高校體育教學(xué)方法與創(chuàng)新教育的探析

周桂琴

(廣東第二師范學(xué)院體育學(xué)院 廣東廣州 510800)

現(xiàn)代高校體育不僅能培養(yǎng)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為，而且對(duì)體育品德的塑造有著積極的作用，有助于培養(yǎng)大學(xué)生樂觀堅(jiān)毅的性格、超越自我的品格、敢于挑戰(zhàn)的勇氣以及堅(jiān)持不懈的動(dòng)力，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的競爭意識(shí)、合作精神與平等觀念。但由于高校體育教學(xué)方法、手段滯后，大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體育需求無法得到滿足。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，需要對(duì)現(xiàn)代高校體育教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新與改革。在體育課堂教學(xué)過程中，積極探索微課教學(xué)模式應(yīng)用，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，對(duì)學(xué)生因材施教以及創(chuàng)新體育教學(xué)呈現(xiàn)形式等方面有積極作用，能幫助學(xué)生在體育活動(dòng)中更透徹地理解所學(xué)習(xí)的體育內(nèi)容，也可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的體育知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、塑造品格、錘煉意志，使體育充分發(fā)揮其對(duì)人和社會(huì)的功效。鑒于此，本文就對(duì)高校體育教學(xué)方法與創(chuàng)新教育進(jìn)行了一定程度的探究與解析，希望通過本文的闡述與探究可以為相關(guān)探究人員以及體育工作者提供一些理論性的借鑒與參考。

1 新形勢(shì)下進(jìn)行高校體育教學(xué)改革的重要性

體育課堂是全體學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的場(chǎng)所，高校體育是學(xué)生在學(xué)校階段最后有組織、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的必修課程，高校體育教學(xué)是學(xué)生增進(jìn)體育與健康知識(shí)、習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能、養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、培養(yǎng)終身體育鍛煉意識(shí)的關(guān)鍵途徑。但高校學(xué)生對(duì)高校體育教學(xué)的重視程度并沒有獲得與其相匹配的地位，對(duì)高校體育教學(xué)改革提出了迫切的要求。

1.1 有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高校開展體育課程教學(xué)活動(dòng)，最為主要的目的是通過協(xié)助高校學(xué)生掌握某些體育項(xiàng)目的專門技術(shù)、獲得體育鍛煉方法的理論知識(shí)及健康知識(shí)等，從而增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與健身功能，發(fā)揮體育的教育功能和娛樂功能，這對(duì)高校學(xué)生的身心發(fā)展起到了極為重要的作用。高校體育與健康課程能協(xié)助高校學(xué)生建立正確的鍛煉方法與學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，開展愛國和民族主義教育，以及發(fā)揮立德樹人的德育價(jià)值，是促進(jìn)高校學(xué)生在今后身心健康發(fā)展和終身體育意識(shí)養(yǎng)成的重要舉措。所以高等院校應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)體育課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，協(xié)助高校大學(xué)生扎實(shí)掌握體育理論知識(shí)以及體育技能的同時(shí)，還需要進(jìn)一步提升高校學(xué)生在體育教學(xué)課堂中的主體地位，使得高校學(xué)生在教學(xué)課堂中由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

除此之外，高等院校對(duì)體育課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革的過程中，需要將體育教學(xué)內(nèi)容以及體育教學(xué)方式進(jìn)行改革與優(yōu)化，充分發(fā)揮體育教育改革對(duì)學(xué)生今后發(fā)展起到的積極推進(jìn)作用［1］。體育教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中體現(xiàn)了多元性，除了學(xué)生掌握體育文化知識(shí)、正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，并習(xí)得一定的運(yùn)動(dòng)技能外，還需要充分根據(jù)高校學(xué)生的個(gè)性化需求以及身心發(fā)展特點(diǎn)，在課堂教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)高校學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組和集體的力量，體現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的游戲價(jià)值，使體育活動(dòng)中的游戲元素在體育教學(xué)方法中得到積極體現(xiàn)，以此促進(jìn)學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)樂趣，對(duì)提升大學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升高校大學(xué)生自身的身體素養(yǎng)，有效加強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)體育鍛煉的認(rèn)同感、鍛煉學(xué)生意志力，都有積極的作用。

