基于新課標背景下的小學數學單元整體教學探析

江蘇省蘇州市吳中區越溪實驗小學 王志興

單元整體教學是一種建立在整體教學理論基礎上的教學模式，在單元整體教學開展過程中，教師會從綜合教學的角度出發，將數學知識看成單元整體，注重學生的聽說讀寫及學科核心素養，這樣就能讓學生在學習過程中實現全面發展。在新課標背景下的小學數學單元整體教學開展中，教師可以充分利用單元整體教學概念，對學生進行積極引導，確保學生數學學習的有效性。

一、新課標背景下小學數學單元整體教學的優勢

（一）構建高效數學課堂

高效課堂的構建可以對學生的數學學習產生積極影響，教師可以通過構建高效課堂，針對性地提升學生的數學學習效率及質量，然而在實際的小學數學課堂教學中，部分數學教師對高效課堂的理解不足，缺乏有效的構建手段，這樣就會給小學生的數學學習造成限制。新課標背景下小學數學單元整體教學的展開為解決這個問題提供了方向，小學數學教師可以利用單元整體教學，引導學生深入了解單元內的概念，加強學生對單元知識的學習，這樣就能提升學生的數學學習效率，以此實現高效數學課堂教學。

（二）培養學生核心素養

隨著新課標的落實，核心素養再次引發教育工作者的重視，而培養學生學科核心素養并沒有那么容易。例如，在培養學生數學核心素養時，教師需要在課堂中綜合性融入數學抽象、邏輯推理、模型觀念、直觀想象、數學運算、數據分析，這樣很容易給數學教師造成困擾。新課標背景下小學數學單元整體教學的展開就可以有效解決這個問題，小學數學教師以單元整體知識為核心，提煉單元整體中涉及核心素養的內容，然后運用這部分內容強化學生對核心素養的理解與掌握，這樣就能有效培養學生的數學核心素養。

（三）建立生本教育模式

現代化教育注重以學生為本，然而在以往的小學數學課堂中，部分教師受限于傳統觀念的影響，很容易忽視學生在課堂中的主體地位，課堂教學只是機械性復述課本中的知識內容，這雖然在過去的教育中有一定的科學性，但并不符合時代發展且教學效率低下。新課標背景下小學數學單元整體教學的展開為解決這個問題提供了方法，小學數學教師可以利用單元整體教學，圍繞學生設計單元內容，這樣就能充分滿足學生的需求，從而實現生本教育。

（四）提升課堂的綜合性

課堂的綜合性對小學生的數學學習十分重要，可是在以往的小學數學課堂教學中，教師往往會專注于講解某一類題型，以達到提升學生數學學習成績的目的，可是這樣的教學方式很容易給小學生的數學學習帶來限制，不利于小學生未來的發展。新課標背景下小學數學單元整體教學可以改變這種情況，教師在運用單元整體教學的過程中可以有意識地將單元視為一個整體，避免偏重某一知識點的狀況，這樣就能提升綜合性，更好地促進小學生的數學學習。

（五）培養學生數學思維

數學思維是學生快速理解數學知識的基礎，可是在以往的小學數學課堂上，教師很容易忽視學生數學思維的培養，這樣就會給小學生的數學學習帶來阻礙。新課標背景下小學數學單元整體教學的開展為解決這個問題創造了條件，教師可以反復引導學生探究單元內的數學知識，幫助學生建構完整的數學學習思路，這樣就能幫助小學生培養數學思維。

二、小學數學單元整體教學面臨的問題

（一）單元整體教學的針對性不足

小學階段學生之間的差異并不是特別明顯，可是受限于個人學習態度、家庭環境、思維意識等因素的影響，學生在數學學習過程中存在著一些差異，這會導致班級內學生數學基礎參差不齊。在這樣的情況下，運用單元整體教學就會缺乏針對性，不僅部分學生的學習需求難以得到滿足，還會導致學習節奏較慢的學生轉變為學困生，這給小學數學課堂教學的開展帶來了壓力。

