人工智能視域下初中英語聽說教學的探索與實踐

崔秀玲 段紅霞 王志琴

一、研究背景

人工智能（Artificial Intelligence，AI）是研究、開發用于模擬、延伸和拓展人的思維和智能的理論、方法和應用系統的跨領域學科，是對人的意識、思維的信息過程的模擬。當今社會是全球化和信息化高速發展的社會，隨著移動互聯網、超級計算、仿真虛擬、大數據分析、人機交互、智能搜索、ChatGPT 等新一代信息技術的應用和推進，人工智能技術給教育帶來了巨大的變革和新的挑戰，在語音識別和處理、智慧課堂、翻轉課堂等領域均取得了巨大進步，為英語聽說教學的發展和學生英語聽說能力的提高提供了新的方式。人工智能技術的發展和人工智能產品的應用改變了學習者的行為方式和學習方式，也為英語教學的發展帶來了重要機遇。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，英語課程要基于學生身心發展的特點，使其在真實情境下主動參與學習的過程中，不斷培養遷移創新和高階思維能力，以及信息素養、批判性思維等關鍵能力和必備品格，提升獨立思考、自我學習和終身學習的能力。同時，鼓勵教師充分發揮現代信息技術對英語教學的支持與服務作用，合理、創新地使用數字在線教學平臺，開展線上線下的深度融合教學（教育部 2022）。《課程標準》提出，要發揮核心素養的統領作用，創新教學方法；要倡導學生圍繞真實的生活情景和問題，積極參與指向主題意義的學習理解、實踐運用、遷移創新的語言學習和運用活動；要改進評估方式，讓評價貫穿課程教與學的整個過程，引導學生成為各類評價活動的主要設計者、參與者；要科學地運用評價手段和結果，對學生的學習表現及時提供反饋和幫助（教育部 2022）。同時，《課程標準》提出要充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持作用，積極倡導教師創新性地使用信息技術、網絡資源，加強在線教學平臺建設，開展線上線下的融合教學，從而滿足學生的個性化自主學習（教育部 2022）。基于社會發展和英語學科核心素養的雙重需求，實踐人工智能與初中英語聽說教學的融合，利用AI 技術優化課堂結構、建構新的英語教學模式，輔助學生改進學習方法，豐富學習體驗，從而進行個性化的深度學習，能夠促進英語課堂教學改革和其學科核心素養的提升。

因此，通過引入人工智能技術，探索和實踐初中英語聽說教學新的教學模式和教學方法，實現人工智能技術在英語聽說教學中的有效利用，促進學生的思維進階、知識拓展和潛能提升，從而進一步推進英語聽說教學和信息技術應用場景的有機整合，落實學科核心素養的提升，是當前英語教學亟須解決的問題。

二、初中英語聽說教學現狀

初中英語教學普遍存在側重讀寫教學、忽視聽說技能培養的問題。傳統的聽說教學往往是“你聽我說”的被動學習，存在“齊步走”“一刀切”、教學機械化重復、低效無趣等弊端。教學任務的設置局限于教材，脫離真實的情境、語言文化背景和學生實際生活；語言輸入的途徑單一，主要采用師生問答、生生互答等被動接受的形式。在大班化教學背景下，聽力活動的難度設計缺乏層次性，教學評價活動不及時，針對性糾正發音的機會少，部分學生課堂參與度低和練習量少。學生不能通過運用批判性思維進行自主學習和互助溝通，也不能整合課前、課中、課后資源以實現深層次學習。同時，受地域、師資水平和學習條件等教育發展不均衡因素的制約，很多地方對學生聽說能力的培養并未給予足夠的重視。初中英語教學仍以詞匯、語法、閱讀理解、寫作等為重點，聽說訓練普遍不足，導致學生的聽說水平低，極大地限制了其英語綜合能力的提升。

因此，針對初中英語聽說教學現狀，教師應轉變教學觀念和方式，整合課程資源并融合現代信息技術，創設智能化的學習環境。通過人工智能賦能英語聽說教學的實踐運用，不僅能夠增強學生學習的開放性、真實性和有效性，還能夠提供不同維度的語言學習內容和豐富多樣的語言環境，從而提升其理解、掌握和綜合運用語言知識、語言技能的能力，并進一步實現英語學科的育人功能，促進其英語學科核心素養的形成與發展。

