中職語文教學模式探究
——基于“教生活之需，供職場之用”的教學實踐

江蘇省吳江中等專業學校 袁 英

語文是一門實用性課程，特別是對于培養技術型的中職學生而言，課程教育更加注重的是實用價值，不僅僅是對生活的價值，更重要的是對就業的價值。相比接受全日制教育的高中生而言，中職學生在文字、語言上的應用能力普遍較低，從而也降低了自身的就業競爭力。中職語文教學也因此任重而道遠，如何提高學生在生活、工作中的語文綜合能力成為當前的研究熱點。

一、中職語文教學現狀

（一）學生不重視，學習效果不佳

在傳統觀念中，學校對中職學生的培養以技能學習為主，更加注重的是學生的動手能力。學生更為注重技術性課程，而忽略文化課程，因此學生學習的積極性普遍不高。主要的原因在于，大多數的學生普遍認為語文對他們的生活以及工作并沒有太大的作用，還不如將時間花在學習專業技能課程上。在該觀念的影響下，也造成了中職學生語文課堂的參與性不高，學生文化基礎薄弱的現狀。與此同時，忽視語文課程的學習，在一定程度上也制約了學生的生活和就業。因此，在當前的中職語文教學中，需要增強學生對語文學習的重視程度，促使學生投入更大的精力學習語文，從而提高學習效率。

（二）與實際脫節，學生語文應用能力差

中職語文教材更新周期較長，且大多數教學內容與學生的實際生活以及工作內容脫節，因此學生的實際應用能力較差。中職語文教材與高中學生的教材大致相同，主要是熏陶學生的文化素養，并未重視學生基礎文化知識的積累、學習。特別是對中職教育的學生而言，基礎文化知識更為薄弱。此外，教師在授課的過程中，內容的輸出通常與學生的實際生活以及今后的職業生活差距較大，沒有在教學過程中有針對性地培養學生在實際生活與工作中的語文應用能力。因此，要求當前的中職語文課程教學內容圍繞學生生活實際以及職業規劃等開展教學活動，逐漸提高學生在生活、工作的文化素養。

（三）課程枯燥，學習積極性不高

傳統的中職語文教學過程中，語文教師缺乏創新精神，基本上都在照本宣科，課堂較為枯燥乏味。再加上中職學生普遍性格較為好動，在枯燥的課堂環境中，容易出現開小差甚至是厭學的情況。相比于有高考壓力的高中生而言，中職學生更為重視課程的趣味性，傳統的語文教學課堂并不能吸引中職學生對文化課程的學習積極性。因此，也要求當前的中職語文教師創新教學手段，營造良好的課堂氛圍，從而提高學生的學習積極性。同時采取必要的手段，讓學生重視中職語文課程。當前的中職語文課堂教學存在較多的問題，由此也出現了基于“教生活之需，供職場之用”的教學理念，為當前的中職語文教學注入了新的活力。

二、立足生活，開展中職語文教學

（一）創設生活情境，營造良好學習氛圍

生活離不開語文，看電視、聽廣播、寫報告，乃至與人的溝通交流等都需要具備一定的語言文化素養。為了提高語文課程的實用性，提高學習興趣，中職語文教師需要聯系學生的生活實際開展語文教學。從身邊小事導入，引起學生共鳴，從而激發良好的學習興趣。因此，在中職語文教學中可通過創設生活情境的方式，幫助學生營造良好的學習氛圍，有利于學生盡快進入學習狀態中。如在學習老舍先生作品《我的母親》中，教師可通過多媒體展示多張不同形象的母親圖片并配上輕柔的音樂，組織學生觀看。在觀看過程中，圖片和音樂能調動學生的感官，同時讓學生聯想到自己母親的形象。此外，教師還可讓學生根據記憶將自己母親的形象畫下來并用簡潔、準確的語言向全面同學描述一下自己的母親。從課文中的母親形象聯系到與自己朝夕相處的母親，加深對人物形象的了解，同時也能領悟到作者的思想感情。此外，在學習《胡同文化》時，可事先讓學生到胡同、巷子里參觀，觀察巷子的結構、商鋪商販以及巷子里面來往的人，并拍下圖片。上課時，學生之間相互交流自己的觀察心得，教師根據學生的觀察延伸至課本內容，再結合課文開展教學活動。通過聯系學生的生活實際開展教學活動，能拉近語文課程與學生之間的距離，進而提高學生的學習興趣。

