小學語文習作教學情境生活化策略探討

甘肅省慶陽市西峰區(qū)團結小學 李 婷

習作是學生語文能力衡量的重要標準。習作教學的開展，旨在引導學生利用有一定表達技巧的文字，將生活所見所聞結合自身的想象，清晰地記錄下來。但如今的習作教學并不樂觀，教學效率不高，學生接受速度緩慢，使得教學陷入了瓶頸期。習作是學生通過語言文字對生活化的內容進行整理、想象、再造，習作和生活本就是密切關聯的，但教師之前的習作教學并不注重生活化情境的打造，使得習作教學偏離生活，無法讓生活經驗變成習作的養(yǎng)分，學生寫出的作文很多便成為無本之木。因此，教師需讓習作教學回歸生活，注重打造生活化情境，提升作文質量，為學生日后發(fā)展做好鋪墊。

一、教學情境生活化的定義

情境教學可使得課堂教學不再是如流水線般，學生也無須在固定的程式之下被動接受知識，整個課堂展現出新的面貌。情境教學可將教學的知識點相融，打造出匹配的教學情境，并引導學生進入情境中，在該情境中不斷吸收消化知識，讓學生整個學習過程有能力和情境同頻，獲得更真實的情感體驗，并在生活情境烘托之下，有效激發(fā)思維創(chuàng)新。習作教學生活化情境的打造，是引導學生進入生活化流程中，產生對習作的興趣，掌握習作的技巧，獲得習作能力。習作本就是以生活作為源頭，生活化情境可讓學生表達欲望被有效激發(fā)，把握好機會開展習作教學，必然可使得習作教學效率得以提升。

二、習作教學生活化的意義

（一）激發(fā)學生習作的興趣

小學生對寫作產生興趣，是習作教學效率提升的重要保障。但以往的習作教學中，學生由于對習作具有畏難心理，習作訓練積極性不足，使得習作教學效率偏低。通過生活化教學，教師可把現實生活和寫作融合，讓學生減弱對寫作的恐懼心理，能積極地參與寫作學習，激發(fā)寫作興趣。

（二）實現有話可說有字可寫

學生的生活經歷，實則都是習作的材料。但學生由于情感體察經驗不豐富、表現能力較弱，在寫作時經常出現無話可說、無字可寫的情形。即便教師羅列出參考提綱、優(yōu)秀例文，學生仍然難以寫出和題意相契合的文章。主要原因在于，某些范本、例文，或是已創(chuàng)設的教材情境，也會受到地區(qū)、時間、學生喜好等眾多因素影響，導致學生難以通過材料來獲得靈感。所以，教師可嘗試利用生活的力量，由習作題意作為切入點，選擇現實生活當中與其相匹配的情境，開展語言、動畫等生活化教學，打造出和生活緊密關聯的習作素材。在課堂中引入此生活情境，可使得學生更好地將自身已有的生活經歷與經驗充分調動起來，在實際寫作時可切實寫出帶有真情實感的優(yōu)美作文。

（三）實現有情可表有感可發(fā)

由于年齡因素，小學生很難將本有的情感體驗通過文字呈現出來，導致情感的表達不夠深入人心，情緒描寫也不到位，但還原現實生活是習作教學中不可或缺的內容。正是因為小學生情感匱乏，所以學生習作沒有溫度，如同程式化的代碼一般。某些學生對何時該白描、何時該對話都是清楚了解的，看似學生的行文表意水平較高，但細品學生的文章，則會發(fā)現其缺乏情感，非常生硬，像是按照既定模式拼湊出來的文章。之所以會存在此現象，很大程度是因為教師填鴨式的作文教學，以得分為目的開展習作教學，使得習作缺乏情感，無法讓讀者產生共鳴。情感是通過現實生活的刺激而形成的心理波動，所以教師可通過生活化的教學情境，引導學生從自身的生活經驗中篩選、提取出可使用的材料，并將其應用于作文當中。如以“有趣的小事”為主題的文章，教師可引導學生回想近期班級中發(fā)生的有趣小事，學生們在回憶過程中，可聯想當時大家的神態(tài)、動作、語言，越發(fā)覺得有趣，并萌生想用文字記錄的興趣。學生在此種回憶當中，自然會帶入自身的情緒，習作時也會自然而然地融入自身情感。

