“雙減”背景下“家長參與”合力小學英語教學探究

毛 鵬

引言

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021 年7月24 日印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）明確家校社協同責任，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。《中華人民共和國家庭教育促進法》第五條第（四）條明確指出，家庭教育、學校教育和社會教育應緊密結合、協調一致。小學英語教育離不開家長的參與，要家校合力，共同助力學生的英語學習。

一、“家長參與”概念界定

“雙減”政策下的“家長參與”，可以狹義地理解為不額外增加家長負擔的參與或介入。家長參與指以學校為主，家長協同配合學校的各項工作（楊森 2022），共同承擔起助力學生成長的責任，參與他們的成長過程，并在陪同其成長過程中學會科學、有效地給予助力，共同形成終身學習理念并保持的活動。

二、小學英語教學中的“家長參與”內涵及意義

（一）內涵

小學英語教學中的“家長參與”指家長適度且合理地以助力孩子英語學習為出發點，有意識地培養其良好的英語學習習慣，幫助其獲取適合的英語學習方法，有意愿適度參與其英語學習，有動力在參與過程中不斷提升自身能力，且與教師共同構建的雙向活動。

它的基點是教師與家長的合作。它不僅需要英語教師在學生英語學習習慣培養、英語學習方法指導、英語學習能力形成與提升等方面給予家長相關支持，還需要家長在工作支持配合層面予以信任和肯定，共同助力孩子英語學科核心素養的形成與發展，達成雙方共同合作的一致目標。

（二）意義

1.家庭第一課堂，為孩子英語學習習慣的養成作準備

關于家庭教育，有三個耳熟能詳的隱喻：家庭是第一所學校，父母是第一任老師，家庭是第一個課堂（洪明 2023）。作為孩子第一任老師的父母，是最能潛移默化影響孩子成長的第一人。小學英語學習的啟蒙不僅僅是知識層面的開啟，更應關注孩子的英語學習興趣和態度。作為有血緣的親子關系，是有情感聯結的。在教師的有效指導下，家長愿意參與、配合，并付諸行動，這對孩子英語學習習慣的養成有事半功倍的效果。

2.家長及時反饋，為教師的英語教學調控方向

在中國大部分家庭中，家長是家庭權威的代表，是家庭語言規劃的決策者和主要執行者，行使在學校外對孩子特別是低齡兒童語言學習規劃的權力，從而影響兒童語言能力的發展（馬嫣 2021）。不同家庭的家庭結構、經濟情況、生活環境等不同，每個孩子有各自屬性，存在差異。作為家庭核心組成員之一的家長對孩子英語學習投入的精力和財力不盡相同，這也就呈現出不同英語水平的個體。在英語教學過程中，教師的教學離不開家長的支持、配合和及時反饋。只有教師、家長共同合作、相互信任，及時掌握學生不同階段的身心發展規律，才能有效把握英語教學的調控方向，因材施教，分組教學，順利開展英語教學工作。

3.教師家長雙向合作，為孩子英語學科核心素養的培養埋伏筆

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指向學生學科核心素養培養的要求，即培養他們的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。小學英語是基礎教育，后續還有更高學段的英語學習。英語不僅具有工具性，還具有人文性。幫助孩子逐步培養英語學科核心素養，形成終身學習的意識，家長的參與舉足輕重。

核心素養的形成對孩子來說受益終身，這不僅僅體現在英語學科層面。核心素養一旦養成，孩子就會形成基本的核心價值觀、世界觀及自身特有的品質和獨特的能力。這些都會滲透在各學科的學習中，也會融入生活的方方面面。從最初的小學基礎教育出發，家長參與必不可少，也刻不容緩。

三、小學英語教學中“家長參與”面臨的困境

（一）部分家長缺乏“家長參與”意識，家校溝通不足

原生家庭的受教育程度、經濟狀況、家長成長背景等因素對孩子的英語學習都有很大影響。這勢必導致以下幾種情況：第一，部分家長會依據自己的成長經歷和經驗篤定地認為，孩子的英語學習依靠孩子內因和教師教授即可，不需要家長的參與和介入。第二，部分工作繁忙的家長只是形式上的參與。這種參與只是將“機會”讓給電子設備和并不匹配孩子學習狀態的資料等。這部分家長并沒有真正重視孩子的英語學習。部分家長嚴重忽視孩子的英語學習興趣和學習態度等問題，阻斷了其英語學習的可持續發展。第三，除此之外，還有一部分家長對孩子沒有充分認知，堅信自己的認知和教育理念，缺乏甚至拒絕與教師交流、溝通，在孩子英語學習方向上有所偏頗，與英語學科核心素養培養理念也是愈行愈遠。

（二）家校英語教學目標不一致，家校合作意愿不強

隨著“雙減”政策的出臺，部分家長認為可以退出孩子英語學習的舞臺，全面放手，交給教師，交給學校；還有部分家長認為，所謂的“家長參與”英語教學，指參加孩子家長會，口頭詢問或督促孩子完成未完成的英語作業等。實際上，學校的英語教學目標不能僅關注學生的學業水平，還要立足其英語學科核心素養的培養，使其成為全面發展的人。這與部分家長只在意自己孩子的學習是否領先于同齡人而忽略其整體發展和社會性發展有很大出入。

自教育部頒布《課程標準》，英語課程目標就升級為英語學科核心素養，同時構建了與之相一致的教學理念。這標志著小學英語課程全面進入核心素養時代。也就是說，“能考高分卻無法輸出英語”的“啞巴英語”終將走不長遠，無法可持續發展。除此之外，還有很大一部分家長仍禁錮在孩子的英語學業水平高就可以的認知里，認為孩子英語得高分就是最終目標。殊不知，以這個為最終目標，反而使孩子更有排斥心理，離高分的目標漸行漸遠。家校雙方對英語教學目標的解讀差異在很大程度上大大降低了雙方合作的意愿。