（二）學生缺乏自主學習意識

想要發揮單元整體教學的優勢，那么學生就需要具備一定的自主學習意識，這樣學生才能主動深挖單元內的知識內容。然而部分學生缺乏自主學習意識，這部分學生在教師的引導下會主動學習數學知識，可是一旦脫離教師的督促，這部分學生就會不喜歡數學。短時間內這種情況對學生的數學學習影響不大，可是如果學生長期處于這種狀況下，那么就會導致學生數學學習效率低下，出現基礎不扎實的問題，這樣就會影響單元整體教學有效性的發揮。

（三）學生無法理解數學知識

小學階段，學生由于系統接觸數學知識的時間不長，所以很容易出現理解能力不足的問題，這部分學生在數學課堂上的表現較為遲鈍。如果無法給予這部分學生關注，那么這部分學生很容易轉化為學困生，甚至其中一些學生還會對數學學習產生強烈的排斥情緒。而在這樣的情況下開展單元整體教學，就會導致班級內學生學習出現差距，理解能力較強的學生可以跟隨單元教學快速掌握知識內容，而理解能力較差的學生無法適應單元整體教學法，數學學習效率越來越低。

（四）單元整體教學缺乏趣味性

單元整體教學是以綜合性為主的教育策略，為了保障教學質量，單元整體教學在開展的過程中往往存在信息密度較高的情況，這雖然在一定程度上提升了學生的學習質量，但也很容易出現趣味性不足的問題，這樣就會導致學生在課堂教學中難以集中注意力，甚至產生厭煩情緒，這給小學數學課堂教學的有效性造成巨大的負面影響。

（五）學生思維難以導入課堂

思維導入的意義是幫助學生逐漸適應數學課堂教學的節奏，然后深度思考數學問題。在小學數學單元整體教學中，部分學生的思維過度重視局部知識，難以導入單元整體學習中，無法有效抓住單元整體中的重點知識，從而出現學習效率低下的狀況。

三、新課標背景下數學單元整體教學模式的應用

小學數學課堂教學在開展過程中雖然會面臨一些問題，但是只要教師深入了解學生的實際情況，然后以新課標為背景，根據學生的實際情況靈活運用單元整體教學法，這樣就會實現數學課堂教學的優化，激發學生學習數學的積極性。

（一）分層應對，靈活調整單元整體教學策略

學生數學基礎參差不齊的情況很容易給數學課堂教學的有效性造成影響，如果對此不加以重視，那么就會導致部分學生轉變為學困生。因此，在解決這個問題的時候，教師就可以采用分層教學的方式，通過分層教學與單元整體教學相結合，靈活調整課堂教學進度，這樣就可以針對性地滿足每一個學生的學習需求，從而保障數學課堂的質量與效率。分層教學是一種針對性很強的教學策略，這種教學策略在運用的時候需要教師按照一定標準將學生分成不同的層次，之后教師還需要根據不同層次學生的特點進行教學，為學生提供差異化的教育內容，這樣就能滿足整個班級學生的學習需求。

以新課標背景下小學數學單元整體教學的展開為例，在學習蘇教版小學數學六年級上冊“解決問題的策略”這部分內容的時候，教師以單元整體教學為基礎，在單元整體教學的基礎上對學生進行分層。分層以學生的數學學習水平為準，具體可以分成兩層，分別為數學學習水平較高的學生和數學學習水平較差的學生。完成分層之后，教師就可以在講解“解決問題的策略”這部分內容時為學習水平較高的學生提供進階習題，引導學生自主探究，而針對學習水平較差的學生，教師則可以準備基礎性習題，幫助學生夯實基礎。持續采用這樣的手段展開單元整體教學，就能提升課堂綜合性水平，滿足學生學習需求，促進學生數學素養的提升。需要注意的是，在分層教學中教師需要給予學生反饋，如學習水平較差的學生取得了進步，教師就需要及時將該學生調整到另一層次中，這樣才能保障分層的效果性，確保單元整體教學法的有效實施。

（二）小組探究，合作學習培養學生自主意識

部分學生存在自主學習意識薄弱的狀況，這部分學生在課堂中的表現正常，可是在課下完成作業時，往往以應付的態度對待數學作業，這不利于單元整體教學的落實。因此，在解決這個問題的時候，小學數學教師就可以采用小組合作的方式，引導學生以小組為單位進行合作探究，這樣學生就能在小組合作中逐漸形成自主學習意識。小組合作是一種以團結協作為核心的學習模式，在小組合作過程中，學生很容易受到集體的影響，從而積極參與學習活動，這對學生自主學習意識的養成有利。

