新教改背景下的環境藝術設計課程的教法

王海濤 山東商務職業學院

現代社會經濟不斷發展，我國高等教育水平穩步提高，各大高校紛紛開設了環境藝術設計專業，其教學體系也越發完善。環境藝術設計專業涉及很多內容，是藝術學科與科學學科的有效融合，它將人文審美、空間布置等諸多知識涵蓋在內，不僅注重理論知識的傳授，也格外重視學生創新思維能力的發展。新課改背景下，環境藝術設計課程面臨更高要求，教師必須積極探索環境藝術設計課程的新教法，以加強對學生創新性設計能力、實踐應用能力的培養，幫助學生成為符合現代社會實際發展需要的高素質人才。

一、新教改背景下環境藝術設計課程的教法研究背景分析

（一）專業教材過于重視理論知識而忽視實踐教學

環境藝術設計課程十分重要，這門課程具有很強的專業性。因此，環境藝術設計課程的教材內容中不僅要包含理論知識，還要注意理論與實踐的結合，將理論知識完美融入實踐中。在教學過程中，教材是必不可少的，課程教材、教學方式都是由學校決定的，學生不能主導，很多環境藝術設計專業的學生除了學習教材上的理論知識，并不知道其他學習內容，這是現今環境藝術設計課程的不足之處。而國家也對環境藝術專業教材提出了相關要求，并進行了相應的規劃設計，使高校在環境藝術設計專業教材的選擇上有所豐富，但環境藝術設計專業教材重理論輕實踐這個問題仍然存在，這是新課改需要對環境藝術設計專業進行改革和優化的地方。隨著我國社會經濟高速發展，環境藝術設計專業也應隨著時代發展不斷改革，設計這門學科本身就應跟隨時代變化而不斷變化，因此必須深入研究新課改背景下環境藝術設計課程的教法，以改善重理論輕實踐這個問題。［1］

（二）在環境藝術設計專業就業驅使下研究環境藝術設計課程教法

隨著我國的城鎮化進程不斷加快，對環境藝術設計人才的需求也越來越大，因為環境藝術設計專業人才本就是景觀園林設計與改造方面的優秀人才，與新教改背景下我國培養知識型、技能型人才的目標相符。在城市建設、宜居環境建設的推動下，環境藝術設計專業人才需求量增加，而與其他專業相比，環境藝術設計專業的學生更加專業對口，因此，就業也是促使環境藝術設計課程創新改革的原因之一。高校要借此培養出更多高素質的環境藝術設計專業人才，使環境藝術設計專業的學生具有更強的專業能力，并將其才能應用到實際工作中，為我國城鎮化建設中的環境設計工作貢獻力量，促進我國環境藝術設計專業就業率和輸出率的穩步提高。

（三）新教改背景下對環境藝術設計課程教法的研究與引導

新教改背景下，國家對培養什么樣的人、如何培養人等問題相當重視，這就要求環境藝術設計課程根據新教改的相關要求進行改革，使環境藝術設計課程與我國的發展情況相契合，培養出更多復合型人才，助力我國社會經濟良好發展。因此，新教改背景下的環境藝術設計專業課程教法應不斷創新，力求使環境藝術設計專業課程更加貼合我國的國情，且最大限度地創造社會價值。在這種情況下，環境藝術設計專業學生的進步空間很大，有利于我國環境藝術設計人才的培養，也有利于有效推動我國環境藝術設計的進一步發展。

二、新教改背景下環境藝術設計課程的教法現狀分析

（一）對師生的要求更加嚴格

新教改背景下環境藝術設計專業課程教學，改革必然會有一個過渡與適應階段，新教改的力度較大，涉及范圍較廣，這就對師生提出了更為嚴格的要求。部分師生對這個過程不適應，導致出現許多教學問題，教師與學生之間的配合不好，造成新教改的相關要求并未得到落實。例如，新教改對環境藝術設計課程時間、課程內容等都有一定要求，教師需要在課程時間內完成相應的教學任務，這就提高了教師的教學難度。要想在規定課時內全面教授學生教學內容，這對教師而言有一定的難度，且教學內容是否被學生所接受也是一個問題。因此，新教改的過渡階段對于師生而言有一定的好處，但也存在一定的困難，把控得好將取得更大的教育成效，把控得差將影響其教育效果。［2］

