綜合實踐活動課程與小學語文學科融合策略探究

江蘇省常州市新北區香檳湖小學 儲薇薇

一、綜合實踐活動課程與小學語文學科融合的意義

（一）有助于提高學生學習興趣

綜合實踐活動課程具有較強的趣味性，教育意義相對較強，使其與小學語文學科教學相結合，能充分調動學生的主動性，提升學生的語文核心素養，促使學生全面發展。綜合實踐活動課程在教學中形式多樣化，趣味性較強，符合小學生好奇心強、活潑好動的特點。使其與較為枯燥的語文學習相融合，能讓學生更好地接受語文知識，了解文章內容，對學習語文產生興趣，進而提高語文學習的有效性。同時，通過綜合實踐活動課程，也可以讓學生更好地了解語文學習的重點，體會其中的重要內容。由此可見，通過綜合實踐活動課程，可以有效激發學生的學習興趣。

（二）有助于培養學生創造性思維

在新課程改革不斷進行的過程中，對學生教學能力的培養十分重要，需要進一步提升學生的思維能力。傳統意義上的死記硬背學習模式已經無法適應當下的教學需要，綜合實踐活動課程的開展能更好地培養學生的創造思維，使其在活動課之中更具創造性，打破常規學習模式，進一步創新學生的學習方法，促使學生在實踐探索中激發潛能，進而提升學生的創造能力。同時，在綜合實踐活動課程中，通過教師的引導，學生可以更好地了解語文知識內容，讓語文學習方法有所創新，接受知識的能力也會隨之增強。這樣可以更好地保障學生的學習效果，促使學生展開高質量語文學習。

（三）有助于培養學生核心素養

我國教育強調立德樹人，要求學校對學生的品德素質進行培養，提高學生的綜合素質。同時，要求學生在文化基礎、社會參與與自主發展三個方面養成核心素養，更加適應社會生活，提升學習成效。從語文學科方面來看，想要讓學生在語文學習之中提高學習有效性，在生活與學習之中具備基本的素質與能力，需要教師更加注重綜合實踐活動課程的開展，使其能與小學語文教學緊密結合，進而培養學生的核心素養。由此可見，學生通過綜合實踐活動課程學習語文知識，可以有效提升學習的質量，養成語文學科核心素養。

（四）有助于提高實踐教學效果

在小學語文教學活動開展中，教師與學生都是其中重要的組成部分，尤其是學生，作為教學活動主體，需要教師更加重視對其進行引導，使綜合實踐活動課程與小學語文相融合，進而提高學生的學習有效性。學習語文知識的目標就是讓學生能在實際生活中更好地應用知識，促進學生發展，并不是讓學生單純地通過考試。因此，通過綜合實踐活動課程，教師可以讓學生集體參與到教學實踐活動之中，并在參與活動之后進行寫作，以活動為主題，讓寫作具有一定的目的性，進而提升學生的寫作能力。通過實踐活動，可以讓學生進一步意識到語文學習的重要性，明確語文學習的實踐意義，對培養學生的核心素養具有積極推動作用。

二、綜合實踐活動課程與小學語文融合存在的問題

（一）目標定位不夠清晰

綜合實踐活動課程在新課標中被歸為獨立課程，具有較高的教學地位。然而許多教師在教學實踐之中，對綜合實踐活動課程的目標定位不夠明確，存在著一定的不足，導致綜合實踐活動課程的開展效果不佳。首先，活動的內容與小學語文學科教學的聯系不夠緊密，教師對綜合實踐活動過于重視，以至于活動占比過高，忽視小學語文學科教學的重要性，導致語文教學的教育性喪失。雖然通過趣味性較強的活動能引起學生的學習興趣，但是在活動開展之后，無法真正提升學習成效，學生語文學習水平也受到嚴重影響。其次，語文綜合實踐活動課程開展不夠科學，與綜合性學習差異不大。雖然綜合性學習與語文綜合實踐活動課程存在一定的共同點，但是綜合性學習主要是對語文基礎知識的整合，系統性地展開教學，而語文綜合實踐活動課程更加重視實踐，如果教師不能明確綜合實踐活動的目標，會導致教學的針對性不足。

