自主學習模式在小學語文閱讀教學中的應用探索

山東省臨沂市濱河實驗學校 王金英

閱讀教學作為語文課程體系中不可或缺的重要組成部分，能發展與提高學生的閱讀能力與水平，使其將所學知識運用于學習與生活中，真正做到知行合一，提高學生的語文核心素養。而學生作為教學的主體，僅依靠傳統教學中教師的講授是無法提高學習效果的，需要教師引導其自主探究，這是提高教學效率的有效手段。鑒于此，教師在語文閱讀教學中，要將自主學習模式運用于教學中，引導學生自主參與教學，為高質量的閱讀課打下良好基礎。

一、自主學習模式應用于小學語文閱讀教學的意義

（一）有利于更新教學模式，提高閱讀教學效果

為了達到新課改的要求，部分語文教師在教學模式上進行了創新，實際上仍側重閱讀教學方法的表面化，忽略以生為本。教師在教學中扮演著主要角色，提問時學生還未進行自主思考，教師便已給出了明確答案。此種教學模式不僅忽略學生想法與意見，長此以往還會導致課堂氣氛沉悶，無法提高教學效果。而自主學習模式應用于其中，能讓教師學會尊重學生的主體地位，引導學生自主對閱讀內容進行探索、理解及感悟，調動學生的學習熱情，推動閱讀教學效果的提高。

（二）有利于轉變教學觀念，加深教師對閱讀的認識

部分語文教師具有多年教學經驗，片面地認為自身并不需要在閱讀教學中多下功夫，就能解決學生學習中存在的問題，不重視對課程的研讀。而且教師在閱讀教學時沒有挖掘閱讀課文中所蘊含的情感，也不能將自身的閱讀技巧傳授給學生，加之教師教學中較為重視與優秀學生的交流，并未關注全體學生的學習效果，致使學生間的差距較大。采用自主學習模式能讓教師轉變教學理念，認識到全體學生在課堂教學中的重要性，能提高學生在課堂中的參與度，不僅能促進師生的有效互動，還能推動教師更深入地研讀課文。

（三）有利于實現個性化閱讀，解決教學被動問題

受到應試教育影響，部分教師在教學中仍將側重點放在生字詞等基礎知識的學習中，致使學生在教學中常處于被動地位。例如，學生在閱讀某篇課文時通常會被教師要求找出其中優美的段落、句子等，導致學生無法全方位地理解課文內容，出現草草完成閱讀的情況，阻礙了學生獨立思考。加之目前教師仍以灌輸式教學模式為主，無法為學生提供分析、思考的過程，導致學生參與感較低。而將自主學習模式應用其中，能使學生在課文中篩選出有效信息，助力學生進一步把握課文的真實情感，更好地發揮閱讀教學中的人文熏陶作用，促使學生實現個性化閱讀。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師與學生互動過少

傳統教學模式直接導致師生之間的距離不斷擴大，教師在教學中并未充分了解學生的觀點與看法，致使學生無法獨立完成教師所安排的教學任務。與此同時，教師在閱讀教學中遇到問題時，并未給予學生獨立思考與探究的機會，也沒有引導學生進行思考與探究，無法鍛煉學生的探究能力，阻礙了閱讀教學的順利開展。

（二）教學方法較為單一

現階段語文閱讀教學過程中，由于采用的教學方法較為單一，致使教學目標與教學活動難以實現有效融合。而小學語文閱讀教學倡導在教學中引導學生養成良好的學習習慣、閱讀習慣，創設活躍的閱讀氛圍，創新教學模式，打造高質量的閱讀課堂。然而實際上，由于教師教學中有時會拘泥于教科書進行講解，缺乏對閱讀內容的深層次理解，且教學方法較為單一，直接導致教學停留于表層，無法提高教學質量。加之教師并未重視對學生閱讀能力的培養，造成學生學習興趣的下降，無法提高學生的閱讀素養。

（三）無法凸顯學生的主體地位

在教學中教師并沒有樹立起以學生為主體的觀念，對學生的合作學習意識、獨立閱讀意識等方面的培養比較薄弱，教學中通常忽略對學生主體意識的培養。表現為教師仍然以自身為主導，教學中習慣以自身為主，此種教學模式直接導致教學生硬，沒有創新性。加之教師并沒有開展閱讀交流活動，致使師生之間、生生之間交流并不充分，嚴重影響教學的順利開展。

三、自主學習模式在語文閱讀教學中的應用

（一）創設趣味性情境，激發學生閱讀興趣

閱讀是語文學習中較為復雜的一個環節，部分學生沒有意識到語文的重要性，認為閱讀沒有趣味性，對閱讀教學產生一定的抗拒心理；部分學生雖然較喜歡閱讀，但由于自身閱讀能力較弱，無法理解閱讀中的內容，長此以往直接導致學生失去對閱讀的興趣。因此，需要教師在教學中使用有效的教學方法，提高學生的自主學習意識，激發其閱讀興趣，從而為高效的語文課堂教學奠基。課前導入環節作為課堂教學的重要環節，教師可以在課前導入上下功夫，借此來集中學生的注意力，提高閱讀教學的效果。例如，教師在教學“完璧歸趙”內容前，可以提前為學生引入有關“完璧歸趙”的小故事，在故事的導入下，能讓學生將注意力集中于課堂教學，為下一步的教學活動打下良好基礎。隨后，在學生觀看與聆聽完小故事后，教師則要引導學生帶著“藺相如是如何做到完璧歸趙的”這一問題閱讀文章。通過故事導入，能讓學生對所要學習的課文產生興趣，從而收獲理想的學習效果。

