“工匠精神”視角下高職體育院校勞動教育現狀及實施路徑研究

韓建華 湖南體育職業學院

我國社會發展、產業升級、經濟結構轉型等對現代化人才提出了更高的要求，因此在高等教育實施過程中要更加重視德智體美勞綜合素質的培養。高職院校的主要職能在于培養具有專業知識的高等應用型人才，尤其要重視具有工匠精神的高素質技術技能型人才的培養。勞動教育是工匠精神的重要源泉，加強勞動教育，是落實立德樹人根本任務的必要途徑，也是響應時代號召的必然之舉，更是推進工匠精神培養的實然之措。高職體育院校肩負著為國家培養體育后備人才的重要使命，培養高、精、尖的體育工匠是體育職業教育的重要職責，更是實現中華民族偉大“體育夢”的使命擔當。本文以工匠精神為背景，依據體育院校的教學特色開展了勞動教育實施路徑研究。

1.高職體育院校學生勞動教育現狀

1.1 問卷設計及調查

本研究選幾所高職體育院校的220 名學生作為調查對象，設計了《高職體育院校勞動教育觀研究調查問卷》，共收回有效問卷192 份，本次問卷旨在對現階段部分高職體育院校的學生的勞動觀現狀及勞動觀教育開展情況和存在的問題進行較系統、全面的了解。

1.2 問卷內容

第一部分以對“勞動好，生活才會幸福”、“勞動無貴賤”、“勞動就是干體力活”、“認為不勞而獲是可恥的”、“在體驗過某些勞動后，才明白其中的辛苦與不易”、“吃苦耐勞的精神是光榮的”等觀點的認同情況進行調查。第二部分為高職體育生的日常教育形式，從學校、家庭、社會三個維度設計題目。

1.3 問卷分析

根據問卷調查結果顯示：71.5%的學生贊同“勞動就是干體力活”，54.3%的同學贊同“勞動好，生活才會幸福”，65.4%的學生認為“吃苦耐勞的精神是光榮的”，但只有16.6%的學生選擇“我愿意從事體力勞動”，56.6%的同學認為“創新性勞動是科學家們做的”；當問到“在家很少做家務，一般都是父母要求做時才做”時，32.3%的學生表述一致，19.8%的學生表述不一致；當被問及“學校開設勞動教育的目的是什么”時，14.6%的學生認為勞動教育是讓學生參與勞動實踐，加強體力勞動的教育，21.7%的學生則認為是讓學生養成良好勞動習慣。

高職體育院校大部分學生對勞動的概念是積極的，但勞動教育的認知仍存在一定程度的偏差，對勞動的內涵不夠深入了解，只停留在表面。勞動光榮感存在弱化現象，反映出部分體育高職學生的價值觀受多元化思想影響。高職體育學生勞動積極性不高，參加勞動教育的主觀能動性有待提高，勞動的積極性影響著對勞動內涵的理解，影響著勞動成果，也對人才培養素質發揮關鍵影響作用。部分高職學生在一定程度上缺乏對“工匠精神”的熱愛，缺乏對勞動教育的專注、精益求精的心態和創新能力訓練的主動性。

1.4 原因分析

由于體育專業的特殊性，學生把時間和精力投入到大強度的訓練中。長時間的訓練消耗了過多的體力，再加體育生的文化基礎薄弱，對勞動教育的內涵和價值缺乏足夠的認識，這些使得他們忽視了德育部分的勞動教育。隨著經濟的發展，人工智能取代了部分勞動力，人們所從事的家務減少，再加上父母重視孩子文化成績的提高，幾乎不讓孩子從事家務勞動，這樣孩子們缺乏勞動鍛煉的機會，不能深刻理解一份耕耘一份收獲的含義。學校勞動教育的實施未體現出體育院校的特征，教育形式泛化，評價體系不夠健全。

2.勞動教育的實施現狀

（1）勞動教育的實施并未與德育、智育、體育、美育并舉，同時也未將勞動教育納入人才培養課程體系中，對其重視程度不夠，使其處于邊緣化。勞動教育資源配置有限，實效率低，再加一些學校的清潔工作外包給物業管理公司，學生勞動機會減少，勞動體驗感缺失，導致學生對勞動教育課程缺乏重視，勞動意識淡薄。

（2）學校開設的勞動教育未形成系列課程，缺乏頂層設計；另外，缺乏專職勞動教育老師，大多是思政老師擔任勞動教育課程，部分老師對勞動教育價值和內涵認識的深度和廣度不夠，教學設計不夠科學合理，這些都影響課程的有效實施。勞動教育課程未能充分體現時代特征，緊密聯系社會，結合年齡和專業特征精心設計融入工匠精神，勞模精神。

（3）有效的勞動教育需要將課程與實踐結合起來。目前一些學校勞動實踐活動比較單一，經費投入力度不大。部分學校勞動實踐課定義為簡單的日常大掃除或為專業實操課，把勞動教育目標窄化為勞動技能的培養，矮化為某一證書的獲得，弱化了勞動教育的育人價值。

（4）勞動教育評價體系不夠完善，未成體系。有些學校對勞動教育的評價方式單純地為理論課或實踐課。由于未對勞動教育目標做清晰明確，所以不能更準確地對課堂效果進行評價；評價指標不全面，未體現顯性因素和隱性因素，往往注重勞動技能的提升，忽視勞動價值觀，勞動意識的培養；缺乏相對應的監督和反饋機制。

