多元智能視角下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革策略研究

肖彥霏

多元智能理論強調(diào)的是從學(xué)生實際情況出發(fā)，以學(xué)生為主體，對學(xué)生進行個性化教學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在小學(xué)語文教學(xué)中融入多元智能理論，能夠為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供保障?；诖?，本文以多元智能理論為基礎(chǔ)，以小學(xué)語文個性化教學(xué)實踐為研究對象，從提倡個性化學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)外相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)問題情境、開展小組合作、構(gòu)建多元化評價體系等方面展開論述，以期幫助小學(xué)語文教師更好地提高教學(xué)效率。

多元智能理論的提出是當前教育界的一個熱點。該理論強調(diào)的是教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自身個性的發(fā)展。該理論對于小學(xué)語文教學(xué)而言，能夠發(fā)揮積極作用，對學(xué)生的個性化發(fā)展具有重要意義。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，講授為主渠道，學(xué)生是被動接受知識的對象。在多元智能理論指導(dǎo)下，教師要堅持因材施教、因人施教的原則，根據(jù)學(xué)生不同的能力特點開展教學(xué)工作，從而促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、多元智能理論概述

加德納認為，人的智能是多元的。這些智能主要包括語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、音樂智能和人際智能、自知智能、自然智能。多元智能理論把人的思維和行為看作是一種智能組合，認為每一個人都具有不同的智力優(yōu)勢，每個人的智力優(yōu)勢也各不相同。因此，在教學(xué)中要想使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，就要因材施教，讓他們最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。將多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)，可以讓教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點，從而對其進行針對性指導(dǎo)，使其充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。運用多元智能理論，教師就能對學(xué)生的智力特征有一個比較全面的認識，并據(jù)此制訂或調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，增強教學(xué)效果。

例如，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)來判斷學(xué)生的智力特征和優(yōu)勢智力。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有較高的語言智力時，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力；當發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有較強的邏輯—數(shù)學(xué)智能時，教師可著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。

在課堂教學(xué)中，不同的教師會有不同的教學(xué)方法，不同的方法也會給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)效果。因此，在多元智能理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)該積極地探索出一套有個性、適合自己的教學(xué)方法。同時，教師還可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢與劣勢進行比較，進而制訂出一套針對性較強的個性化教學(xué)方案。

二、多元智能視角下的小學(xué)語文個性化教學(xué)開展要點

（一）提倡個性化學(xué)習(xí)

在開展個性化學(xué)習(xí)時，教師要充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教，以實現(xiàn)學(xué)生個性的發(fā)展。為此，教師需要掌握一定的教育理論和教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展個性化學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。這與教育學(xué)中提及的“因材施教”不謀而合。因材施教，顧名思義，就是根據(jù)學(xué)生的不同特點和發(fā)展需求，為其提供不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，以實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在進行小學(xué)語文個性化教學(xué)時，教師首先要關(guān)注每個學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行深入了解，包括學(xué)生的性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識掌握能力等，以此作為開展個性化教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可以通過對學(xué)生的實際情況進行分析和了解，根據(jù)不同學(xué)生的個性特點，制訂不同的教學(xué)目標和教學(xué)方法。

如在教授人教版小學(xué)語文六年級上冊《金色的魚鉤》時，對于語言智能較強的學(xué)生，可以讓其進行朗讀，讓學(xué)生能夠理解文中的情感和意境；對于聽力智能較強的學(xué)生，可以開展問答類活動，讓學(xué)生能夠根據(jù)文中的內(nèi)容來講述，進而理解文中的內(nèi)容；對于形象思維較強的學(xué)生，教師可以開展以“看圖講故事”為主題的課堂活動。具體來說，教師可以選擇一張關(guān)于釣魚的圖片，讓學(xué)生觀察圖片中人物釣魚的動作和魚竿等物品，進而通過自己的想象講出故事內(nèi)容、分析故事情節(jié)，以此提高學(xué)生的形象思維能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

（二）課堂內(nèi)外相結(jié)合

在多元智能視角下，教師需要對課堂教學(xué)進行拓展，尤其是在語文個性化教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生在課堂外也能自主地開展學(xué)習(xí)活動。因此，教師在設(shè)計個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容時，需要注意課內(nèi)與課外相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、特長等因素進行有效拓展，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好進行個性化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。首先，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生搜集和了解一些與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史、文化、人文等方面的知識；其次，教師可以通過適當?shù)耐卣梗寣W(xué)生了解更多與本課內(nèi)容相關(guān)的知識；最后，教師可以為學(xué)生進行適當?shù)闹v解和分析。再以《金色的魚鉤》為例。教師可以提供歷史背景資料，讓學(xué)生反復(fù)閱讀并寫作，引導(dǎo)學(xué)生去感受革命烈士的艱辛，并追憶老班長犧牲自己的生命去守護猿位小紅軍的精神。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生通過問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一種良好的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識，而且通過問題情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生更加積極主動地投入學(xué)習(xí)過程中，進而在良好的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)《長征》這首詩時，教師可以基于問題情境進行導(dǎo)入“同學(xué)們，你們知道關(guān)于長征的事情嗎？誰能講講你所知道的關(guān)于長征的故事？”“你們的身邊是否有當年參加紅軍的英雄人物呢？你能給大家講講他們的感人故事嗎？”這樣的問題情境設(shè)計，能夠使學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，并在問題情境的引導(dǎo)下展開積極思考，同時在思考的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從多元智能的視角來看，不同的學(xué)生對問題的認知和理解往往存在差異，因此教師在問題難度的設(shè)計方面需要凸顯個性化和差異化。在課程開展的過程中，問題的難度也將會逐漸增加。例如，在組織學(xué)生完成《金色的魚鉤》課文初步閱讀之后，教師可以提出以下問題：“想想這篇文章的主題是什么？這篇文章說的是什么？請同學(xué)們找出課文中對老班長容貌的描寫，并分析容貌描述的內(nèi)容有何目的？”教師根據(jù)學(xué)生的不同情況進行個性化問題的設(shè)計，以創(chuàng)設(shè)問題情境方式更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動。