（二）對教材提出了更高要求

在新教改之前，環境藝術設計課程重理論輕實踐的問題較為明顯，因此新教改對教材內容的編排十分重視，要求環境藝術設計課程包含教師的教學需求、學生的學習需求兩個方面的內容。在教學過程中，教師與學生以教材內容為依托進行教與學。目前，實踐教學的落實力度不足，教師與學生之間的互動不夠好，再加上環境藝術設計課程本身就有著很快的更新速度，有時教材的編排無法跟上時代發展的腳步，師生不能通過教材了解一些行業資訊、先進技術等，因此，新教改背景下的環境藝術設計課程對教材的要求會更加嚴格。

三、新教改背景下如何優化環境藝術設計課程的教法

（一）確保專業教材的規范性與權威性

在教學過程中，教材是重要依據，也是課程核心內容的重要體現。教材是根據學科的科學知識、邏輯順序等編排的系統性資料，發揮著連接教師、學生、知識的關鍵性作用。合理的教材編排、優質的教材內容可以給學生傳遞隱性知識與顯性知識，讓學生對課程內容進行深入思考，并提高學生對教材內容的學習興趣。優質的教材也有利于教師在教學過程中更加全面、系統地講解知識點，提高課堂教學效率和質量。但在新教改背景下，環境藝術設計專業教材多樣化發展。教材是多種不同教育體系與觀念的融合，但是實際運用中卻存在許多弊端。例如，教材的多樣性使各所學校教師的交流、探討存在困難。年輕的教師在豐富多樣的教材中逐漸迷失方向，不同學校的學生有了知識差異問題等。要想解決這些問題，必須保證教材的專業性、規范性、權威性。［3］高校環境藝術設計專業教材的編寫要面向同專業、同類別、同層次的學生。目前，“全國高等院校‘十二五’規劃教材”是我國高校教育管理部門根據教學目標、專業特點而編寫的，更加適合學術型學生的學習。對此，高校教育管理部門應在教材編寫過程中加入更多環境藝術專業實踐方面的內容，如編寫應用型教材、實踐類教材等。在下一階段的教材編寫過程中，要對現階段的教學進行總結，充分考慮到專業發展中現有教材的利弊，并進行相關調整與優化。根據新教改、新知識、新技術、新工藝等內容對教材進行補充，使教材更具全面性、實時性。專業教材的統一可以使學生的學習更有連貫性，對于各校教師在教改、教學模式等方面的交流十分有益。

（二）合理增加專業基礎課程

一般而言，專業基礎課程與理論通識課程與所學專業相關有利于學生專業知識與技能的提高，如果與專業不相關，這種課程的開設意義不大。如今我國對于新興知識技能型人才的培養格外重視，也致力于提高教學質量。［4］因此，要想提高環境藝術設計專業學生的專業能力，就應對課程設置進行調整，完全可以摒棄一些不必要的理論通識課程，而增加一些與專業相關的基礎課程，如設計素描、設計色彩、手繪課等。還可以將景觀、建筑、裝飾材料等知識理論課融入通識教育中，這樣不僅能使學生有更多的時間學習與專業有關的知識，還能為專業課程的學習提供助力，有效提高學生的學習能力。設計對于創意和眼界具有較高的要求，因此，增加基礎課程可以開闊學生的視野，拓展學生的思維，使環境藝術設計更好地實現多學、多看、多用的教學目標。

（三）科學把握學科前沿與市場需要

環境藝術設計課程應跟隨時代變化而不斷更新，所以要科學把握學科前沿，明確當今市場需求，通過教學調整培養更多適合當今社會發展的環境藝術設計專業人才。教師應深入剖析與研究環境藝術設計專業，大致了解每年的環境藝術設計市場情況，將最新的教學資訊提供給學生，實現對學科前沿的把握，讓學生成為符合市場需要的專業環藝設計師。這就要求教師具備市場調研能力，能通過教學活動加強對學生市場調研能力的培養，引導學生積極參與市場調研，為今后的工作打下良好基礎。因為學生初入社會，只有具有一定的市場調研能力，才能更好地進行環境藝術設計工作。市場調研對學生的分析能力、調查能力、社會交往能力等都有一定考驗，可以讓學生迅速成長，且市場調研教育也是一種教學實踐活動，學生可以在理論知識和方法的引導下逐步具備獨立自主能力。因此，教師要基于對學科前沿的把握，結合市場實際需要，合理運用市場調研教學模式進行優秀環境藝術設計師的培養，提高學生的各項能力。