3.勞動教育、工匠精神二者之間的關聯與互動

3.1 工匠精神與勞動教育的內涵

狹義的工匠精神為制造業和手工業者對自己做的產品精雕細琢、精益求精，不斷追求完美和極致的精神理念。廣義的工匠精神是指從業人員所具備的一種職業精神，是愛崗敬業、忠于職守的職業認知，是鍥而不舍、持之以恒的職業意志，是精益求精、一絲不茍的職業行為，是用于創新、推陳出新的職業追求。工匠們以勞動倫理為基石，以勞動技術為支撐，以勞動實踐為行為準則，不斷推動社會的發展和完善，通過積極的勞動改造，實現了技藝與道德的完美融合，從而達到了精神上的飛躍。

《大中小學勞動教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中對勞動教育的內涵做出了根本性的規定，明確指出“勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”。狹義勞動指人類謀生手段即利用生產工具進行生產活動。從廣義看，勞動的價值呈現多元化和復雜化，《意見》中指出“勞動教育是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨練意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。”勞動是人類生存的基本條件，是人類進步的源泉，中華民族偉大復興來自于偉大的勞動。隨著時代的進步，勞動的內容日漸豐富。

3.2 勞動教育是培養工匠精神的必經之路

2020 年3 月20 日，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》文件明確要求在大中小學設立“勞動教育”必修課程，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系。設置勞動教育課程，在于引導學生樹立正確的勞動價值觀，提高學生的勞動技能，提升學生勞動素養。

工匠精神是在勞動中養成的“敬業、精益、專注、創新”的勞動精神和工作狀態，是勞動精神的更高境界，與勞模精神相輔相成。將工匠精神融入到勞動教育當中，不僅能夠促進學生對勞動的熱愛、尊重，更能推動學生通過勞動教育潛移默化養成自己優秀的工匠精神。工匠精神是職業院校開展勞動教育的價值依托，勞動實踐是培育工匠精神的主陣地，勞動教育是培養工匠精神的必經之路。所以工匠精神與勞動教育二者一脈相連、相統一的。

4.工匠精神視閾下，高職體育院校勞動教育實施路徑

4.1 依據體育專業特點和體育生特征，設置勞動教育課程

課程是勞動教育開展的有效載體，院校根據自身情況選擇必修課、選修課、勞動教育專題模塊等不同形式的課程設置，課程設置還應結合高職體育生的成長特點，解讀他們走入職場和社會需要具備的能力，體現出明顯不同于其它學段但又逐步深入的特征。學習的目的是為了以后勞動的需要，加強勞動教育課程與其他課程相結合，公共課和專業課中要融入勞動教育，起到課程勞育的效果。課程內容要體現新時代勞動觀，勞動性質，與工匠精神相結合，引導學生學習走向社會需要的探索性、創新性的職業技能勞動，探索豐富高校的教學方式讓學生更好地融入課堂教學中。

4.2 勞動實踐形式多元化

勞動教育需要理論與實踐相結合，引導學生知行合一。

（1）開展體育場館、教室、校園勞動月大掃除比賽，比拼勞動技能，使體育場館，教室，宿舍等成為學生勞動實踐的基地與場所，讓勞動回歸到學生的日常生活中去，培養他們勞動光榮的理念。

（2）通過增設有關生活類等助學崗位比如：餐廳助學崗和宿舍管理助學崗，有目的地對受教育者進行勞動素質等方面的培訓。這不僅能給部分受教育者緩解生活上的壓力，而且還能起到培養好他們的勞動技能使其體驗到勞動過程的辛苦,由此達到勤儉節約，尊重勞動，熱愛勞動的目的。

（3）鼓勵學生積極參加社會實踐活動和志愿服務活動。通過校企合作和工學結合，為學生提供一定的社會實踐場所，培養他們的踏實勤奮的勞動精神和勞動技能。

4.3 挖掘體育訓練和教學所蘊含的工匠精神

體育精神和工匠精神有更多相通點，比如女排精神就是對自己職業的尊重，敢于迎難而上和攻堅克難，同時又是在經驗和教訓中求創新，吃苦耐勞，不斷超越自我，鍥而不舍，團結協作的工匠精神。高職院校的體育教師需要更深層次地發掘和認識體育教學的作用，尤其要意識到體育訓練和教學對培養學生工匠精神所具有的巨大價值，注重依靠體育訓練和教學來培養工匠精神，并引導學生進行實踐。

4.4 開展沉浸式活動，豐富校園文化

開展校園文化活動，讓學生通過勞動感受勞動美、勞動光榮，從而引導學生對勞動進行創新創造。結合專業特征，聚焦就業，精心設計勞動文化內容，開展學生易于接受的一些趣味性勞動文化活動。挖掘有利于提取工匠精神元素的資源并對其進行創造性轉化，利用體育節或藝術節開展沉浸式活動，實現對價值觀層面和內心世界的正確引領，給予工匠精神新的培養路徑。

4.5 強化師資力量

教師是勞動教育有效實施的關鍵力量，對培養學生的品德起著潛移默化作用。學校要加強教師隊伍建設，形成具有匠心，匠術、匠魂教風的師資力量。加大教師培訓力度，提高老師對勞動教育價值認識的高度和深度，提升優化勞動教育設置的創新力。建設一批校外實踐老師隊伍，定期邀請企業骨干代表來校指導學生的勞動實踐課，提升勞動教育的專業化。聘請勞模或大國工匠到校開展舉辦講座，講述自己的故事，讓學生近距離領略工匠精神，達到思想共鳴，在潤物細無聲中傳遞工匠精神。

習近平總書記強調：“要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力。”高職體育院校勞動教育研究是一項長期的工程，要整合多方資源，開拓實踐平臺。通過多途徑，應用多方式開展勞動教育，培養學生樹立正確的職業價值觀和勞動觀。讓工匠精神厚植與學生的核心素養中，讓他們成為體育工匠的主力軍，體育強國的追夢人。