重大突發事件下體育術科課程在線教學現狀研究

林橋兵 徐子童

(1.武漢商學院;2.武漢理工大學 湖北武漢 430000)

1 問題的提出

2010 年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視；加強網絡教學資源體系建設；提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果［1］。2019 年，中共中央、國務院發布的《中國教育現代化2035》指出，充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式；利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合［2］。從教育信息化和現代化發展戰略來看，重大突發事件引發的體育術科課程在線教學出現的新問題和積累的經驗不能被忽視，如何應對以及防范重大突發事件對體育術科課程教學秩序的沖擊，是當前廣大教育工作者面臨的重要議題。

在重大突發事件下，傳統教學模式固有的時空限制和教學行為完全物理隔離，難以保障教學活動的正常有序進行，學校教育信息化水平仍存在短板。這既反映出了教與學的本質，也決定了遠程教育實踐的關鍵是如何實現教與學的再度整合［3］。2020 年，教育部適時提出了“停課不停學”的號召，并組織專家對在線課程資源平臺和技術平臺進行審核和考察，各地教育部門有力配合，保障了各層級學校教學秩序和在線教學安全平穩運行。然而，通過梳理過往研究和新冠肺炎疫情期間體育術科課程在線教學實踐發現，線上體育教學的研究多立足于宏觀調控、模型構建（平臺、課程、評價）、過程調節（評價、內容、教法、資源）、現狀及影響因素等問題［4］，體育術科課程在線教學的相關理論和實證研究還存在明顯不足。究其原因，體育術科課程以身體活動練習為主要形式，將學生要接受的教育、掌握的專業知識、經驗與運動技能有機融合在一起［5］，具有“示范性強、實操性強”的特點，并且對教學場景、場館器材等要素的要求較高，由此引致體育術科課程在在線教學過程中“教”與“學”互動性不足、學生學習主動性不夠、教學質量難以保證以及教學技術設備無法滿足需要等問題，成為限制體育術科課程在線教學有效發展的重要因素。為此，本研究基于2020年武漢商學院體育學院體育術科課程在線教學現狀，分析重大突發事件下體育術科課程在線教學中的問題與不足，并對在線教學功能定位、效果評判等方面進行反思，提出體育術科課程在線教學發展路徑。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本研究以重大突發事件下武漢商學院體育術科課程在線教學現狀為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻研究法

根據研究內容和研究目的需要，以“體育術科”“在線教學”“遠程教育”“教育信息化”等為關鍵詞進行文獻檢索，了解在線教學最新研究動向，為本研究提供理論支撐。另外，整理新冠肺炎疫情期間在線教學模式、內容等新聞媒體公開報道，對在線教學存在的共性問題進行梳理總結。

2.2.2 專家訪談法

本文結合研究目的、內容和研究對象，對武漢商學院體育學院網球、羽毛球、馬術騎乘、體育舞蹈、健美操、游泳、太極拳等課程授課教師以及教育學專業相關專家（教學技術方向）進行訪談，訪談方式包括電話訪談和面對面訪談。

2.2.3 問卷調查法

通過在線問卷（問卷星平臺）形式對選修網球、羽毛球、馬術騎乘、體育舞蹈、健美操、游泳、太極拳等課程的學生發放問卷。問卷內容包括：教師在線教學行為、教學模式、教學資源、教師接受度等；學生學習意愿、學習環境、學習局限等。教師問卷共獲得24份，男性教師15 人（占62.5%），女性教師9 人（占37.5%），其中副高職稱3 人（占12.50%）、中級職稱11 人（占45.83%）、中級以下職稱10人（41.67%）；學生問卷共獲得945 份，男性學習者248 人（占26.24%），女性學習者697人（占73.76%）。

3 體育術科課程在線教學現狀

3.1 教學設備

在突發疫情期間，有94.97%的教師以在線直播的方式進行體育術科課程教學，其中有50%的教師選擇筆記本電腦作為在線教學設備；學生學習設備以智能手機和筆記本電腦為主，分別占58.52%、36.51%（見表1）。

