基于核心素養的高中英語本土文化教學實踐探究
——以空中課堂Exploring Mudu 為例

劉 鶯

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，普通高中英語課程旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務；英語學科核心素養體現了新時代英語課程的育人價值，體現了立德樹人根本任務在學科教育中的具體化（教育部2020）。

高中階段是學生發展的關鍵時期，對培養創新人才和提高國民整體素質具有特殊意義（陳鐵巖2018）。譯林版高中英語新教材（以下簡稱“新教材”）更新了內容板塊，每個單元包括導入、閱讀、語法、綜合技能、拓展閱讀、活動項目、自我評估、拓展研究八大內容。相比以往版本的教材，新教材在以篇章形式導入中國本土文化的閱讀材料數量上有明顯提升，且以對比形式加入的本土文化內容也有所增多。新教材充分體現了《課程標準》的要求和目標，著力培養學生的學科核心素養，在培養其對外文化交流能力、提升其民族自豪感方面的進步是重大的。教師只有在教學中注重對學生本土文化意識的培養，才能促進其對外文化交流能力的提升。因此，在高中英語教學中，教師須在培養學生語言能力的基礎上，推進本土文化教學。文化教學不僅僅指傳統的教授英語國家的文化，更強調對中國本土文化在深度和廣度上的理解，以增強學生的愛國主義情感與民族自豪感，培養其文化意識，涵養其文化品格。

一、本土文化教學的必要性

高中英語教師應把教材內容與學生所處的真實語言環境相結合，進行本土文化教學，讓學生結合自己的實際生活經驗，學會用英語表達自己的文化，提升正確運用語境傳遞文化信息的能力。

傳統英語教學側重訓練學生運用所學語言知識交流英語國家的文化，卻忽略了我們自身的本土文化，這就是理論界提出的“本土文化失語”現象。

任何語言都是在文化的侵染和熏陶中發展而來的。高中英語教學目標不僅僅是傳授語言知識、英語國家的文化內容，更重要的是讓學生學會用英語準確表達含義，講述本土文化，傳播中國文化，從而實現“學以致用”。高中英語教師要意識到只傳授英語語言基本知識是遠遠不夠的，在教學過程中應改變傳統的教學方法，在介紹英語國家文化的同時，要注意融入本土文化內容，讓學生在潛移默化中感悟本土文化的魅力，落實發展文化意識的目標。

二、探究空中課堂Exploring Mudu

（一）課的由來

受啟發于譯林版高中《英語》必修二第四單元的主題“Exploring literature（探索文化）”，蘇州市吳中區高中英語教研室主任向所在區域各校提議高一寒假空中課堂授課主題為“探索我區各地本土文化”。作為土生土長的木瀆高中英語教師，領到的任務是“探索木瀆”。接到任務時，沒有任何文本材料，也沒有參考資料，該如何上好這堂課呢？無論如何，首先決定必須行動起來。

尋找素材的過程，也是對本土文化教學態度改變的開始。原以為與本土文化相關的英語素材很少，結果發現并不是。在各景點歷史文化展館，可以找到中英文對照介紹的宣傳海報、石刻、碑刻。在當地各景點的游客中心，有形形色色的英文版旅游小冊子，包括歷史文化的介紹、人文景觀的描寫，甚至可以向工作人員要到英文版宣傳短片視頻。教師愈發興致沖沖，在網絡上，微信公眾號“Album of Suzhou”（走遍蘇州）、應用程序“蘇州到”上的“iSuzhou”等各類網絡資源也提供了豐富的教學資源。任教于蘇州職業大學的大學同學提供了他們學校教師編撰的《最美蘇州》，內有豐富的本土文化英文資源。甚至在家中古舊書柜里翻找到一本出版于1988 年的《吳縣》，竟然是中英對照版。如此種種，充分表明國人越來越重視中國文化、本土文化對外的宣傳和推廣，只是在學校層面仍未同步大力踐行。

