在幼兒教育中開展親自然活動的模式探究

山東省菏澤市魯西新區馬嶺崗鎮中心幼兒園 陳舒文

伴隨著經濟發展、社會進步，人們的生活水平、物質條件有所提升，但是相應的電子設備占據了人們的大部分生活、時間，人們缺少去接觸、感知大自然的機會。幼兒正處于身心發展與成長的核心階段，在幼兒教育中，教師要意識到讓幼兒親近自然、接觸自然的重要意義，通過開展親自然活動的方式，讓幼兒在大自然中舒展身體、放松心情，感知到大自然中的美妙與美好之處，培育幼兒積極的親自然情感，促使幼兒的個性化成長與發展。

一、構建親自然園本課程

在幼兒教育工作中，要想培育幼兒親自然情感，幼兒園、教師要重視構建親自然園本課程，讓親自然活動更加有方向性和導向性，提高親自然活動實效性。首先，幼兒園需要為幼兒打造、構建親自然實踐空間，基于兒童視角去挖掘、引入自然環境資源，營造一種自由、輕松的活動氛圍，激發幼兒參與親自然活動的自主性，提升幼兒的綜合素質。其次，教師要科學地構建親自然課程活動框架，把“德、智、體、美、勞”作為開展親自然課程活動的導向，打造具備教育意義、詩意的親自然課程體系，重視釋放幼兒的靈性、天性，引導幼兒熱愛、尊重生命，意識到人和自然和諧相互的意義。最后，在構建親自然園本課程期間，一定要展示出園本課程的有效性、價值性，把《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒教育指導綱要（試行）》作為構建園本課程的準繩，滲透整合觀念、生本理念，如幼兒園可以為幼兒構建“感統花園”，利用自然產物讓幼兒獲取最佳的活動體驗，讓幼兒在“感統花園”中去觀察、栽培、保護植物，培育幼兒良好的親自然情感。另外，幼兒園在構建親自然園本課程期間，要充分調查、調研幼兒的喜好和認知水平，一切圍繞幼兒設定親自然活動目標、方案、活動，讓幼兒在親自然活動中產生一種愉快的情緒，培育幼兒積極的情感觀。

二、構建自然環境，豐富幼兒自然體驗

在幼兒教育工作中，要想展示出親自然活動的教育優勢和價值，培育學生良好的親自然情感，教師需要為幼兒構建真實的自然環境，讓幼兒在情境、環境的渲染下，獲得豐富、美好的自然體驗，激發幼兒熱愛大自然的濃烈情感，幫助幼兒放松身心，促使幼兒身心的協同和綜合發展。

（一）基于兒童視角來構建自然環境

在幼兒親自然活動教育中，教師要遵循“以兒童為主”的教育理念，喚醒幼兒參與自然體驗活動的興趣，讓親自然活動順利開展下去。教師要基于兒童視角來構建有趣、新穎、真實的自然環境，讓幼兒成為親自然活動中的主人公，使幼兒通過體驗、操作親自然活動，從中來構建知識、獲取經驗，滿足幼兒的個性化、差異化的活動需求，提升幼兒的綜合素質。在以往的幼兒園教育工作中，幼兒園、教師通常都是提前為幼兒設定、布置好自然環境，幼兒缺乏參與環境構建、創設的機會，這樣不僅無法訓練幼兒的動手實踐能力、創新能力，還無法按照幼兒的期望來構建自然環境，因而親自然活動效率、質量比較低。因此，在構建、創設、改造自然環境的時候，教師一定要鼓勵幼兒的全員、積極參與，例如，自然環境中的泥土地并不需要太多的裝飾，教師只需要留給幼兒一塊空地，幼兒就能在雨后玩泥巴、堆城堡，激發幼兒的想象意識、創造意識、自主實踐意識，幼兒通過自主測量、設計、取材，從中獲得一種成就感。幼兒園還可以為幼兒提供樹苗、植物種子，把種植的任務交給幼兒，這樣既能讓幼兒參與自然環境創設，又能培育幼兒親自然情感，提升幼兒的勞動素養。

（二）利用自然元素豐富幼兒的活動體驗

在幼兒園親自然教育活動中，教師要利用自然元素豐富幼兒的活動體驗，減少一些“人工類自然元素”，而是要為幼兒展示大自然中真實的“產物”，讓幼兒在幼兒園中接觸大自然、感受大自然，培育幼兒良好的親自然情感。比如，樹木、石頭、泥土、水源、沙子都是大自然中的常見元素，這些元素和幼兒的實際生活有著直接的關聯性，也是幼兒最喜愛的探究性、啟發性材料。教師在為幼兒創設自然環境期間，需要結合幼兒的喜好、實際經驗來投放自然材料，讓幼兒獲得理想化的自然活動體驗。只有為幼兒提供更為豐富的自然材料，幼兒才會擁有更寬闊的創造與探索學習空間。比如，教師可以在自然環境中投入植物資源、土地資源、生物資源、水資源、氣候資源、日、月、星、光自然現象等，為幼兒打造“森林幼兒園”，引發幼兒和自然環境間的互動，讓幼兒從中來發現問題、獲得經驗，提升幼兒親自然活動質量，培育幼兒良好的親自然情感。