（二）開展寫作活動，積累文學常識

1.立足生活，提升寫作感悟

中職學生語文常識積累相對匱乏，特別是在寫作時詞匯、句子的應用較為吃力，甚至內容假大空的現象很多。而造成中職學生文字表達差的主要原因，在于學生缺乏對實際生活的感悟能力，如敘事文、議論文等體裁的寫作內容大多全靠想象來完成。文學創作的靈感來源于生活，因此教師可聯系生活實際開展各類寫作活動。如可根據學生的各類活動，安排學生進行相應的作文寫作。如開校運動會，可安排學生寫“我最喜歡的運動”“團隊合作的重要性”“體育強國”等相關的主題作文。可組織學生參觀博物館、植物園等，完成參觀活動后寫一篇觀后感或者寫景、寫物。通過親身體驗，為學生的寫作提供真實的寫作素材，提高學生的寫作質量。同時，這種方法幫助學生學會用文字把自己所聞、所見、所想寫出來，提高自己對文字的運用能力。

2.參與生活，積累寫作素材

此外，教師還可以讓學生參與家務，從而體驗父母的辛勞。真實的體驗以及豐富的情感為寫作奠定了良好的基礎。通過各種生活中的活動結合寫作，能幫助學生積累更多的生活素材，并學會靈活表達。盡量安排貼近學生生活的主題，如寫“我最喜歡的電視節目”“我最喜歡的電子游戲”“論追星文化的利與弊”等學生喜聞樂見的話題，學生可暢所欲言。學生在不斷練習自己的語言、文字表達能力的同時，也能不斷增強自己的對當下生活的反思。

（三）開展趣味教學，提高學習興趣

在語文課堂教學中，教師還可以通過開展一些課堂小游戲，增加課堂的趣味性。如在《孔雀東南飛》一文中，文言文閱讀難度較大，學習過程中學生會出現情緒不高的情況。因此，可穿插一些小活動，提高學生的課堂參與性。如組織學生新編《孔雀東南飛》，將其改成現代家庭生活劇在課堂上展現出來。或者教師抽取文中的一些名詞如“孔雀”“玳瑁”“西北”等，組織幾組學生兩兩上臺參加游戲，一名學生在不出聲的情況下用動作表現出來，一名學生猜詞語。通過以上游戲，可增強課堂的趣味性。此外，在平時的日常生活中，教師可在學生的生活中挖掘各類生活趣事并拍照作為教學素材，將其放入實際教學工作中。如在《流行服飾的非理性》一文中，教師可穿插平日學生的衣服穿搭圖片或者舉例班上學生的衣服穿搭特點，不說學生名字，讓學生進行猜測。或者還可以轉換學習場所，提高學生的學習興趣。如在《中國園林的風格》中，可帶著黑板和學生到庭院中的草坪上上課；在學習《歸園田居》時，可安排學生到田野上上課等。通過轉換場景，提高學習的趣味性，避免一成不變的課堂。依托于生活，讓學生感受到語文對生活的重要性的同時，不斷提高學生的語言交流、溝通的能力以及觀察生活的能力。

三、立足職場，開展中職語文教學

（一）創設職場情境，提高學生學習興趣

中職學生終將步入職場，良好的語文水平有利于學生今后的職場生涯。而職場工作也是每一名中職學生感興趣的話題，因此在教學的過程中引入職場工作創設教學情境，從而提高學生的學習興趣。如在《觸龍說趙太后》一課中，可將該課文當作職場的溝通與交流。因此，在上課之前可安排學生根據自己平時看電視以及自己對職場談判或者開會的狀況，通過情景劇模擬職場開會或者談判引發的意見沖突，提高學生的學習積極性。從情景劇延伸至古代的《觸龍說趙太后》，再看古人是如何進行有效的溝通。通過創設情境，同時也能幫助學生從課程學習中學到一些職場溝通交流的技巧。語文的價值最終可以從職場運用中體現出來，因此在教學過程中盡量與學生的專業相結合。如學生是廚師專業的，在《庖丁解牛》一課中，可播放平時學生課堂練習刀工的視頻，吸引學生的目光，引發學生的討論。在學生的討論中，再從學生的視頻過渡到課文，引至今日的課文內容。在學習完《庖丁解牛》之后，教師可向學生提出問題，文中是如何形容具備高超技藝的庖丁？今后步入職場自己又是如何用語言、文字表述自己的廚藝的？從學生的生活實際到課文再到職場，以循序漸進的方式始終吸引著學生的注意力，提高學習興趣。同時，也讓學生清楚地知道學好語文對今后就業的重要性。