三、人工智能賦能英語教學的必要性

（一）人工智能賦能英語教學是時代的要求

現代信息技術的飛速發展為英語教學注入了新的活力和選擇，“教育＋互聯網”逐漸成為教育信息化的新模式。國務院（2017）印發的《新一代人工智能發展規劃》明確提出：“聚焦人工智能重大科學前沿問題，兼顧當前需求與長遠發展，以突破人工智能應用基礎理論瓶頸為重點，超前布局可能引發人工智能范式變革的基礎研究，促進學科交叉融合，為人工智能持續發展與深度應用提供強大科學儲備。”教育部也先后頒布《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現代化2035》《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022 年）》等一系列文件。習近平總書記明確指出：“人工智能是引領這一輪科技革命和產業變革的戰略性技術，具有溢出帶動性很強的‘頭雁’效應。”（央廣網 2018）這一系列文件的出臺為推進教育信息化和提升師生信息素養提供了政策支持，為教育科技豐富學生的學習方式、助力教師的專業成長提供了明晰的政策引領。因此，信息技術在英語課堂中的高效運用既是時代的要求，又是創新變革教學環境、提升教師專業化水平和創新能力、構建多元化教學內容的必經之路，更為英語聽說教學的改革帶來了新的機遇和挑戰。

（二）“雙減”背景下，人工智能賦能減負增效，培養英語學科核心素養

隨著“雙減”政策的實施推進，要求英語教學主抓課堂教學主陣地，力求課堂的減負提質增效，為學生有效學習創設真實的個性化任務情境，著力培養其英語學科核心素養。人工智能實現人機交互、場景模擬，并具備自動測評聽力口語能力、智能推送學習建議等功能（陳穎 2013）。通過依托人工智能建構的教育新生態學習環境，尊重學生的個性化需求創設自主探索、主動求知的學習空間，收集和分析其過程性學習數據，智能診斷學習薄弱環節，構建“以學生為中心”的沉浸式學習體驗。技術與教學的深度融合，能幫助教師精準教學，助力學生個性化的深度學習，為“雙減”背景下課堂育人成效的提升提供實踐路徑。

人工智能賦能英語聽說教學，課堂呈現出自主性、思維性及多元性等特點，通過聽、說、讀、看、寫等方式開展一系列“學—教—練—評”的教學活動，進一步推進信息技術與英語教學的深度融合。利用人工智能技術構建英語聽說教學創新模式，激發學生的學習興趣和動機，開展更多的聽說活動，提升其運用英語溝通交流和表達的能力和素養，更好地落實英語學科核心素養培養，實現立德樹人的總目標。

四、人工智能賦能初中英語聽說教學的系統設計和創新思考

（一）語音識別系統，聯動創設線上線下、人機協同的數字化課堂教學環境

人工智能具備的語音識別技術、機器翻譯、虛擬仿真、自然語言理解、大數據分析等多模態技術應用，不僅能豐富語言學習的形式，還可以對學生的學習效果進行即時識別和呈現。通過利用人工智能技術，可以綜合處理多媒體信息，如文本、圖像、聲音、視頻等，這些信息在邏輯上是串聯的，并集成到一個智能系統中，這可以提供多種交互式英語學習模式（侯婧 2019）。人工智能平臺有豐富的語言教學資源庫和練習題庫，可以形成以區域共用平臺為依托、教師自組聽說測試題為輔助的綜合教學資源，形成體系化的單元聽說教學智能化備課資源和整體教學測評資源，同時可以開發教材配套的繪本與歌曲、語音復習微型課等系列資源。學生可以利用人工智能平臺提供的語音識別、數據提取、領讀示范、跟讀練習、實時評分、系統點贊、發音矯正等功能，進行聽說訓練和AI 智能對話，依托智能打分系統，進行自學自評自糾發音、詞匯句型練習等，并可以根據大數據反饋的問題進行跟蹤解決，從而直觀反映真實學習狀況和表達。利用網絡信息技術教育資源和信息化教學手段，可以引導學生進行主動學習和提高課堂參與度，從而進一步提升教學效果。教師可以通過語音識別系統反饋數據，提高課堂反饋的及時性和針對性，使英語教學模式更加智能化，實現教、學、評的一致性。利用人工智能技術構建英語聽說教學創新模式，進一步推進信息技術與英語教學的深度融合，開展更多的聽說活動，提升學生的聽說能力，同時充分發揮聽說測評對聽說教學的反撥效應，構建中考改革背景下的初中英語聽說測評體系。