三、引導幼兒發現、探究、融入大自然

在幼兒園親自然活動中，要想激發、培育幼兒親自然情感，教師要把參與活動的主動權交給幼兒，鼓勵幼兒真正發現、探索、融入大自然，從中來感受自然、保護自然，愉悅幼兒的身心，促使幼兒更好地發展。

（一）鼓勵幼兒發現大自然的美好之處

在幼兒園教育活動中，教師不僅要為幼兒提供豐富、良好的自然環境，還可以帶領幼兒走出幼兒園，去真正發現、觀察、了解大自然，從中來發現大自然的美好之處。二月大地萬物復蘇，土坡上的野草開始慢慢生長，有的幼兒發現土坡上居然有藍色的小花。此時，教師可以提示幼兒：“你們知道它叫什么名字嗎？還有其他顏色的花兒嗎？”很多幼兒并不知道藍色花朵的真實名字，教師可以鼓勵幼兒為花兒取名字，有的幼兒為藍色小花取名為“小藍”，還有的幼兒稱它為“藍莓花”，這樣既能讓幼兒認真觀察大自然中的萬物，又能提升幼兒的想象能力、觀察能力。教師可以讓幼兒把自己觀察的小花形態、顏色用涂鴉的方式展示出來，提升幼兒的創造能力、審美能力、繪畫能力，并為之后的學習、創作奠定良好的基礎。同時，教師可以讓幼兒以小組的方式參與大自然活動，讓幼兒在公園、樹林中做游戲，從中呼吸新鮮空氣、聞花香、感受水流，在愉悅幼兒身心的同時，帶給幼兒良好的審美體驗和活動體驗。

（二）鼓勵幼兒探索自然，提升幼兒綜合能力

在幼兒教育工作中，教師要鼓勵幼兒探索自然，從中來培育幼兒親自然情感，提升幼兒的綜合能力，養成良好的行為習慣與學習習慣。比如，一次戶外活動中，我會讓幼兒去蕩秋千、滑滑梯、拍皮球……幼兒在愉快的戶外活動氛圍中玩耍、互動、思考，這時小紅突然在輪胎前面看到了艾草，在艾草中居然還發現了七星瓢蟲。由于幼兒平時很少能看到七星瓢蟲，教師可以組織幼兒去觀察七星瓢蟲，并且提出問題：“這是什么蟲子？它身上有幾個斑點？你們發現它有什么外形特征嗎？”通過教師的點撥和提示，幼兒能有規律、有導向地去觀察七星瓢蟲，這樣既能讓幼兒自主探索、觀察大自然中的萬物，又能激發幼兒熱愛小動物、小昆蟲的情感，學會和大自然和諧相處，增強幼兒的情感體驗和感悟，促使幼兒的綜合發展。杜威先生曾提出“兒童有著探究和調查的本能，好問、好奇、好探究是兒童與生俱來的特點。”同樣，在幼兒園親自然活動中，教師也要給予幼兒探索的權利，讓幼兒去了解大自然中的“腳手架”，營造溫馨、有趣的活動氛圍，展示出親自然活動的教育優勢和價值。

四、在親自然活動中注重師幼互動

幼兒園在開展親自然活動期間，不僅要為幼兒創設優良的自然環境、提供豐富的自然素材，還需要強化和幼兒間的語言互動和情感互動，通過教師與幼兒互動來營造溫馨的親自然活動氛圍，引發幼兒的積極思考和參與，提高幼兒親自然活動有效性。

（一）基于語言視角開展親自然活動

每一個幼兒的個性都比較鮮明，在幼兒園親自然活動中，教師要鼓勵幼兒多發言、多表達，這樣才能了解幼兒真實的想法、活動需求，以此來調整親自然活動計劃和方案，培育幼兒良好的親自然情感。教師要基于語言視角開展親自然活動，讓語言成為教師與幼兒活動的橋梁。教師要站在兒童的角度和幼兒溝通、交流，多多傾聽幼兒的想法，營造一種相互理解和尊重的活動氛圍。比如，在“我們互相講故事”親自然活動中，幼兒需要到有銀杏葉的景區、公園參觀，并且結合自己觀察到的銀杏葉形態來講故事。教師可以通過詢問的方式鼓勵幼兒來講故事、表達內容，有的幼兒會說：“我和小伙伴欣賞銀杏葉，我想要把它帶回幼兒園放在教室中觀看。”面對幼兒的講述，教師要加以肯定和表揚：“你的想法非常棒！”但是，教師也要進行德育滲透“但是銀杏葉好好地長在樹上，我們不能破壞大自然，如果把它帶回教室，那么它的媽媽也會傷心的！孩子們你們說該怎么辦呢？”這時候一個幼兒回答：“我們可以不摘樹上的銀杏葉，可以撿地下的銀杏葉。”聽到幼兒的回答，教師要積極肯定：“你真是一個聰明的好孩子！我們就這么做！”通過讓幼兒講故事的方式，既能培育幼兒熱愛、親近大自然的情感，又能激發幼兒的勞動意識。