在發現和研究的過程中，教師也越來越感受到本土文化的魅力所在，為家鄉文化感到驕傲。相信學生在學習的過程中也同樣能夠感受到并熱愛本土文化。

（二）課的實踐

本次課程為2022 年寒假空中課堂，兩個課時，每課時45 分鐘，共90 分鐘，課題為Exploring Mudu。教學目標：（1）引導學生在教學過程中感受木瀆的歷史、文化、美景、精神；（2）教授必要的詞、句，使學生能夠恰當地描述木瀆的不同方面；（3）學生在課后能夠完成制作木瀆宣傳小冊子。教學過程主要包括導入、閱讀、寫作三大部分。課堂由一段1 分30 秒的木瀆旅游宣傳視頻導入，視頻中基本涵蓋了木瀆最經典的歷史、文化、景點，迅速吸引學生進入本土文化學習氛圍。課堂閱讀內容主要包括：木瀆簡介（歷史來源、地理位置、名譽聲望、呼吁號召等），嚴家花園，靈巖山（館娃宮、佛教凈土宗道場），天平山（奇石、清泉、紅楓、范仲淹），穹窿山（孫武）。在各個學習部分，分別通過閱讀、理解，讓學生掌握詞、句的正確使用，同時訓練聽、說、讀、寫、看五大技能，在整個過程中感受家鄉文化、表達態度、抒發情感。最后，課的落腳點為完成一個英文版簡易木瀆宣傳小冊子，把學習從課堂拓展到課后，通過動手實踐，鞏固課堂所學，感悟家鄉本土文化精神。

在教學過程中，教師感受到本次本土文化教學的重難點包括：（1）使學生融入課堂，感受家鄉文化，加強其本土文化意識，提升其民族自豪感；（2）讓學生學習相關的英語詞句表達，用最自然、恰當的方式輸出自己對本土文化的認識；（3）幫助學生掌握制作宣傳小冊子的技巧，引導其完成英文版簡易木瀆宣傳冊的制作。雖然有這些難點，但是教師準備充分，循序漸進地引導學生融入本土文化學習。一段時間的適應調整之后，學生紛紛漸入佳境。在接下來的整個教學過程中，教師教學熱情高漲，學生反饋積極主動，師生配合默契，兩個課時的本土文化教學順利完成。

（三）課的反思

教師有幸參與這次全新課堂內容的挑戰嘗試，收獲頗豐。首先，身為教師的使命感增強。“師者，傳道授業解惑也。”高中英語教師當然要埋頭于詞句語法，幫助學生掌握英語語言的規則，打好基礎，但同時要記得經常抬頭，帶著學生放眼語言中的各國文化，帶著他們學習自己祖國的文化，感受中國文化，傳播本土文化。其次，學生的積極性高。雖然是遠程教學，但教師很明確地能感受到來自學生的熱情。與講解其他內容不同，當講到中國，特別是講到與他們更親近的家鄉時，學生有一種自然的親切感，他們更愿意表達，更愿意實踐，熱情地互動，令課堂生動活潑，推進得十分順利。最后，教學目標完成度高。從最初的內心忐忑，到最后順利結束，課后收到許許多多學生制作的木瀆宣傳小冊子，讓教師成就感驟增。從他們最后形成的作業來看，學生不僅掌握了介紹木瀆所需要的英語詞匯、句型、語法，而且對木瀆的歷史、文化、美景、精神有自己的見解，都帶著本土文化的驕傲和推崇。這堂課的成功，加快了教師探究英語本土文化教學策略的步伐。

三、高中英語本土文化教學策略

（一）強化本土文化意識觀念

以上教學經驗打開了一條全新的教學思路，教師感受到了作為英語教師，同樣具有傳播本土文化的使命。教師體會到了成就感，也看到了學生熱情的反饋，深以為高中英語教師必須帶動學生，強化本土文化意識觀念。高中英語教師在提升自己專業能力的同時，應更新教育理念，在教學實踐中有意識地學習與積累，與時俱進，自我更新，在教學過程中為學生作出表率，不斷提升自身本土文化素養，用心發現和挖掘教學中的文化內容，探究文化差異，引導學生思考其中蘊含的文化意義（朱鳳麗2019）。只有這樣，才能在教學過程中適時、適當地提高學生的本土文化意識。例如，在課堂教學中，或是在習題講解的過程中，每當涉及英語文化內容時，教師都可以引導學生思考與之相關的中國文化，這樣的文化對比教學多了，自然能夠引導學生感受中國本土文化，不斷加深其對本土文化的感悟。