在線教學平臺選擇主要為QQ 課堂、騰訊會議、釘釘、中國大學MOOC和騰訊課堂等；互動平臺主要為騰訊QQ、微信、騰訊會議、釘釘和騰訊課堂。可以看出，教師在授課過程中多采用在線教學平臺+互動平臺的方式，其特點是實時、雙向交互，同時也反映出在線教學平臺互動技術水平仍有很大發展空間。根據訪談還發現，部分課程授課教師認為，在線教學互動比線下教學要多一些，師生關系更為融洽，并認為在線教學雖然處于虛擬空間，但學生在課堂上更加放得開，學習氛圍更放松。

此外，通過問卷調查發現，有65.97%的學生認為，體育術科課程在線教學要求強制打卡；有42.86%的學生在學習過程中，遇到的主要學習困難是自己或授課教師網絡無法滿足學習需求；有29.74%的學生認為，自己對在線教學軟件不熟悉或認為軟件功能過于復雜；認為沒有合適的上課工具的學生占24.02%。另外，有研究指出，在線教學中視頻拍攝視角、視頻中透明白板的使用均能夠影響學習體驗和效果［6］。這些數據表明，在線教學設備是影響在線教學過程實施和教學質量的重要因素。

3.2 教學資源

通過問卷調查和在線訪談發現，在突發疫情期間體育術科課程授課教師面臨著較多挑戰。例如：從教師使用的教學資源來看，體育術科課程在線教學資源以自制教學視頻（課前錄播或直播教學）和采用他人教學視頻（課前錄播或直播教學）為主，分別占58.33%、54.17%；授課教師選擇的在線教學資源中，屬于國家級精品在線開放課程的占8.33%，省級精品在線開放課程的占25%；部分授課教師通過自費購買培訓機構制作的VIP 課程或利用其他教學資源進行在線教學，占66.67%。上述數據，一方面，反映出校本體育術科在線教學資源不足；另一方面，說明體育術科課程國家級和省級精品在線教學課程較少。

有70.83%的教師認為，體育術科課程在線教學的優勢是教學資源供給主體的多元化、突發事件下能夠保障教學秩序；有50%的教師認為，通過在線教學可以使學生體驗不同教師的教學方式；有45.83%的教師認為可進行大規模教學，這類教師以教授公共體育課為主；有29.17%的教師則認為，通過在線教學能夠獲得多元的教學資源，并滿足學生個性化學習需求。上述數據還表明，公共開放式教學資源在突發疫情期間對于保障教學秩序和教學應急響應方面發揮著重要作用。

在在線教學局限性方面，有75%的教師認為，體育術科課程在線教學的局限主要是居家環境受限制，無法開展教學（空間不足等）、缺乏運動器材（網球拍、籃球等），其客觀因素導致教學情境創設障礙，使得教學中“講解—示范”最基本的教學方法很難通過在線教學進行表達。例如：通過對體育舞蹈授課教師進行訪談，認為“居家環境教學空間相對狹窄，所以編排的動作幅度不能太大，盡量減少動作的空間流動”。另外，部分教師還認為，居家備課所需教學資料不足、設備網絡不能滿足教學需求以及學校教務管理部門提供的教學資源與授課內容相關度較低，亦是影響教學質量的重要因素。

3.3 教學內容

在突發疫情期間，大規模的在線教學和市場多元化教育主體的深度介入形成的促進機制，使得在線教學邊界延展、內涵更加豐富。例如：授課教師在使用PC 端直播上課的同時，采用PPT 文件共享和多樣化的教學視頻播放工具，使教學內容和形式更加豐富。