（二）精準的數據分析系統，支持“以學生為中心”的個性化學習

人工智能平臺大數據分析管理學生學習過程的數據，激活課堂數據潛能，診斷并反饋他們的易錯點，智能化地形成其知識圖譜，真實反饋其掌握程度，為其成長提供方向。智能測評技術通過掃描知識漏洞，精準定位學生的知識薄弱點，從而智能化地制訂“以學生為中心”的個性化學習方案。學生通過系統的數據反饋，及時調整學習策略。學生學習過程中的學習行為、專注度和學習效果等可以同步反饋到教師終端，以便教師動態化地調整教學進度或布置個性化的課后任務。人工智能帶來的個性化和差異化的教學模式可以有效地提升教學效果。通過人工智能技術支持下的聽說訓練平臺，改變傳統的聽力對話操練的單一模式，構建多模態的視聽新型聽說教學模式，激發學生的英語學習興趣，提升其英語學習自信心和語言表達能力。

（三）形成性、動態性的多元化智能測評體系

《課程標準》提出，初中英語教學評價應以形成性評價為主（教育部 2022）。傳統的英語聽說教學評價單一化、片面化，教師評價的主觀性強，難以精準地量化教學效果。人工智能平臺對學生課前預習、課堂表現、課外拓展均設計了評價體系，跟蹤其聽說學習的全過程，形成精細化的數據跟蹤與分析。通過課堂實時和階段性口語測評，形成過程性評價；設有自評、互評和機評等多元智能化評價，促進精準教學的達成。同時，根據《課程標準》規定的知識和能力目標，針對初中的不同年級，研究對應的聽說測評目標、測評標準、測評指標、測評內容結構和測評指導方法等，構建初中英語聽說測評體系。

（四）從核心素養出發，突出深度學習的教學特征

人工智能賦能英語聽說教學，圍繞學科核心素養的內涵與要求，通過鏈接海量名師資源融合全域資源，建立大觀念、整體教學理念下的學習知識網絡。對單元教學內容進行歸納和重組，重構教學內容；以真實問題的解決為出發點，創設個性化、真實性的教學情境，如學生與智能平臺互動、師生依托智慧平臺互動、生生互動等，為其營造輕松、多元的語言學習氛圍和提供個性化的語言輸入，有利于其語言技能的提升；秉承“以學生為中心”的教學理念，用信息化設計每一個教學環節，為他們的沉浸式學習搭建框架和提供支撐，圍繞真實的問題情境，培養其自主探究、小組合作等能力，促使其深度學習的真實發生。利用人工智能技術構建人機耦合下的英語聽說智慧課堂教學模式，以發展學生的聽說能力與素養為抓手，切入新思路、新方法、新模式，設計聽說課“活動鏈”的基本路徑，助力其聽說能力的提升。

五、人工智能賦能初中英語聽說教學的實踐

人工智能與初中英語聽說教學的融合實踐主要通過以下路徑：

（一）課前指向個性化教學的檢測評估和學情研判，實現以學定教

在聽說教學前，教師可利用人工智能系統啟動學生個性化的預習。學生可提前錄入性別、年齡、學段等基本信息，學前測評反饋的聽力基礎，以及當前的訓練要求和重點訓練內容。人工智能技術通過自動識別功能，智能化地處理語料庫資源，篩選出適合學生英語聽說基礎的相關材料，從而建立涵蓋課堂內外主題、高度匹配教學需求、豐富的個性化語料儲備。學生可以基于自己的學習需求，篩選聽說內容展開自主練習，獲得英語學習的沉浸式體驗，從而提高學習積極性和創新思維能力。

英語教學聯動人工智能技術，可以豐富教學材料，拓展話題探究的廣度和深度。教師可以通過發布任務幫助學生梳理單元整體教學的知識網絡體系；根據授課需要借助可視化資源整合、重構教學內容；人工智能有語音識別技術、大數據分析技術等功能，將學生興趣、水平等學情及時反饋給教師，以便教師針對學生學前診斷性評估數據，掌握學情，確定重難點及發布個性化任務并定制預習作業。