（二）立足需求，提高學生的寫作水平

在職場中，少不了各類體裁的寫作應用，如通知、報告、工作總結、述職演講等文體。進入各行各業各種崗位中，都少不了文字的表達。因此，在實際的語文教學過程中，教師需要有針對性地培養學生的寫作能力，增加對報告、工作總結、演講等公文寫作的教學與練習。此外，公文寫作在格式上是較為固定的，真正體現水平的是個人對事件的理解及表述。為了提高學生的專業水準，教師需要根據學生的專業進行針對性的教學。如指導學生對不同專業的名詞的運用、素材的積累以及素材的轉換運用等。同時要求學生多閱讀同專業人士發表的核心文章，學習并模仿對方的寫作，進而提高自己的寫作水平。還可定期開展學習交流會、讀書交流會，學生之間相互溝通學好語文、寫好作文的方法；相互推薦好的專業書籍、名著等，不斷提升自身的文學素養。好的文采并不是一蹴而就的，需要學生進行長期的積累。鼓勵學生堅持寫日記，將學生每一天的生活趣事、學習趣事用200～300字的篇幅記錄下來。通過不斷地堅持，提高自身對寫作的運用能力。

（三）深入工作，提高自己的表達能力

聽、說、讀、寫是語文教學中四項主要的技能要求，在中職學校教學中通過深入接觸專業工作，能培養學生聽、說、讀、寫的能力。因此，在實際教學中，學校應該將語文教學與學生的實踐活動相結合。在實踐過程中，培養學生的交流、溝通等語言表達能力。如服裝設計專業的學生，可安排其到服裝廠“一日實習”，在工作過程中觀察機器的運行過程、服裝從圖紙到成衣的形成過程等，完成工作后寫下感想。以工作為基礎，作文檢驗工作成效，通過文章的表述既能幫助教師了解學生對工作的認識程度以及獨特的想法，又能對其專業能力做出一定的指導。此外，實習過程相當于學生已經進入職場工作，學生需要跟各個崗位的人共同交流，需要良好的語言表達能力。在不斷練習、溝通的過程中，也能提高學生的語文水平，促進學生聽、說、讀、寫能力提升。

（四）立足職場需求，創新語文考核標準

“教生活之需，供職場之用”更加注重語文的實用價值。但是，當前中職階段更加重視的是學生專業課程成績。即使，中職階段語文作為必修課程，學校更多的也是重視學生的卷面分數。因此，需要對當前的中職語文考核標準進行創新，將中職語文考核成績與學生的畢業證掛鉤，將中職語文考核內容細化等。首先，要求各個專業的學生語文成績達到一定分數方可畢業，如學前教育，分數85分以上；服裝設計，分數80分以上等。或者學前教育專業的學生需要參加普通話口語考試并達到二級乙等以上等。其次，將中職語文考核內容細化。傳統考核內容為書面考試，可增加學生聽、說、讀、寫的考核內容。最后，創新考核方式。改變單獨的評價方式，可采用平時成績+期末成績的方式。平時學生作業、課堂回答問題的表現以及期末書面考試相結合更為全面。此外，采用自評、同學評價、教師評價三種結合的方式能幫助學生更為全面地看到自己的語文水平，而不再僅僅以書面成績為主。

四、結語

中職教育主要培養高素質的技術型人才，隨著市場對人才的要求越來越高，文化水平也成為技術型人才的又一競爭砝碼。相同的技術水平下，語文水平高的學生更容易受到企業的青睞。因此，中職教育也應該加強對中職語文課程的重視。而中職語文教學也應該以生活、職場為目的，提升在生活、職場中的應用價值，增強學生的語文應用能力。因此，需要中職語文教師聯系生活與職場，創新教學手段，提高課堂學習積極性，強化學生聽、說、讀、寫各方面的能力。同時，也要求中職語文教師以學生的生活需求、職場要求為出發點，不斷提高自身的教學水平，培養綜合性的技術型人才。