（四）積極構建實踐教學體系

新課改背景下，環境藝術設計課程應創新改革課程體系，促進公共課、專業基礎課與實踐課的有效融合。高校應充分結合目前環境藝術設計的流行趨勢設置課程內容，使學生的專業實踐能力得到強化；應該幫助學生提高基礎知識水平，提升學生的實踐操作能力；師生參與課程體系建設的力度也應得到加強，進而為學生掌握環境藝術設計項目的操作知識提供幫助，讓他們根據實踐需要學習相關理論知識。同時，高校也應基于專項課程設置進行應用性較強的模塊化綜合訓練的開發，以此增強學生獨立承擔環境藝術設計項目的能力。［5］

科學的實踐教學體系還需要重視環境藝術設計教學控制體系的建設，積極探索有效的教學體系，加強教學管理工作，做好信息管理，進而實現對控制系統的優化和完善，這樣才能更好地落實教學體系構建工作。實踐教學體系建設要與我國的國情相符，有效增強我國環境藝術設計的教學實力，實現既定的教學目標，根據時代發展需要對教學模式、控制體系進行優化更新，以適應新時代、新變化，鼓勵高校特色化辦學，堅持將理論與實踐結合起來，支持其創新、改革、發展，增強環境藝術設計課程的時效性。

整體來看，環境藝術設計課程要想形成完善的實踐教學體系，必須突破原有的教學模式，促進傳統基礎理論知識與實踐的有機融合，圍繞實踐操作進行實踐環節的科學設計，確保課程內容的科學合理，引導學生有針對性地掌握課程知識。另外，要根據課程內容開展審核修訂工作，科學有效地管理與評價課程體系，使課程內容具有一定的規范性。應根據市場變化對教學內容進行調整，不斷優化與完善環境藝術設計課程教學體系，進而幫助學生更好地學習相關知識。例如，教師充分利用設計素描、建筑圖形等專業課程資源，幫助學生迅速掌握相關的專業知識，提高學生的專業實踐能力。

（五）對課程評價體系進行優化

新教改背景下，高校為了提高環境藝術設計課程與教學體系的實效性，有序地開展各項工作，保證教學質量，必須進行環境藝術設計專業教學評價體系的構建。在環境藝術設計課程教法的改革過程中，課程評價體系促使教師深入研究相關教學方法，調整教學內容，保障課程教學效果。新教改背景下通過課程評價體系、有效的評判標準可以客觀評價學生的日常表現、教師的教學情況等，尤其是一些專業設計能力、專業素養的權威評價，可以幫助教師不斷調整教學方式，有效提高教學成效，同時還能加強學生的綜合素質，為學生今后的成長與發展提供助力。［6］課程評價體系的優化可以從以下幾個方面入手：第一，優化期末評分結構，加強考評學生參與日常教學活動的實際情況，讓學生對日常學習活動更加重視，更加認真地對待教師布置的任務與日常作業，積極參與課堂教學活動。第二，在教學過程中，專業設計人員是主體，應充分發揮其在學生評價中的作用，從專業角度評價學生的作品。第三，構建合理的評價機制，客觀評價學生的專業素質、設計能力、學習態度等，提高學生的綜合實力。總之，完善的課程評價體系可以綜合體現學生的日常表現，幫助教師與學生明確教與學中的不足，讓師生保持正確的態度，引導學生積極學習知識與技能，提高自身專業能力，為學生今后的就業奠定基礎。

四、總結

隨著時代的不斷發展，環境藝術設計課程應不斷優化調整。新教改背景下，教師應通過環境藝術設計課程加強對學生各方面能力的培養。為此，教師應結合新課改要求積極探求環境藝術設計課程的新教法，不斷改革環境藝術設計課程體系，通過合理增加專業基礎課程、科學把握學科前沿與市場需要、積極構建實踐教學體系等方式對環境藝術設計課程內容、教學方法進行優化，積極構建教學新模式，提高環境藝術設計課程的教學效率與質量，提高學生的專業知識水平和技能，培養出更多符合新時代發展需要的高素質環境藝術設計專業人才。