（二）豐富本土文化融入途徑

1.深入挖掘教材內容

新教材中有不少文化內容，教師可以從課文內容導入，深入挖掘本土文化，培養學生的本土文化意識（吳昕 2016）。比如，必修二第四單元的主題為“探索文化”，拓展閱讀為美國作家海明威的《老人與海》節選。教師也可以以此為切入口，探索我國許多優秀的著作，如學生喜愛的《西游記》《三體》等，《西游記》早有英文版和許多英語視頻，《三體》也已經譯為英文，學生不僅可以學習中國經典著作的內容，更能夠感受到中國文學作品在世界舞臺上舉足輕重的地位，這對于培養其民族自豪感是極其重要的。

2.創設文化教學情境

在高中英語教學中，教師為學生創造身臨其境的語言學習氛圍尤為重要。通過讓學生設身處地地感受情境，教師能夠充分調動他們的學習興趣，提高其學習積極性，使其更好地掌握在不同情境中語言的正確使用。科技的進步為高中英語本土文化教學創設教學情境提供了有力的支持和保證，計算機等多媒體輔助設備支持下的信息化教學環境使本土文化教學更直觀、明朗，可供教師選擇的教學情境創設方式也更加豐富。教師應積極搜集各類影音資料、文字資料、圖片資料，運用現代化多媒體設備，在教學中創設更真實的情境。例如，以歷史故事、問題情境、活動協作等方式創設學習情境時，教師可以充分利用數字化資源豐富教學情境。顯然，利用信息化技術創設文化教學情境能夠激發學生的歸屬感、自豪感，從而更有效地促進其學習。

3.積極開發第二課堂

課堂時間十分有限，本次寒假空中課堂讓教師明白，本土文化教學不能也不應該被禁錮在課堂上。為了最大限度地為學生創設本土文化學習氛圍，教師除了在課堂上培養學生本土文化素養，還應注重開發第二課堂，利用學生的課外時間，在課外延伸拓展情境、主題，真正做到最大限度地為其創設本土文化英語學習氛圍，讓本土文化英語學習成為一種習慣，融入學生的學習日常。受啟發于此，教師在學校高一英語備課組活動時提出每天晚自習前十分鐘觀看英文版《美麗中國》系列節目，受到備課組成員的一致贊成。隨后，學生積極參與，模仿語音語調，積累英語詞句，表達中國文化。學生愿意看，愿意學，很快自學完成第一部分，并催著教師開始第二部分內容的呈現。可見，只要內容選好，學生第二課堂的學習積極性及效果一點不差于課堂時間。

事實上，隨著現代化科學技術的發展，學生在課余時間有豐富的學習資源和本土文化融入途徑。通過相關的英語報刊、CCTV-9 英語頻道、CCTV-10 科教頻道、網絡及各類傳媒渠道，學生可以查閱到更豐富的本土文化內容，進一步整理、探究本土文化。

（三）重視本土文化學習成果展示

在本土文化教學中，教師應十分注重學習成果的展示。學習成果的展示能進一步促進學生鞏固課堂及課后所學，更是對其學習過程和學習成果的肯定，激勵其繼續積極學習。例如，在講到“探索文化”單元時，教師可以讓學生在課后通過多渠道深入了解中國文學，在教師的指導下用英語練習表述、推薦、演講其中的本土文化內容，進而在小組內、在英語角里、在班級主題活動中、甚至在年級大會時展示成果。這樣，展示的學生能夠在活動中學以致用、領悟并展示我國本土文化，聆聽的學生也能受其感染，積極進行本土文化學習。

總之，語言承載著文化，高中英語教師應用好這門語言，引導學生在英語學習中學習和發揚中國本土文化。教師必須轉變原有的英美文化為主導的教學思路及學習策略，利用本土文化不斷完善、擴充教材內容，將本土文化多渠道、多維度地充分融入日常教學活動，堅持在充分掌握英語表達技巧的基礎上，不斷提高學生的傳統文化素養，最終真正實現《課程標準》中培養文化意識和跨文化交際能力的目標。