以新課標背景下小學數學單元整體教學的展開為例，在學習蘇教版小學數學六年級上冊“分數乘法”這部分內容的時候，教師可以利用單元整體教學策略綜合這一章節的重點內容，為學生設計一系列習題。與此同時，教師還需要將學生分成不同的小組，每個學生小組3—4人，每組都擁有自主學習意識較強的學生和自主學習意識較差的學生，教師還需要指定自主學習意識較強的學生擔任小組長。在完成小組分配后，小組長就可以帶領整個小組對綜合分數乘法這一知識點的習題進行探究，而小組成員在組長的影響下積極主動地完成學習，逐漸形成自主探究意識。不僅如此，運用小組合作還可以培養學生團結協作的意識，這對學生綜合性提升有著很好的幫助。

（三）微課拆解，幫助學生深度理解數學知識

小學生受限于自身的理解能力和數學學習狀況，很容易出現無法理解數學知識的問題，尤其是在單元整體教學中，部分學生只能理解前半部分基礎內容，對需要探究的重難點知識理解程度不足。因此，在解決這個問題的時候，教師就可以將微課教學與單元整體教學結合在一起，引導學生通過觀看視頻的方式掌握數學知識。微課是一種以短視頻為載體的教學策略，在制作微課的時候，教師需要提煉課堂中的知識內容，然后將這些知識內容的講解過程制作成短視頻，每一個短視頻包含一個知識點，學生只需要觀看短視頻就能了解其中的數學知識。

以新課標背景下小學數學單元整體教學的展開為例，在教授蘇教版小學數學六年級上冊“分數四則混合運算”這部分內容的時候，教師可以將這一單元內容進行劃分，然后提煉其中的知識點，如分數乘法、分數除法、分數加法、分數減法、運算順序和運算技巧。最后，教師可以將這些知識點分別制作成微課，提供給學生，這樣學生就可以通過觀看視頻深入學習知識內容，這樣就能促進學生理解數學知識，這對學生的數學學習有利。

（四）數學游戲，有效激發學生數學學習興趣

缺乏數學學習興趣的狀況在小學數學課堂中并不罕見，而班級內一旦有部分學生消極對待數學學習，那么就會導致課堂學習氛圍不濃，這不利于小學生的數學學習。因此，為了避免這個問題，小學數學教師就應當在課堂上加入趣味性元素，吸引學生的注意力。游戲教學就是一種可以吸引學生注意力的教學策略，教師可以設計豐富多樣的數學游戲加以運用，而學生本身對游戲感興趣，所以在參與游戲的過程中就能積極學習數學知識。

以新課標背景下小學數學單元整體教學的展開為例，在學習蘇教版小學數學六年級下冊“確定位置”這部分內容的時候，教師可以從單元整體角度設計一個趣味性數學游戲。如教師可以提供給學生一張圖，圖中有不同的參考物體，然后邀請學生準確描述圖中物體的位置，學生描述正確時給予一定獎勵，描述錯誤時則適當給予懲罰。在這樣的游戲課堂上，學生既可以產生數學學習興趣，又能深入掌握這一單元的內容，還可以有效提升學生的數學核心素養。

（五）情境導入，創設應用場景

課堂導入是單元整體教學發揮效用的關鍵，因此教師可以在課堂上采用情境創設的方式導入，這樣就能讓學生融入數學課堂中，高效完成數學知識的學習。情境創設是一種以還原場景為核心的教育模式，在使用情境創設的時候，教師可以教學內容為基礎，還原與教學內容相匹配的場景，從而加強學生代入感，幫助學生集中注意力。

以新課標背景下小學數學單元整體教學的展開為例，在學習蘇教版小學數學六年級下冊“比例”這部分內容的時候，教師就可以在課堂教學中還原場景，向學生介紹比例在生活中的運用，如水桶中水與容積的比例、日照時間和夜晚的比例等。通過這種方式，學生就能快速學習單元知識內容，實現高效學習。

四、結語

單元整體教學法的運用對小學數學教學有著很好的優化作用，在新課標背景下的小學數學課堂教學中，數學教師應當采取靈活的策略應用單元整體教學法，以此優化小學生的數學學習效率。