（二）在親自然活動中，教師與幼兒展開觀察互動

幼兒的想象能力、觀察能力比較強，在幼兒園親自然活動中，教師要展示、挖掘幼兒的這些優點，鼓勵幼兒多觀察大自然，并且積極發表自己的觀點，鼓勵幼兒大膽想象、思考，教師要結合幼兒的觀察、想象來做出引導，在親自然活動中展開觀察互動。幼兒的想法、觀點非常簡單，他們會無意識地構建童真世界，教師要帶領幼兒去了解花鳥蟲魚、四季更迭的規律，讓幼兒認真觀察水、風、樹木的形態，促使教師與幼兒間的相互感知，讓幼兒獲得理想的親自然活動體驗。比如，在“給樹找朋友”親自然活動中，教師可以帶領幼兒去公園觀察梧桐樹，讓幼兒尋找最大的一棵梧桐樹，并且讓幼兒去觸摸樹的樹干，通過手拉手圍住樹干的方式來感知梧桐樹有多粗。在此期間，有的幼兒會提到“梧桐樹能遮陽吧，它的枝葉好茂盛”，還有的幼兒認為“我感覺梧桐樹是個老爺爺，它的樹皮都起來了，就跟我奶奶的皺紋一樣”。面對幼兒的發言教師要鼓勵、肯定，激發幼兒的觀察意識、想象意識。教師要基于兒童視角帶領幼兒去觀察大自然，從中來了解、認識世界，展示幼兒的童趣、天性，鼓勵幼兒表述自己觀察到的事物，面對大自然提出不同的觀點和想法，教師要給予語言回應，讓教師與幼兒互動更加有趣、和諧，在培育幼兒親自然情感的同時，促使幼兒綜合發展。

五、在美術教學中開展親自然活動

通過開展親自然教育活動，能培育幼兒良好的親自然情感，引領幼兒回歸自然、感知自然、熱愛自然，促使幼兒身心協同發展。因此，教師要意識到開展親自然活動的重要價值和意義，并且要把美術教學和親自然教育相互關聯，通過在美術教學中開展親自然活動，讓幼兒在自然環境中去創造、表現、欣賞、感知，增強幼兒的審美體驗，提升幼兒的審美創造能力。首先，教師要利用自然環境來營造優良的美術氛圍，讓幼兒受到自然生態環境的感染、熏陶。比如，教師可以在幼兒園的樓梯、櫥窗、過道、大廳中來裝飾一些松果、蝸牛、樹葉、蜻蜓等動植物標本，這樣既能為幼兒打造一個美麗的教育環境，還能讓幼兒擁有更多觀察大自然萬物的機會。教師可以鼓勵幼兒自主動手制作植物標本，從中來接觸自然、感知自然，提升幼兒動手操作能力。教師也可以讓幼兒以繪畫形式來描繪大自然，投入真實情感來創作，激發幼兒的自主創造意識。其次，教師要帶領幼兒認真觀察自然世界，從中來積累一定的美術經驗。比如，教師可以提前設定美術觀察任務，讓幼兒帶著任務去觀察大自然，從中來獲得相應的認知經驗、生活經驗。教師可以帶領幼兒去大自然中觀察蝸牛，在觀察活動結束之后，教師可以讓幼兒結合自己觀察到的蝸牛形態來繪畫，有的幼兒畫的是蝸牛殼，有的幼兒畫的是蝸牛觸角伸展的狀態，這都是幼兒的真實觀察得來的，無形之中培育了幼兒熱愛小動物的情感，提升了幼兒的繪畫能力。

六、在戶外游戲中培育幼兒親自然情感

幼兒熱愛一切游戲活動，教師可以在戶外游戲活動中培育幼兒親自然情感，讓幼兒在游戲中探索自然、回歸自然，激發幼兒的科學意識、探索精神，提高親自然活動質量、效率。首先，教師要基于親自然理念來創設游戲場地，為幼兒提供更廣闊的游戲場所，如在“生菜種植園”戶外游戲活動中，教師可以在幼兒園外選址，為幼兒選擇最適宜的戶外游戲情境，鼓勵幼兒去觀察生菜的生長規律、生存環境，實現和自然農作物的親密接觸，從中積累生活技巧和經驗。其次，教師要以“行”為主，讓幼兒在親自然活動中去體驗和實踐，滿足幼兒的情感需求，讓幼兒愿意、樂于親近自然，培育幼兒良好的親自然情感。比如，在“小小特種兵”戶外游戲活動中，教師可以讓幼兒躲藏在沙堆、草叢中，開展“追擊”“躲藏”游戲活動，這樣既能為幼兒營造神秘、緊張的游戲氛圍，又能讓幼兒親密接觸大自然，增強幼兒的親自然意識。

七、結語

綜上，在幼兒園教育工作中，教師要積極開展親自然活動，給予幼兒自由探索、觀察、享受大自然的活動空間，激發幼兒熱愛自然、尊重自然的情感，展示出親自然活動的育人功能和價值，啟發幼兒的心靈、思想，促使幼兒全面發展。