三、小學語文習作生活化教學的現狀

（一）書面表達過于形式化

小學語文教學當中，習作是非常重要的內容，新課標逐步落實的過程中，也相應提升了對習作教學的要求，習作生活化教學備受重視，旨在利用生活化激發(fā)學生的學習興趣，促進教學手段的創(chuàng)新，實現高效化教學。但是，從如今的習作生活化教學狀況來看，受教學觀念、條件等眾多因素的影響，教學仍然被傳統教育模式禁錮，習作教學和生活聯系不夠密切，有明顯的形式化色彩。學生的生活經驗不足，積累的寫作素材不夠豐富，寫作內容相似度極高，加之教師并未結合學生生活經驗以及認知水平等情況來對習作進行命題，不注重引導學生積極觀察生活，給學生表達能力的提升造成不良影響。

（二）寫作有明顯的任務指向性

寫作是在抒發(fā)內心的情感，學生在紙上呈現自己想說的話，想表達的感觸，是沒有功利色彩的。但如今小學作文有著很多硬性化的規(guī)定，如習作對象、字數等都有相應的規(guī)定，而抒發(fā)內心情感被置于這些硬性規(guī)定之后，所以學生的文章中情感表達普遍有所欠缺。以任務作為寫作驅動力，自然難以讓學生在寫作中獲得真實的情感體驗。

（三）內容多為經歷結合資料

在寫景文章撰寫過程中，學生基本上都是記錄下自身游玩時看到的景色，或收集相關資料，再通過想象力來撰寫作文。課余時間學生基本上都是參加各種補習班，缺乏對生活的體驗，真實的寫作素材相對不足，經常都會利用網絡獲得資料，基于這些資料進行寫作。沒有真實體驗而寫出的文章，自然難以抒發(fā)內心的真實情感，也無法讓觀者產生情感共鳴。

四、小學語文習作教學情境生活化策略

（一）以人為主題的習作教學情境生活化

1.親身經歷仿佛人在眼前

習作教學中以人物為主題的文章撰寫，是教學的重難點所在。很多學生在面對人物寫作題目時，往往都會手足無措，主要是因為除了缺乏人物描寫造句能力外，學生也無法有效甄別描寫的任務特性以及生活細節(jié)。如以身邊特別的人物作為寫作主題，設定的題目為“書蟲小李”“游戲達人”等富有趣味性的題目，會使得學生興趣度提高，但教學時只提供看上去有趣的題目讓學生選擇必然是不夠的。例如，題目“球迷老爸”，盡管已有精準的文章范本，但并非所有學生的老爸都是球迷，因而大部分學生都無法按照范本來仿寫。所以，可提供給學生和生活實際相近的人物主題讓其選擇，如“嚴厲的班主任”“有趣的數學老師”等，教師可根據日常觀察的細節(jié)，以及學生對該人物的印象，再根據典型事例來提供例文范本。在此情況下，學生習作有著濃厚的生活氣息，還是融入了真情實感的，更容易感染他人。

2.細節(jié)描寫體現人物個性

人物習作中對細節(jié)內容進行描寫，可讓人物的性格特征更好地體現出來，讀者也可由此加深印象。大部分學生對寫人離不開寫事有清晰認知，但卻不了解寫事需要細節(jié)內容的呈現。實際上就是，學生極易為了體現人物的個性，在描寫與該人物相關的事情時，容易變成記流水賬，讓讀者無法從描寫的內容中感受到人物的性格特征。同時，即便學生對細節(jié)描寫有助于人物特性呈現的道理是知曉的，也無法做到時刻留心生活，并記下這些可在寫作中呈現的細節(jié)。所以，可采用生活化細節(jié)再現的表演手法，引導學生捕捉細節(jié)，繼而來深入刻畫該人物，通過鏡化教學模式，讓學生進入再現表演當中，再次感受看上去浮夸但可為自身提供寫作靈感的情節(jié)。如“身邊那些有特點的人”教學過程中，教師需對要寫的內容進行梳理，整理出結構梗概，以便學生更好地明確寫作方向。接著讓學生進行夸張化表演，其他學生邊觀察該學生的表現，邊記錄其動作、語言、神態(tài)等內容。基于此，教師引導學生捕捉典型的事例來體現特點，使學生都可描寫出讓人印象深刻的人物。