（二）組織方式單一

目前，小學語文開展綜合實踐活動課程存在著一定的問題，具體表現為組織方式單一。首先，活動的開展對學生具有一定的限制，使學生的主體地位難以體現。受傳統教學觀念影響，教師更加注重對學生進行知識灌輸。同時，學生的自主學習意識與探究能力相對較為薄弱，這兩種因素使得教師在教學活動中忽視學生的存在，以自身為主體，對綜合實踐活動的干預較多，導致學生參與活動的興趣受到影響。其次，綜合實踐活動的組織系統性不強。小學生正處于身體與心理高速發展的階段，需要教師進行積極的引導，教學也需要具有特性。但是，當下實踐活動較為隨意，嚴謹性不強，以至于學生的學習活動成果較差。

（三）缺乏多元拓展教學

目前，小學語文教學與綜合實踐活動課程的融合效果相對較差，主要原因就在于教師缺乏多元拓展意識。課外延伸能讓學生更好地在生活中進行學習，打破生活與學習的界限，讓學生真正走入自然。但是就當前來說，教師并未真正突破課堂界限，課外延伸活動開展不足，以至于學生對綜合實踐活動課程的積極性不高，教師開展活動的效果不佳。同時，教師更加重視對學生知識體系的建立，過分關注學生從綜合實踐活動課程中學到的知識內容，急于為學生講解活動中的理論，以至于學生不能體會到綜合實踐活動課程的趣味性。另外，教師并未引導學生在日常生活與學習之中增加閱讀量，并未及時推薦學生閱讀名著，導致學生的語文學習習慣不好，無法真正提升語文學習效果。

（四）教學資源利用不足

小學語文教學需要教師利用教學資源開展教學活動，進而提升學生的學習效果。但是就當下來說，教師并未合理利用教學資源，對文本的理解不夠深入，以至于在進行語文教學時，對文本的講解不夠明確，學生的理解程度不高。同時，教師并未積極收集教學資源，僅僅采取傳統的教學模式，圖片、視頻等教學資源并未使用在教學實踐之中，以至于學生的語文實踐意識不強。另外，教師并未利用教學資源開展綜合實踐活動課程，學生僅僅被動接受教師所講述的知識，缺少實踐性，課堂教學活動的質量不高。在這樣的情況下，小學語文學科融合效果不佳，無法真正提升教學質量，難以促進學生全面發展。

（五）學科邊界過于明顯

小學各學科的教學獨立性較強，彼此分離，以至于學生各學科的學習較為分散，無法形成橫向的知識聯系。在這種情況下，難以真正提升學生的綜合能力，不利于學生全面發展。主要的原因在于教師并未整合其他學科的內容進行教學，為了授課而授課，導致教學效果較差。同時，許多教師缺乏構建綜合實踐活動課程的意識，不能與其他學科相融合。這樣導致學生的學習興趣大大降低，影響學生的學習效果。

三、綜合實踐活動課程與小學語文融合的有效措施

（一）結合學科要求確定目標定位

教師需要在開展綜合實踐活動課程之前就明確教學的主要目的，并立足于學科要求，將語文學科教育的目標與綜合實踐活動課程的目標進行整合。首先，教師需要明確綜合實踐活動課程的重要內涵與實質，清楚這一課程的主要定位，選擇合適的課程主題，使其能與語文學科內容相結合，同時通過活動主題更好地對課堂教學內容進行補充。其次，教師需要通過教學活動，讓學生能將語文知識與實踐相結合，進而應用到實踐活動之中。比如，教師在進行四年級下冊第一單元“鄉村生活”主題教學時，結合本單元的語文要素設計與綜合實踐相融合的活動，在閱讀中品鄉村生活，繪鄉村生活，走進新農村，觀察、記錄鄉村生活，用文字表達生活樂趣，活動后也可以開展一次“最美鄉村”發布會……讓學生在活動中感受鄉村美，培養學生觀察、分享的能力，讓學生融入活動之中，享受活動之樂，提升語文素養及綜合素養。