（四）開展小組合作

在小學(xué)語文個性化教學(xué)中，開展小組合作是非常行之有效的課堂組織形式。小組合作能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過合作的形式共同完成某項任務(wù)。在小組合作教學(xué)的過程中，可以依據(jù)學(xué)生接受程度及差異原則進行合理分組，然后讓各組選出小組長，組織本組成員進行討論和交流。在交流中，教師可以讓學(xué)生提出自己的意見和看法。在此過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會取長補短、共同進步，并幫助學(xué)生總結(jié)出不同的適合自己的有效學(xué)習(xí)方法。

從多元智能的視角來看，開展小組合作教學(xué)有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在進行小組合作的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自己的想法提出解決方案。在此過程中，學(xué)生能夠收獲很多，這樣既能促進學(xué)生的發(fā)展，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

例如，在《金色的魚鉤》一課教學(xué)中，讓學(xué)生先讀課文，完成一道填空題：這是一個（）的班長。小組討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。有的學(xué)生認為這是一個誠實守信的班長，有的學(xué)生認為這是一個舍己為人的班長，還有的學(xué)生對其他小組的觀點持反對意見。各個小組都提出了自己的見解。這實際上就是學(xué)生對課文的個性化理解，同時也凸顯了多元智能的教育特點。教師在此過程中則需要引導(dǎo)學(xué)生進行深入討論，讓其各自闡述自己的觀點和理由，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生互助共進，并達成共識。在此過程中，學(xué)生能夠更加積極主動地思考和探索，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。

例如，有的組員在討論之后認為班長不具備誠實守信的品質(zhì)，并給出了理由“老班長向指導(dǎo)員保證，不管有多難，一定要把這猿位年輕的士兵從這片草原上救出來。然而，就在他們離沖出這片草原還剩圓園千米路程時，這位老班長卻突然倒下了。我們認為，他并沒有兌現(xiàn)他的承諾。就連老班長，在臨死之前，都說了一句：‘我沒有完成任務(wù)?！庇纱丝梢?，學(xué)生在小組合作討論過后，對于老班長的誠實守信品質(zhì)持否定態(tài)度，這時候就需要教師進行因勢利導(dǎo)。另外，教師可以讓學(xué)生再次朗讀課文，并結(jié)合教材內(nèi)容提出一些問題：“文中哪位紅軍戰(zhàn)士最令人感動？他是怎么做的？”學(xué)生通過閱讀與抽絲剝繭般的學(xué)習(xí)，能夠更深刻地理解文章的主旨與內(nèi)容，進而有利于促進學(xué)生合作能力、傾聽能力以及思維能力的發(fā)展。

（五）構(gòu)建多元化評價體系

小學(xué)語文教學(xué)評價體系的構(gòu)建是一個長期的過程，在不同階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行綜合評價，能夠全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

在多元智能視角下，小學(xué)語文個性化教學(xué)評價體系構(gòu)建需要以學(xué)生為主體，在多種智能維度中進行綜合評價，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進行個性化教學(xué)。這種多元化的評價體系不僅可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，還能在教學(xué)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)需求，通過針對性的教學(xué)調(diào)整，進一步提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性。例如：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過課堂提問和作業(yè)檢查等方式了解到學(xué)生對知識點的掌握情況，并據(jù)此給予個性化的教學(xué)指導(dǎo)。教師也可以利用“搶答”的方式來考查學(xué)生對課文中重點內(nèi)容的掌握情況；而對于那些知識掌握較差的學(xué)生，教師可以通過課后習(xí)題等方式對其進行鞏固訓(xùn)練。這樣不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，還能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師在教學(xué)評價體系構(gòu)建中還可以采取多元化的評價方式。例如，教師可以通過給學(xué)生布置課后作業(yè)來了解學(xué)生對語文知識點的掌握情況。對于那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以通過課后與其進行交流、鼓勵等方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自信心，還能夠促進其全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，多元智能理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是一種創(chuàng)新。它能夠有效地促進小學(xué)語文個性化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，利用多元智能理論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在新課標背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以多元智能理論為指導(dǎo)，促進小學(xué)語文個性化教學(xué)。本文從提倡個性化學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)外相結(jié)合創(chuàng)設(shè)問題情境、開展小組合作、構(gòu)建多元化評價體系五個方面展開論述，希望能夠為小學(xué)語文教師提供一些參考意見，幫助教師更好地推進教學(xué)改革工作。