高校開展在線教學內容主要有體育理論知識學習、身體素質練習、體能練習及專項體育教學內容等方面［7］。在突發疫情期間，武漢商學院體育術科課程教學按照春季課表安排進行，以保證課程的有序性并維護教學秩序。在教學設計方面，有50%的教師認為，教學互動是體育術科課程線上和線下的主要差異；有25%的教師認為，教學效果與反饋存在差異；有12.5%教師認為，課程作業與考試存在差異。在教學方式上，有62.5%的教師選擇“視頻公開課+線上指導”“在線教學平臺+線上指導”為主要教學方式。在教學內容方面，授課教師根據教學環境和學生學習環境，對教學內容和考核內容均做出適當調整，例如：身體素質訓練，選擇與授課課程較為接近的身體鍛煉項目，以發展心肺功能的有氧運動為主，運動量和運動強度保持在中、低水平；體育舞蹈課程則通過簡易標準套路、減緩音樂速度等，以保障在線教學正常開展并提高學生在線學習效率。此外，僅有4.17%的授課教師在進行授課時開展居家鍛煉、心理健康等主題教育，增強對學生的素質培養；這同時也反映出教師對健康素養認識的不足，忽略了對學生進行健康知識普及和心理疏導。

3.4 教學目標

課程目標決定了教學的組織形式和教學方法。在體育術科課程在線教學過程中，授課教師根據學生考勤和發送的作業（技術練習視頻、照片）、直播表現來掌握學生平時學習情況，占比分別為50.00%、45.83%、4.17%，而由于學生視頻拍攝角度、畫面質量等，均可能影響教師教學效果評價。有關研究指出，體育在線教學互動信息缺失、情景創設障礙、教學方法應用空缺和教學效果評價存在盲區，是造成體育在線教學質量難以保障的重要原因［8］，進而影響教學目標的達成。通過調查發現，有66.67%的教師認為，通過在線教學達到了課程教學目標；有33.33%的教師認為，沒有達到預期教學目標。究其原因，授課教師和學生較多是“倉促應戰”，僅接受簡單的在線技術培訓和摸索，難以保證教學目標的實現；同時，疫情期間的體育在線教學，形成的“光看不練、練而出錯”的教學現狀，不利于學生掌握正確動作，也將直接影響教學、健身和競賽的效能［8］。

通過對學生進行問卷調查發現，有75.24%的學生認為，通過在線學習能夠基本掌握學習內容；有13.44%的學生認為，課堂學習效率較低；而認為全部掌握學習內容的學生，僅占11.32%。由此可以看出，通過在線教學，一定程度上降低了突發疫情對學校體育的影響，但體育術科課程在線教學整體效果不高，不利于運動技術的全面掌握，如何在復課后進一步強化學生技術掌握和做好課程銜接也是教學主體需要思考的重要問題。

3.5 教學學情

體育術科課程在線教學是此次突發疫情期間為保障教學秩序采取的重要舉措。通過對網球、馬術騎乘、羽毛球和游泳等課程10 周在線教學學情統計分析發現，隨著教學進度的開展，學生參與體育術科課程在線學習的意愿為41.06%，認為體育術科課程在線學習的局限主要是家庭環境受限，無法開展練習（活動空間不足等）和授課教師不能實時指導，占比分別為55.24%、33.02%。其中，有50.26%的學生認為，在家進行在線學習，環境為非常安靜、環境良好；有46.46%的學生認為，學習環境有一點鬧、影響不大。

對學生進行的問卷調查顯示，有49.02%的學生認為，體育術科課程在線學習取得的效果不一定比線下好；有27.62%的學生認為，通過線上學習取得的效果不好；有64.87%的學生認為，體育術科課程在線學習存在的缺點主要為網絡和在線學習平臺不穩定；有44.66%的學生認為，缺少教師實時監督；有42.75%的學生認為，長時間使用電子設備會造成身體不適；有86.03%的學生認為，體育術科課程在線學習具有的優點是視頻類課程可以反復觀看，有助于加強記憶；有61.38%的學生認為，錄播類課程可以自由掌握學習進度，學習時間較為靈活；有35.98%的學生則認為，通過在線學習能夠實現個性化學習。對授課教師進行的問卷調查顯示，有54.17%的教師認為，通過對本學期教學過程和期末考試總結，體育術科課程在線教學取得的效果不一定比線下好；有41.67%的教師認為，線上教學取得的效果不好。通過對上述調查反饋可以看出，較大比例的教師和學生對體育術科課程在線教學持不贊成的態度。