（二）以物為主題的習作教學情境生活化

1.根據現實就地取材

寫景狀物一直以來都是習作教學重難點所在。大多數學生的景物描寫都缺乏立體感，偏離現實，條理性不足。雖然小學生已學過不少寫景狀物的文章，但要獨立完成此類文章相對來說是不容易的。主要原因在于名家名作有很強的欣賞價值，但卻是不容易模仿的，加上大部分作品立意和描摹和學生情感體驗有著明顯的距離，以及學生原本的生活經驗就不夠豐富，所以要將這些名作作為模仿的對象以及靈感來源，是缺乏可行性的。因此，教師可在習作課堂中搬入學生眼中的景與物。例如，植物描寫練習中，教師可讓學生將自己喜歡的植物帶到課堂中，也可組織學生到校園一角進行觀察等。此種以生活存在的景物作為參照物的做法，可讓學生通過真實的景物觀察，為寫景狀物做好鋪墊，如此寫出的習作才會更具可讀性。

2.動靜結合虛實相生

寫景狀物對大多數學生來說，難點通常都在于寫的內容不夠充實、難以寫出長篇作文，某些學生只將所見、所聞體現出來，卻忽視了自身的感受，這導致寫景習作目標無法順利達成。例如，以“秋天的雨”為題，學生通常都可直敘下雨場景，如描述的都是可感知、肉眼可見的雨的內容，無法進行聯想，讓敘寫的內容更加飽滿。所以，教師需通過生活化的教學情境，讓學生對動靜結合虛實相生的意義有真切的感受，有效拓寬習作思維。如以“校園景色”作為主題的文章，教師可口述校園秋天的景色，讓學生基于教師口述進行聯想，根據自身的印象以及教師口述的內容，在腦海中再現校園景色。此種教學情境，可引導學生打開聯想大門，融入個人的生活經驗與想象，使得習作內容更為豐富，習作深度也可得到提升。

（三）以事為主題的習作教學情境生活化

1.放慢情節(jié)節(jié)奏提升真實感

真實的事物，融入情感的寫作，才可讓人閱讀體驗更加深刻。但如何捕捉生活細節(jié)，讓學生獲得精神養(yǎng)料，并靈活用于習作當中，讓讀者可被事物情節(jié)所吸引，真切感受到字里行間描述的事物，是小學語文教師一直以來的困惑。在用詞貧乏，沒有融入情感的寫事文章中，很難讓人提升興趣，更無法留下深刻印象。在同一件事物描寫時，學生帶著細節(jié)描寫意識進行作文，可讓人有特別的閱讀體驗，若是沒有描述細節(jié)內容，只是干巴巴地描寫一件事，會讓人覺得沒有可讀性。為使得此問題獲得有效解決，教師可采取放慢情節(jié)的做法，如播放真實的生活情節(jié)，用表演、影像等方法，讓學生通過教師點撥或是自主模擬受到啟發(fā)。堅持此種訓練，便會讓學生受到潛移默化的影響，在后續(xù)的寫作時也會自覺融入情感進行細節(jié)刻畫，描寫出更具吸引力的寫事文章。

2.合理取舍讓事層次分明

在小學中高年級中，很多習作都是以寫實記事為主的，學生對此類習作也較為熟練。但是對大多數學生來說，寫作過程中如何對語言、環(huán)境、動作等內容的描述進行合理取舍，是最為頭疼的事情。學生描寫的很多文章，雖然都是生活中的所見所感，但很多為沒有重點、缺乏層次的流水賬式文章。主要原因在于，在習作教學中學生并未真正掌握如何真實記錄經歷過的事物的方法。此時，教師可引導學生通過口述的方式來記錄事情，并將其呈現出來，接著采取表演的形式再現生活情境，讓學生再現小組成員中印象最為深刻的情節(jié)。最后，學生描寫以及捕捉細節(jié)內容，表演者可評選出最切合實況、最生動的文字。在互動評價之后，學生可明白寫事的文章中，哪些是適合重點描寫的。通過此類情境，學生可學會如何分清主次，繼而更好地寫出主次分明、吸引力較高的作文，讓觀者留下更加深刻的印象。

五、結語

綜上所述，習作是用于記錄生活實況以及感受的文字形式，也是生活中非常重要的一部分。小學語文教師在習作教學時，應對習作教學中常見的一些問題進行整合，并通過打造與之匹配的生活化情境，引導學生進入情境當中，并從中汲取養(yǎng)分，獲得豐富的寫作靈感。通過在生活化情境中進行習作教學，學生也可更深刻體會生活與習作的關系，提升教學實效性，強化生活化文字的輸出能力，描寫出更具真情實感的文章。