（二）課中語境創設，提升語用技能，隨堂動態評價，及時反饋

在課堂上實施聽說教學活動時，教師可依托人工智能系統，通過解析文本內容構建并融合相應的學習場景，為學生創設真實的語言學習語境；課堂開展實時聽說評測，巧搭“支架”，使學生通過人機互動反復操練目標語言，糾音正音，突破自己的薄弱點和難點，利用語言處理技術實現人與智能機器之間的有效交互。人工智能學習平臺可以依據學生多次的口語測試反饋，將其進行智能匹配分組，使其進行學習團建，有針對性地進行口語能力的培養和提升。

教師能依托智能系統構建動態化的聽說學習軌跡，監測并反饋學生聽說能力的進展水平，及時修改教學方案，把控教學進度。在線點評學生的課堂任務完成情況，提高教學效率，助力因材施教。通過借助不同軟件優化活動設計，打造學生沉浸式的互動體驗，提升其學習的自主參與度。同屏展示并點評學習成果，實現師生即時共享聽說資源，拓展學生之間、師生之間交互式學習的思考深度和廣度，提升教學指導的精準度。

（三）課后人機互動、資源共享，復習鞏固拓展

依托人工智能體系，課后對接學生需求，讓其能夠學以致用，以定制化學習的方式滿足個性化學習需求。學生可以根據人工智能系統及時分析并總結自己作業的批改情況，對知識進行二次“消化”，在辯證中前行。

教師可以更好地掌握每位學生的學習情況，以一對一的形式向不同水平的學生推送個性化資源，實施分層教學，并分層布置任務，開展以學生為主體的自主學習活動，幫助其內化并鞏固知識，使教學效果最優化。教師可以結合學生的經驗認知和語言發展水平，設計各種教學實踐活動，讓其在豐富、有趣的情境中感受英語學習的樂趣，表達個人觀點和態度，最大限度地實現教育的人文關懷。

（四）重建教學評價制度，落實“教—學—評”一體化

《課程標準》提出英語教學要推動“教—學—評”一體化的設計理念和路徑實施。“教”要以英語學科核心素養為導向，有機整合教學內容并以此設計教學活動，構建螺旋式上升的學習結構；“學”要發揮學生的學習主觀能動性，開展以學生為主體的系列語言實踐活動；“評”要貫穿教學的整個過程，以評價前置為創新點，立足學生視角設計評價要素，注重動態性評價和形成性評價相結合，及時診斷其在學習過程中存在的問題，并提供必要的“支架”和反饋，達到以評促學、以評促教的目的。

運用人工智能核心技術，打造貫穿“教、學、考、評、管”的全場景、多角色的英語聽、說、讀、寫創新學習空間。將人工智能融入英語教學測評，系統會記錄學生的學習曲線和學習全過程，如完成時間、測試成績、階段性訓練表現和熟練程度等。該系統改變傳統單一的考試測評方法，通過課堂評價、作業評價、階段性聽說測試、期末評價等評價方式，綜合性地反饋學生習得語言和運用語言的能力。在這個評價過程中，通過線上師生互評、學生互評、小組評價、學生自我評價等方式實施多元化、多維度的動態形成性評價，可以真實、有效地反映學生的學習情況及英語應用水平。

依托人工智能技術開展測評，對學生的實際情況進行評估和反饋，從而生成個人學習成果。學生可以記錄自身成長路線，發展和認識自我，激發學習興趣，并通過制訂個性化自主學習計劃，更有效地提高學習效率和自主學習能力。教師可以對測評的最終結果進行分析與總結，根據個人學習成果制訂合理化的反饋內容。在這個過程中，教師要充分尊重學生的個性，從而實現個性化教學，也可以基于數據反饋反思自己的教學行為和教學效果，從而不斷提高教學水平和專業能力。

綜上所述，基于英語學科核心素養發展，積極探索人工智能視域下的英語聽說教學，可以通過依托人工智能，創設真實語境和解決問題，引導學生進行個性化的學習探究活動，并建立主體多元、方式多樣及過程性和動態性相結合的智能評價體系，激發他們的學習興趣，拓展其英語學習活動。在這個過程中，立足學生的思維進階，通過真實的學習活動的組織，拓展英語學習情景的廣度和深度，踐行英語學習活動觀，使其在多模態學習體驗中提升綜合語言運用能力。因此，人工智能技術、信息技術與英語教學的有機、深度融合，能使英語聽說教學變得更加高效、有趣，能夠真正做到為學生減負，為教學提質，是當前英語聽說教學的智慧前瞻和大勢所趨，也為促進英語教育理念更新和教育方式變革注入新的活力。