通過對學生在線學習專注度調查還發現，有49.74%的學生認為，自己專注度持續時間為1 h；有27.41%的學生認為，專注度持續時間在1～3 h 之間，有19.15%的學生則認為，專注度持續時間不到1 h。因此，如何調整和控制在線教學時間亦是影響教學質量的重要變量。另外，教師面臨的挑戰還包括在線教學效果評價。在線教學評價有效性和高效性關系著教學質量的優化和教學目標的達成。在師生互動方面，有45.83%的教師認為，師生互動程度一般；有37.5%的教師認為，互動程度較高。以公共體育舞蹈課程為例，學生在線學習人數達上百人，而教學平臺界面實時顯示學生人數有限，只能對少數學生進行實時指導和教學互動，并且教師在授課過程中還要操作音樂播放、技術動作展示等。所以授課教師很難實時了解學生的情感表達、學習態度和投入程度，以及進行過程性評價和量化測量。

4 體育術科課程在線教學發展路徑

4.1 推動線上線下教學融合發展

2020 年，新冠肺炎疫情在給教育領域帶來巨大挑戰的同時，也進一步促進了傳統教育向在線教育轉變，推動了教育教學范式的變革和學生知識獲取方式的變化。教師不再是唯一的“傳道、授業、解惑”角色，教室也不再是唯一的知識獲取場所，學生學習環境將處于現實與虛擬環境中，為學生帶來多維的學習體驗。調查顯示，有70.83%的教師認為，在疫情后期，應將體育術科課程在線教學技術與經驗融合到線下教學中，以促進教育規模化發展并適應教育新生態。為此，推動在線教學和線下教學融合發展，需要政府、學校和教師進行統籌規劃。政府層面，應積極推進教育供給側改革，加強互聯網教育公共服務體系建設，提高教育市場準入門檻，豐富教育供給渠道和保障供給質量。學校層面，一方面，應根據不同學科制定學校層級的在線教學政策規范、在線課程質量保障機制、在線考試機制和學分認定機制，優化在線教學考核和評價指標，承認學生通過自由選擇的在線教育服務獲得的學習成果和教師提供的社會化教育協同服務；另一方面，需要從多角度對教師個體行為進行標準化評估，且要突出教師個體在多種情境事件中表現出的勝任行為［9］。教師層面，優化線上線下教學設計，提高教學設計水平，避免無關認知負荷和基礎認知負荷超載，避免生成認知負荷不足，在保證學生足夠認知量的同時，促進生成性認知加工的發生，實現主動的有意義學習［6］。

4.2 提升教師教育信息化水平

在移動互聯時代下，大數據、云計算和人工智能等新型數字技術的出現和廣泛應用，極大改變了教學業務流程和學校管理的過程與方式，同時也推動了傳統教學理論與實踐的變革。隨著我國教育信息化進程進一步加快，推動著教師和教務工作者對教育信息化的重新審視。調查顯示，有91.67%的教師認為，需要建設信息化教學團隊（包括智慧教室建設），以強化不同學科之間的優勢互補，消除教齡、年齡等方面的差異。

“國際經驗顯示，各國對于教師群體在教育信息化進程里的中流砥柱角色，均有深刻認知。眾多國家與國際組織對于培養、引領、鼓勵教師群體深度回應和參與教育信息化，有著明確制度安排和資源對接。”［10］因此，提升教師教育信息化水平，一是需要提高教師信息意識和敏感度，提高能夠靈活、多渠道獲取信息的檢索能力和信息加工能力；二是整合和規范教學資源，制定資源共享制度，推動不同層級教育部門、高校和社會之間資源的規劃和管理，促進信息技術與體育術科教學的融合；三是建立教師教育信息化激勵機制，將教育信息化列入教師成長培訓內容，通過獎勵、評比等方式，推動在線教學文化和氛圍建設，加強教師信息技術技能的培養。

