激勵策略在初中德育中的有效實施路徑

胡漢超

在素質教育環境下，對人才培養需求不僅僅局限于知識技能的教學，還對思想素質與道德品質的培養提出了相應要求，德育無疑具有十分重要的教育作用。初中階段是學生樹立世界觀、人生觀和價值觀的重要階段。在此階段，有針對性地開展德育工作尤為重要。教師應當注重加強德育工作的針對性和有效性，充分利用激勵策略，進一步提升德育成效，為學生今后成長與發展打下良好基礎。

一、激勵策略在初中德育中的重要作用

在初中階段的德育工作中，合理運用激勵策略已經成為促進德育成效的重要抓手。德育工作的最終目的是促進學生的全面發展，為培養學生道德品質乃至綜合素質奠定基礎。教師作為實施德育工作的組織者和引導者，應當充分結合實際情況，在尊重學生身心發展規律和學習特點的前提下，實施更有效的激勵策略，促進學生身心健康發展。

在以往的初中德育工作中，普遍以說教式教育和批評式教育為主。教師通常將自己作為教育中心，在德育工作中忽略了學生的真實想法，沒有考慮學生實際發展狀況，時常站在道德高度上開展德育工作。這種教育教學模式不僅難以滿足學生德育需求，還難以提升德育成效，甚至導致學生產生消極的情緒和厭學心理，不利于學生健康成長。因此，在當下德育工作中，教師應當積極轉變教育理念和教學思維，在尊重學生主體地位的前提下，開展德育工作，充分調動學生的參與興趣。另外，在德育工作中采取有效的激勵策略是很有必要的。這樣可以激勵學生在自主學習中，不斷提升道德品質乃至綜合素質，為學生今后的全面發展提供支撐。

二、激勵策略在初中德育中的有效實施路徑

（一）結合初中生身心發展特點選擇激勵策略

初中教師應當充分兼顧各層次學生的心理特點，結合學生實際狀況來選擇適宜的激勵策略，促進德育工作成效的提升。很多教師認為，對犯錯的學生采取懲罰措施，可以幫助其減少犯錯的概率。盡管有一部分學生適合以懲罰策略激勵他們進步和成長，但是絕大多數學生對懲罰措施往往具有較強的抵觸心理，長期使用會導致他們產生逆反心理，結果事與愿違，與德育工作初衷背道而馳。初中生尚處于身心發展的關鍵時期，心理較為脆弱，且抗挫折能力比較差。教師如果一味采取懲罰措施，很難進一步提高德育工作成效。因此，在實際德育工作中，盡管總有一部分學生的表現并不理想，但是教師應當持寬容、理解的態度，慎用懲戒措施，避免學生因逆反心理而對德育工作產生抵觸情緒。比如：班級后進生的學習能力往往比較差，感知能力也不強。在德育工作中，教師要適當降低目標高度，在學生達到相應的德育工作目標后，可及時予以表揚與獎勵。在后進生群體的學習反饋過程中，教師應當認真傾聽后進生的真實想法與感受，通過探討交流，了解后進生在學習過程中出現的各類問題，能夠結合學生實際狀況，運用激勵性策略引導后進生在學習過程中不斷樹立自信心。面對學習能力和綜合能力較強的學生群體，教師應以促進學生全面發展為德育工作目標，選擇多元化激勵措施。通過發揮教師的引導作用，促進學生的長遠發展，采用針對性的激勵教學模式，幫助不同層次學生在已有基礎上得到全面發展與進步，采取相應的激勵措施，調動學生的學習積極性和主動性。

每個人都有不同的家庭背景和處于不同的教育環境，這些因素的共同作用，勢必塑造出不同的學生個性。在開展初中德育工作時，教師如果過于依賴單一的教學手段，必然很難兼顧學生的成長規律。因此，在德育工作中，教師應當重視處于青春期的學生身心發展規律對德育工作的影響，能夠根據學生身心發展狀況，選擇適宜的激勵策略，從而全面提升德育工作成效。

（二）言語激勵促進初中生養成良好道德品質

言語激勵屬于初中德育工作的典型激勵方法之一。教師通過表揚學生的良好道德行為，對學生某些善意行為進行贊揚與鼓勵，有利于學生在今后學習與生活中養成良好的道德品質，能夠以高標準嚴格要求自己。言語的激勵作用往往十分突出，但是有許多教師未能意識到言語激勵的重要作用，反而習慣采用打擊、呵斥學生的方法，以期達到幫助學生意識到問題嚴重性的目的。這極易導致學生產生逆反心理。溫暖的語言往往可以給青春期的學生帶來心靈上的慰藉，尤其在學生犯錯誤時，適宜的言語溝通和交流有利于學生意識到自己的錯誤，并形成良好的品行。

值得注意的是，言語激勵措施應當保持適中性。比如：在用溫和的言語勸說未果的情況下，可以適當進行批評教育。還有一部分學生時常無法及時上交作業、上課注意力不集中，教師可以適時開展批評教育，幫助學生真正意識到自己存在的問題。需要提醒的是，教師在實施獎懲措施時，應當把握好尺度，做好德育的教學反思工作，尤其對于部分過于驕傲自滿的學生，應當及時開展引導工作；對那些存在逆反心理的學生，應當注意態度的語氣，時刻發揮言語激勵作用，在調動學生積極性的同時，切實提升德育成效。

（三）利用制度激勵提升初中生綜合素質

在德育工作中，通過制度激勵的方式，可以提升初中生綜合素質。德育工作并非只能在課堂教學中開展，還可以滲透于集體生活的方方面面。比如，教師可以利用制度激勵作用，在班級管理的過程中滲透德育工作，培養學生集體榮譽感，同時進一步提升學生個人責任感，增強學生團隊合作意識，不斷強化學生思想道德品質。

在以往的班級管理工作中，很多教師習慣于單獨包攬班級管理工作或選舉班長協助自己管理班級，難以有效開展德育工作，教師可以將班級管理主體轉化為學生個人，每一位學生都應該有機會參與班級管理工作，比如：教師可以通過實施值日班長輪換制度，讓每一位學生都通過值日輪換制的方式，參與班級管理工作。這樣可以幫助后進生認識到自己的優勢，并了解班級管理工作的艱辛，對班級管理工作產生認同感。

初中學生通過擔任值日班長，可以不斷提高自信心和責任心，能夠意識到自己是班級的一部分。這種值日班長輪換制度，有利于營造學生之間的良性競爭氛圍，使班級管理工作質量得到有效提升，可以最大限度減少班級違紀現象的發生，有效提升課堂教學質量。此外，在全體學生參與班級管理的過程中，還可以幫助教師最大限度減輕工作負擔，讓他們能夠以更為良好的狀態，扎實開展德育工作，全面提升德育工作成效。

三、結語

綜上所述，在目前初中教學工作中，德育工作的重要性越來越突出。教師應當充分結合學生身心發展特點，合理選擇適宜的激勵策略，促進德育工作成效的提升，幫助學生提高學習的參與度，充分調動學生學習積極性，實現德育高質量發展，為學生成長奠定堅實基礎。