（二）創建師生互動課堂，提高學習質量

為了讓自主學習模式得到良好運用，教師在教學過程中要大力構建互動課堂，實現師生良好互動，為教學質量的提高奠基。具體而言，教師在教學中需要改變傳統的教學理念，打造互動課堂教學，在教學中以學生為主體，引導學生主動參與。并在實際教學中采用多樣化的教學對策構建教學活動，對教材的內容進行深度挖掘，過濾掉無效的教學內容，將重點傳授給學生，給予學生自主思考與學習的空間，從而構建和諧的師生關系，引導學生發揮自身對課文的見解。例如，教師在教學《父親的菜園》時，為了能打造出高質量的課堂，教師可以設置有關該文章的問題，如“同學們，你們家中是否有菜園？不同的季節你們種植的蔬菜也會不一樣吧？”通過設置問題，將學生注意力集中在課堂教學上，讓學生能自主地從課文中探尋問題的答案。借此教學模式，不僅能讓師生之間實現良好互動，拉近師生的距離，還能為學生學習創設良好的氛圍。隨后，教師還可以引導學生自主進行探究，讓學生以小組形式閱讀課文內容，學生閱讀完畢后共同探討。通過此模式，能為構建互動課堂奠基，使學生能提高自主學習能力，從而打造高質量的課堂教學。

（三）豐富閱讀教學方式，活躍課堂氛圍

小學語文閱讀教學要想調動學生的學習積極性，集中學生注意力，使其自主參與到教學中，最好的方式是創新閱讀教學模式。創新閱讀教學能起到激發學生閱讀熱情的效果，促使學生自主參與到學科知識中，對優化語文教學質量具有良好的效果。例如，教師在教學《開國大典》時，教學中可以利用多媒體設備將有關1949年的開國大典相關視頻播放給學生觀看，讓學生在視頻引領下置身于當時的時代，從而迅速進入教學情境中，提高學生的學習效果，達到提升語文閱讀質量的目的。通過此種教學模式，能讓學生直觀地掌握課文的內容，更好地理解課文內容。除此之外，教師在進行教學時還可以采用一些分角色朗讀課文、創編課本劇、舉辦演講活動等方式，并輔之以視頻與音樂教學工具，讓課文教學以學生喜聞樂見的形式演繹出來。采用此形式，能有效調動學生的學習熱情與興趣，促使其直觀地感受語文閱讀所具有的魅力，達到良好的教學效果。

（四）關注學生的差異性，尊重自主閱讀

由于學生之間存在著較大的差異，教師在進行教學時，需要充分了解每名學生的理解能力、認知規律及實際學習情況，采用因材施教的方式實現對學生閱讀能力的培養。具體而言，教師在教學前可以讓學生自由成立閱讀小組，引導學生對課文進行預習，并相互交流閱讀完此篇文章的感受，借此來促進學生閱讀思維的拓展。通過此過程，能讓學生在學習中進一步感受到剖析課文的愉悅感，并能與同學建立起良好的情誼，豐富學生的情感，促使學生合作學習能力的發展。例如，以《我愛故鄉的楊梅》為例，教師在進行教學時，可以引導學生對課文內容進行初步閱讀，讓學生對文章內容有大致的了解，隨后引導學生自由組成學習小組，對該內容進行討論，并讓學生發表意見，說出自己在學習此篇文章后，會在腦海中形成一幅怎樣的畫面。最后，教師可以為學生布置一些課后作業，讓學生觀察生活中的各種事物，并結合課文的敘述方式寫一篇作文。學生寫作完成后，由教師進行評議，教師要在此過程中給予學生更多的贊美與鼓勵，促使學生能提高創作的信心，并將優秀作品張貼，達到激勵學生自主學習的效果。

（五）鍛煉學生自主閱讀能力，使其全面發展

在語文課堂中教師還要增強對學生自主閱讀能力的培養，讓學生掌握自主學習能力，主動參與閱讀教學，為其閱讀能力與學習能力的提高奠基。具體而言，教師在教學時，需要依據學生的實際情況進行閱讀教學，助力學生在閱讀中收獲良好的閱讀技巧，促使其實現自主閱讀。例如，常見的閱讀方式有略讀、精讀等，教師在教學中需與學生深入剖析文章，選擇適合學生的閱讀方法，促使學生實現自主閱讀。例如，在教學《司馬光》時，由于這篇課文所描寫的是司馬光砸缸救人的故事，文章內容比較簡潔。因此，教師在教學此課文時，可以將教學中幾個重點告知學生，并引導學生展開自主閱讀，讓學生在短時間內掌握閱讀技巧，促使語文閱讀效率的提高。為了促進學生閱讀積極性的提高，教師在教學中還可以將角色扮演模式運用于教學中，讓學生分別進行角色扮演。例如，學生在學完《司馬光》后，梳理好故事情節，在教師的組織下分別扮演其中的角色。而通過角色扮演的形式，能讓學生進一步體會課文中人物的思想情感，讓學生能全方位地掌握課文內容。采用此種模式，還能將學生的注意力集中在課堂教學中，激發學生的學習興趣，進而實現課堂教學的目的，助力學生學習效率的提高，促使學生全面發展，為高質量的課堂打下良好基礎。

四、結語

綜上所述，小學語文教學中自主學習模式對學生而言具有至關重要的作用，能促使學生學習效率的提高，使其掌握更多閱讀技巧，促使學生語文綜合素養的提高。因此，教師要正確認識到自主學習模式的重要性，將其運用到小學語文閱讀教學中，借此激發學生學習的積極性，讓學生深入理解閱讀課文的內容與作者所要表達的情感、思想，增加學生對知識的了解，促使學生更好地學習。同時，也能推動學生語文核心素養的發展，對學生各方面能力與素質的發展都具有推動作用，從而為打造高質量課堂打下良好基礎。