關于高中英語教學文化意識培養的幾點思考

■甘肅省天水市第二中學 張康明

隨著新課程改革的逐步推進與深入，應試教育的時代已然落幕，核心素養的培養成為了當前教學活動的重要導向，也為高中英語課堂帶來了新的發展機遇。在英語學科核心素養的四個維度中，文化意識作為重要的組成部分卻在教學實踐中備受“冷遇”，師生對文化意識發展不夠重視，從而陷入了文化意識培養的困境，致使學生的英語應用能力較弱，難以達到理想的實踐效果。因此，作為縣域高中英語學科的教育工作者，我們應當摒除落后的教育理念，運用具有創新性與科學性的教學手段，及時發現當前文化意識培養中所存在的主要問題，并且尋找優化途徑，讓文化意識的培養在教學實踐中發揮應有的作用。

一、當前縣域高中英語課堂教學中文化意識培養所存在的問題

（一）課程教學與文化背景相脫離

在英語教學過程中，想要讓學生真正理解所學知識并將其內化成為自己的實際經驗，教師就需要讓學生了解英語國家與中國所存在的文化差異，從而幫助學生提高自身的應用能力。英語國家與中國的文化差異存在于多個領域，在生活習慣、人際交往等方面都有體現。以日常生活中較為普遍的“道謝”為例，在中國我們可能會認為對好友及家人的幫助是“no need to thank or to be thanked”，過度禮貌的道謝會顯得疏遠。然而，在大部分英語國家，“謝謝”幾乎是口頭用語。這一文化背景的認知缺失容易導致學生難以將所學知識實現靈活應用——每一個學英語的學生都會說“thank you”，但是很少有學生將其掛在嘴邊。這樣的事例還有很多，如果學生不能對英語文化的背景形成深入的理解與認識，那么英語教學很難達到理想的效果。

（二）教學設計過度注重應試成績

受應試教育思維的長期影響，特別是縣域高中，在英語教學中秉持著“唯分數論”思想，在教學過程中，將重點過多地放在語法、閱讀、應試技巧等方面，而忽略了英語語言知識背后所蘊藏的文化內涵，以致于英語教學難以達到理想的效果，失去了語言學科的人文價值，讓學生淪為了“知識的被動接受者”，學生所掌握的是應試方法及工具性的知識技能，學習活動只停留于表層理解卻難以挖掘到真正的語言內涵——文化，難以建立起具有整體性與邏輯性的思維體系，核心素養的培養得不到有效落實，學生的英語能力得不到顯著發展。不僅如此，教師對應試的過度重視也會導致理論與實踐孤立存在，導致學生平時會考試卻不會應用。在教學實踐中，我們不難發現，不少縣域高中的學生雖然能夠在英語考試中取得優異的成績，但是實際應用能力并不理想，或許應試教育能夠幫助他們在高中階段答出理想的答卷，卻無法助力他們未來的長遠發展。這不是英語教學的初衷，也不是教育的初衷。

（三）教學設計僵化死板

在新課程改革的背景下，越來越多的英語教師意識到了核心素養培養的重要價值。然而，在文化意識的培養方面，很多教師依然固守陳規，習慣于通過“填鴨式”教學法讓學生提高文化意識，導致教學設計僵化死板，學生的學習興趣不高，缺乏內在驅動力，致使文化意識的培養只停留于表面形式而難以產生理想化的教學成果。

二、縣域高中英語課堂教學中文化意識培養的優化路徑探究

（一）運用信息技術，推動深入理解

高中階段，學生的思維能力正處于發展的“黃金期”，然而西方文化對不少縣域高中的學生而言較為陌生，在理解方面存在一定的困難。基于此，教師可以運用信息技術，通過多媒體設備讓學生直觀具體地感受英語知識背后的文化內涵，讓學生沉浸在真實的學習情境中，增強對所學知識的認識與理解，提高學生的文化意識。

以北師大版高中英語必修三Unit6 中的Lesson3《“White bikes”on the road》的教學為例。這一課的教學目標讓學生通過了解“白色自行車”的發展歷史，了解荷蘭“白色自行車”和中國共享單車所帶來的環境效益及存在的問題，從而增強學生的環保意識。因此，教師可以在導入環節通過多媒體給學生展示荷蘭“白色自行車”和中國共享單車發展歷程的視頻，讓學生有直觀且具體的感受。之后，教師可以引導學生思考、討論并回答：“荷蘭白色自行車和中國共享單車在發展過程中帶來的好處和存在的問題有哪些？”讓學生在思考與討論的基礎上加強深入理解，為后續文化意識的培養奠定初步的思維基礎。

