實訓考核評價來說，多集中于課程單個任務的完成程度上，即是否完成作品。但對于珠寶加工行業來說，其加工流程是一系列的，只對單一任務進行考核無法衡量學生的技能掌握情況，所以在進行生產性實訓任務設置時，要充分考慮上下游崗位的任務要求及特點，結合文創產品的質量要求，以加工環節為依托，設置工序流程考核體系，重點考核學生對工藝流程及下游崗位技能的操作掌握情況。

（七）加強師生同行業內人員的互動交流

作為以服務性為主的珠寶生產行業來說，教師和學生不能蒙頭在校內搞研究，閉門造車。科技發展日新月異，珠寶行業也是如此。對于教師來說，不定期的外出考察、學習、調研是非常有必要的，外出學習也不能停留在同行間的交流座談上，工廠技術、設備、工藝的革新，消費者群體、消費需求的變化，相關專業院校教學模式的更新，都是促進專業發展、提升教學質量的寶貴經驗。對于學生來說，崗位認知尤其重要，校內的崗位模擬再真實，還是和實際的崗位有差距，讓學生對真實工作崗位有清晰的認知，可以消除學生對于未來工作崗位的恐懼感和落差感，可在后續的課程中腳踏實地地進行學習，快速成長。

四、結束語

“校園文創首飾”生產性實訓模式的開發，為學生培養專業技術能力提供了一個更系統的平臺，有助于學生找到自己所擅長的方向并主動學習，為學生技能體系的形成打下堅實的基礎。“校園文創首飾”生產性實訓模式的開發及使用需要教師具備職業技術能力及對行業形成認知體系，通過對相關工作崗位的分析和整合，再應用到課堂教學中，激發學生的專業興趣，轉變課堂教學理念。“校園文創首飾”生產性實訓模式的開發及使用離不開行業及企業的支持，這有助于提升校企合作的緊密性，也為學校和企業搭建了一個共同的人才培養平臺，為企業輸送更多符合要求的技術人才，推動行業、企業及當地經濟的發展。