（三）家長參與尺度難以把控，對孩子英語學習產生消極影響

家長參與尺度難以把控，主要體現在以下兩個方面：

一部分家長因為自身受教育程度有限，以及缺乏與學校教師溝通，不清楚孩子的在校情況，所以將自己的參與重心放在參與孩子的家庭作業及大量課外練習的補充上。這類家長雖然可以在一定程度上幫助孩子進行英語基礎知識點的鞏固過關，但是給部分孩子后續對英語學習有抵觸情緒埋下了種子，阻礙了其英語學科核心素養的形成。

還有一部分家長雖然有良好的教育基礎，但是對孩子的期望值過高，拔苗助長。這部分家長容易將自己的現有認知自然過渡到孩子身上，無法真正共情孩子的心理，也未能換位思考當下孩子所面臨的困惑，而是過多地將自己的期望轉化為壓力，有形無形地滲透在孩子學習、生活的方方面面。在高強度的“題海”里，孩子喪失了原本對英語學習的興趣，久而久之，形成了條件反射式的厭惡、抵觸心理。

四、“家長參與”合力小學英語教學的開展策略

（一）啟動新時代家庭教育指導服務，喚醒正確的“家長參與”意識

習近平總書記在2018 年9 月10 日全國教育大會上強調：辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。2023 年1 月13 日聯合印發的《教育部等十三部門關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》（以下簡稱《意見》）中提出：學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持的協同育人機制更加完善，促進學生全面發展、健康成長的良好氛圍更加濃厚。到2025 年，形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的學校家庭社會協同育人機制。

學校可以依據《意見》，在政府部門、教育部門的共同努力下，系統構建符合各校校情的家庭教育指導服務。服務內容包括：相關法律、政策的宣傳與解讀；促進家庭教育文化建設的活動；相關資源的提供及咨詢服務。

在學校系統規劃下，讓家長充分了解出臺的相關政策和教育意見，從而理解學校英語教學的相關行為，主動參與。要讓家長充分認識到，家長不僅是家庭教育的核心組成員，還是參與學校活動的合作盟友。

（二）提升英語教師的溝通合作能力，開發“家長參與”資源合力英語教學

教師的能力不僅包括較強的獲取知識的能力、較高的教育教學能力和科研能力，還包括面對突發狀況時的應變能力及與學生、家長溝通的能力。當然，這些能力的獲得并不是一蹴而就的，而是需要通過多樣化的培訓及教育日常，日積月累。教育相關部門和學校可以為教師提供資源，開展相關培訓。教育部門以某個相關主題統籌安排教師培訓，學校邀請相關專家送講座進校園，學校內部開展優秀案例分享。新教師可以開展“青藍工程”師徒結對，以老帶新，互促發展。總之，讓教師深刻體會家校合作的重要性，在與家長溝通中給予正確輸出，在后續的合作過程中有效發揮自身能力。

在飛速發展的科技時代，交流平臺層出不窮，家校聯系的選擇豐富多元。家長和教師可以充分利用班級QQ 群、微信群、公眾號等互通往來，互相反饋學生在家、在校的相關情況，也可以通過線上、線下家長會分享、交流，還可以進行家訪，更直接、深入地了解他們的生活狀態、學習狀態，更全面地了解其學習動態。教師、家長及時獲得關于學生的最新反饋信息，能更有效地探討調控方案，促進他們的英語學習。

學校要清晰地認識到：從事不同職業的學生家長本身就是潛在、無法復制、多元且豐富的教育資源。學校可以通過開展學校或者以班級為單位的開放日，讓家長進校園、進課堂。這樣不僅能提供很好的家長展示機會，發揮家長的主體性，還能彌補教師在某些領域知識及經驗不足的問題。在一次次的活動中，讓學生了解學生、學生了解家長、家長了解家長、教師了解學生和家長、學生和家長了解教師，讓彼此的成長空間不斷擴大，實現共同發展。

（三）指導家長參與小學英語教學，推進英語學習正向、可持續

在小學英語教學中，家長肩負著監督孩子英語學習的責任。家長的受教育程度不同，在英語教學方面需要教師指導的需求也不同。教師應根據學生的個體差異，正確指導家長在家幫助其作好英語學習計劃，合理安排英語學習時間，按計劃堅持每天學習英語。英語學習方法的傳授和引導會讓學生游刃有余，獲得學習成就感。

教師要充分了解學生，因材施教，調整教學節奏，優化教學設計，分組布置不同維度的作業，讓各個層次的學生都能有所收獲。

隨著“雙減”政策的實施，學校須承擔起比以往更重要的教育責任。但這并不意味著完全解放家長，而要通過有效途徑為家長開啟“家長參與”意識，提供助力英語教學的有效舉措，豐富校園、課堂英語教學活動，引導家長深入課堂，提高他們的參與積極性。在雙向交流、合作中，合力把握學生英語學習的方向，從根本抓起，不斷更新英語學習理念，推進其英語學習的正向、可持續發展。

結語

“雙減”政策的貫徹落實減掉了帶給學生無形壓力的過重作業，減輕了家長在孩子教育方面的支出和精力，為全面促進其德、智、體、美、勞的發展提供了保障。新時代對教師、家長和學生的全新挑戰已經開啟，家長和教師要共同發聲，合力小學英語教學，助力學生英語學科核心素養的形成。