4.3 促進教育服務供給主體多元化

隨著虛擬現實（VR）、人工智能（AI）等新信息技術在教育領域的快速發展和深度介入，其應用邊界愈加廣泛。阿里巴巴、騰訊等互聯網公司紛紛涉足教育領域，釘釘、騰訊會議等即時通信平臺在突發疫情期間保障各層級學校教學秩序中發揮著重要的媒介作用。奧運冠軍陳龍燦、柳承敏等通過在線教學方式進行體育項目的知識分享、在線答疑和訓練指導等。由此看出，疫情期間催生出的特殊教育需求和多元教育供給主體的出現，加速了教育社會化協同和多元化教育服務業態的形成。

促進教育服務供給主體多元化，首先應注重供給主體技術支持、服務保障能力的評估，并設計學校在線教學服務準入標準和規則，對供給主體進行資質審核。在突發疫情期間，有45.83%的教師認為，在線教學平臺提供的技術培訓服務勉強能夠滿足教學需要；有45.83%的教師認為，能夠滿足教學需要。這表明在線教學平臺和學校需要進一步優化在線技術保障、檢測和服務能力，提升服務系統的穩定性，以應對在線教學平臺在運行中可能出現的響應慢、超時或系統宕機等情況。其次，教育服務供給多元化還應包括供給內容和監督的多元化。因此，一方面，政府逐漸由教育提供者和供給者向監管者角色轉換，構建多元資源供給和監督機制，保障教育資源供給質量和供給效率；另一方面，激活市場和個人資源供給的積極性，建立和完善教育資源購買服務機制，增加學校教育服務的種類和數量，充分發揮不同供給主體供給效能并提高供給質量。

4.4 建立突發事件教學應急管理機制

建立和完善突發事件教學應急機制，已是新時期教育現代化的現實需要和迫切需求。鑒于突發事件的特殊性，應優化常態化教學管理制度并建立突發事件教學應急管理制度，并將應急教育納入學校日常教育當中，以保障常態化教學和突發事件下教學內容、授課環境、技術手段、評價指標甚至教育理念的銜接流暢。

學校應急管理，首先應做到防范前置。學校組織建立和完善應急組織管理體系，明確應急機構職責，完善應急物資儲備與使用，加強風險隱患普查和監控，開展學校相關人員的應急管理教育，包括學校相關負責領導、教師、學生和其他人員。其次，推進大數據教育監督評估，對突發事件下在線教學響應、運行狀態、教學組織管理情況和師生互動情況等進行有效監督，并積極探索體育術科課程在線教學意外傷害事故責任認定機制，化解在線教學風險。最后，建立動態體育術科課程在線教學資源庫，全方位打造省級精品課程和國家級精品課程，以精品課程帶動其他課程建設，提升教學質量。除此之外，還應重視在線教學內容和課程體系改革。體育術科課程內容設計應以衛生健康教育、體能教育、體育文化教育為主，運動項目以體育舞蹈和太極拳等無需運動器械（環境限制等），且運動風險系數低的運動項目為主，例如安排非身體接觸性的體能練習和以發展心肺功能為主的單人項目跳繩、踢毽、慢跑、武術、健身操等。

5 結語

對重大突發事件下的體育術科課程在線教學現狀進行研究，發現體育術科課程在線教學過程還存在校本體育術科在線教學資源不足，教學情境創設障礙，難以實時了解學生的情感表達、學習態度和投入程度等局限。因此，為促進體育術科課程在線教學發展，應多維度推動線上線下教學融合發展、不斷提升教師教育信息化水平、促進教育服務供給主體多元化和建立突發事件教學應急管理機制。