（二）與生活實踐相結合展開教學

小學語文開展綜合實踐活動可以為學生創設出自由度較高的實踐空間，可以讓學生在實踐之中更好地學習語文知識，對語文產生學習興趣。對此，首先，教師需要將生活作為基礎，讓學生的學習能更加符合生活實際，讓學生產生共鳴。首先，教師需要讓學生通過綜合實踐活動課了解更多的語文知識，通過確定適當的活動主題，讓學生能更好地接受新知識。比如，在開展“民間故事”教學時，教師可以開展“民間故事傳承人”的綜合實踐活動，將學生分成不同小組，給各小組設定不同的民間故事主題，讓學生對民間故事進行收集與閱覽，并進一步確定活動的計劃。教師可以為學生設置提綱，讓學生分析研究的目的與調查方法，進而明確實踐活動的整體思路。其次，教師需要讓學生對生活中所了解的語文知識進行分享，形成完善的知識體系，進而從生活中感受人民的智慧，讓學生更加認同語文學習。

（三）積極展開課外延伸活動教學

教師需要將生活與語文緊密結合，突破課堂與生活之間的界限，讓學生能真正體會語文的豐富內涵，使語文學科與綜合實踐活動更好地融合。對此，首先教師需要讓學生更加自主地進行語文閱讀，增加自身的閱讀量。將課內閱讀與課外閱讀相結合，可以讓學生拓寬知識面，更好地學習語文知識，進行合作交流，在實踐之中科學運用知識，收獲成功。比如，在進行課內閱讀之后，教師可以為學生推薦書單，讓學生能閱讀名著，在閱讀后寫出觀后感，進而提升寫作能力，提升寫作興趣。其次，教師可以開展與自然接近的綜合實踐活動課程，讓學生真正走入自然之中，在廣闊空間內學習語文，在學習之中玩游戲，在游戲之中掌握語文知識。尤其是小學階段的學生，與自然進行接觸，開展此類綜合實踐活動，可以讓學生更好地參與語文實踐。

（四）對教學資源進行挖掘

語文的范圍十分廣泛，通過對語文的學習，能了解各方面的知識。因此，教師需要更加重視對教學資源的利用，通過教學資源，開展合適的綜合實踐活動課程，可以提高學生的學習質量。對此，教師可以從互聯網收集教學資源，利用教學資源與活動的聯系，提升學生的學習效果。比如，在母親節時，教師可以收集與母親節相關的教學資源，并進一步開展母親節主題綜合實踐活動，讓學生圍繞母親節進行探討，并在放學后為母親做一件事，以表達對母親的愛。這樣可以讓學生更好地學習語文知識，培養核心素養，也可以幫助教師加強道德素質培育。通過這一方式，教師可以合理利用教學資源，科學開展語文教學，提升教學的有效性。

（五）打破學科邊界，提升教學綜合性

教師只有打破學科邊界，開展綜合實踐活動，才能進一步提升學生的學習效果。首先，教師應當立足于語文學科，在展開語文教學的基礎之上，與其他學科的內容進行整合，將不同學科知識進行融合，使其相互結合，相互促進。對此，教師可以將不同學科之中具有普遍聯系的內容找出來，設計出單元主題活動，讓學生在活動之中提升學習效果。比如，教師開展“我是問不倒的‘萬事通’”綜合實踐活動課程時，可以向學生布置任務，任務一為“探索大自然的奧秘”，讓學生通過對《琥珀》與《飛向藍天的恐龍》兩篇文章的學習，發現文章中的奧秘。任務二為“新科技新聞發布會”，讓學生通過《納米技術就在我們身邊》《千年夢同在今朝》對科技進行了解，并通過口語交際部分，練習表達能力。任務三為“我是未來科學家”，讓學生通過《十萬個為什么》與《灰塵的旅行》兩篇文章的學習，與同學進行交流。同時，通過習作部分的練習讓學生寫出自己發明的神奇物品。這樣可以讓學生通過實踐活動，了解語文知識，提高學習效果。

四、結語

綜上所述，教師需要不斷提升綜合實踐活動課程與小學語文融合的有效性，加強活動開展的科學性與合理性，才能增強學生的學習成效。對此，教師可以采取結合學科要求確定目標定位、與生活實踐相結合展開教學、積極展開課外延伸活動教學、加強對教學資源的挖掘、打破學科邊界，提升教學綜合性的方式，不斷提高綜合實踐活動課程的開展質量，促使學生全面發展，提升教學的有效性。