（二）立足教學文本，挖掘文化因素

在英語教材的單元主題與文本中，蘊藏著豐富多樣的文化因素，但不少教師在課堂教學中容易忽視，沒有給學生形成深刻的印象。但實際上，這些文化因素恰好是學生理解教學內容、提高應用能力的重要路徑。因此，教師在教學設計時應適當放下功利的教學思維，注重挖掘教學內容的文化屬性，讓學生文化意識的培養在潛移默化中落到實處。

以北師大版高中英語選擇性必修一Unit2 中的Lesson2《Top five secrets of success》的教學為例。本課主要圍繞單元話題成功和失敗，以袁隆平、任正非、Bill Gates、J.K. Rowling 等不同領域內五名成功人士的案例歸納成功需要具備的品質，引導學生要為了自己的夢想而努力奮斗。教師可以在教學活動中鼓勵學生挖掘這些名人成功背后的故事，引導學生分析他們的成功是否與他們所處的社會文化背景相關，從而推動學生對中西方文化的理解，讓學生能夠更好地理解文本背后的文化內涵，促進學生英語核心素養的發展。

（三）注重求同存異，設計小組教學

中西方文化必然會存在不同，在英語教學的過程中，教師難免會更多地強調西方文化背景。基于此，作為英語教師，在文化意識的培養工作中，我們應該找到一個平衡點，讓學生既能夠認識到中西方文化的差異，又能夠做到文化自信。為實現這一目標，教師可以通過小組教學的方式，讓學生以學習小組為單位進行科學的探討，引導學生自覺客觀分析中西方文化的異同，在批判性學習中取其精華，棄其糟粕。

以北師大版高中英語選必修三Unit7《Art》中的Topic talk教學為例。在這一課的教學中，我們主要學習中西方國家不同藝術形式的特點及差異。教師可以讓學生以小組為單位總結整理出不同形式的中國傳統藝術和西方藝術的特點，討論分析它們之間的不同點和相同點。例如：中國京劇和西方歌劇，中國京劇講求“念”“唱”“做”“打”的結合，更加注重審美，而西方歌劇追求故事的完整性，更接近現實。但這兩種戲劇也有很多共同點：它們都是對現實生活的反映，具有很高的藝術性。它們之間的不同只是不同國家文化的體現，沒有高低之分。這樣的教學設計能夠讓學生正確看待西方文化與本土文化的異同，從而樹立文化自信。

（四）營造文化氛圍，設計多彩活動

優秀的教育從來不是一味的說教，而應當如同春雨一般潤物細無聲。因此，教師想要切實提高學生的文化意識，就不能只單一地對學生進行文化知識的灌輸，而應當更多地給學生營造文化氛圍，通過豐富多彩的活動讓學生領略文化意識的真正內涵，提高對英語的應用能力。

以北師大版高中英語必修一Unit3《Celebrations》的教學為例。在完成教學活動后，教師可以組織學生開展“中西方節日展示”活動。學生分小組設計出具體的節日活動，在班級中開展“節日展示課”。在活動過程中，策劃中秋節活動的小組可以準備一些月餅并且講述月餅背后的神話故事和美好寓意；策劃萬圣節活動的小組可以分享節日背后的宗教因素；策劃感恩節活動的小組可以展示感恩節的習俗、美食、文化故事……在這個過程中，學生可以沉浸在不同的文化氛圍中，從而提高了他們的文化意識。

三、結語

綜上所述，隨著教育的不斷發展，高中英語教學越來越注重對學生核心素養的培養。在英語教學中，教師除了要讓學生掌握基本的語言知識外，還要在日常生活中多進行跨文化交際能力的培養。在課堂教學中，教師不僅要培養學生學習英語知識的能力，而且應該向學生傳授一定的文化知識。高中英語教師在日常教學中，應有意識地對學生進行文化意識的培養，提高學生學習英語的積極性和主動性，讓他們在英語學習中獲得更多的情感體驗。