1.2 有助于培育學(xué)生正確的體育觀

身體是革命的本錢，擁有一個(gè)健康的身體，才可以在今后得到穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。因此，在大學(xué)階段，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的身體素質(zhì)和認(rèn)知水平，將體育教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不僅要注重當(dāng)代大學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)和專業(yè)技能的扎實(shí)掌握，還應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的終身體育觀念。提供足夠的項(xiàng)目供學(xué)生選擇，并幫助學(xué)生建立切實(shí)可行的體育鍛煉目標(biāo)，吸引學(xué)生參與到課堂中，積極進(jìn)行體育鍛煉和學(xué)習(xí)，促使當(dāng)代大學(xué)生形成終身體育鍛煉意識(shí)［2］。在學(xué)生自主鍛煉和學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身體狀況，制訂針對(duì)性的訓(xùn)練方案，使學(xué)生正確掌握體育訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生擺正對(duì)體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生了解進(jìn)行體育鍛煉對(duì)身心健康發(fā)展起到的積極作用。如此，學(xué)生才能積極主動(dòng)地進(jìn)行體育活動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，幫助學(xué)生樹立正確的體育價(jià)值觀，為學(xué)生今后健康、全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2 高校體育教學(xué)活動(dòng)開展中存有的主要問題

高校體育課由于受到種種原因的限制，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生沒有養(yǎng)成持續(xù)鍛煉身體的習(xí)慣和終身體育鍛煉意識(shí)。一方面是客觀原因，如高校場(chǎng)地器材的限制或者大學(xué)生來自不同地域、不同辦學(xué)條件的高中，學(xué)校的體育基礎(chǔ)難免存在參差不齊的情況，使體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和實(shí)施增加了難度；另一方面是主觀原因，如體育教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失或?qū)W生自身不努力等。下面主要從主觀因素出發(fā)，總結(jié)限制高校體育教學(xué)活動(dòng)開展的因素。

2.1 遵循舊模式，限制新發(fā)展

高等學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)模式，與初、高中相比并沒有本質(zhì)上的變化，從而限制了現(xiàn)代高等學(xué)校體育教學(xué)模式的發(fā)展，仍然停留在舊模式中，這樣就無法使其適合新時(shí)代高校體育教學(xué)的要求，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)豐富其內(nèi)涵，無法豐富大學(xué)生體育活動(dòng)形式并改善大學(xué)生體育教學(xué)質(zhì)量［3］。就目前而言，不少高校體育教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置過于局限，只注重增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，圍繞體質(zhì)測(cè)試內(nèi)容展開練習(xí)，重復(fù)、機(jī)械的體能練習(xí)，沒有新鮮元素，失去了體育本質(zhì)屬性中的游戲?qū)傩裕贵w育課堂變成了枯燥的體能課。此外，由于體育課功利性太強(qiáng)，沒有通過豐富的課程內(nèi)容和教學(xué)模式培養(yǎng)大學(xué)生較熟練地掌握1～2 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，無法引導(dǎo)大學(xué)生享受體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，無法培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)體育知識(shí)、鍛煉身體的意識(shí)和能力。

2.2 教學(xué)形式單一，難以因材施教

現(xiàn)階段，很多高等院校的體育課程教學(xué)仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講解示范，學(xué)生練習(xí)［4］。在此單一模式之下，高校學(xué)生的自我價(jià)值難以得到有效實(shí)現(xiàn)，體育潛力得不到更好挖掘，因此，高等院校需要向著適合新時(shí)代發(fā)展，豐富多彩且多方位、多角度體現(xiàn)體育教學(xué)模式的目標(biāo)邁進(jìn)。以往的體育教學(xué)形式過于單一，教育任務(wù)較為簡單，無法滿足不同層次學(xué)生的體育鍛煉以及知識(shí)學(xué)習(xí)的訴求，如此一來，也會(huì)對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性造成極為嚴(yán)重的影響，不利于因材施教的實(shí)施，無法使每一名高校學(xué)生享受體育樂趣、增進(jìn)健康、健全人格和錘煉意志，體育的功能得不到更大程度的發(fā)揮。

2.3 忽視持續(xù)學(xué)習(xí)，師資力量較為落后

由于對(duì)公共大學(xué)體育不重視，不少高等學(xué)校的體育教學(xué)模式仍停留在教育信息單向傳遞的簡單方式中［5］。體育教學(xué)形式由教師決定，對(duì)于教學(xué)水平一般且缺乏上進(jìn)心和責(zé)任感的教師而言，常常抱有混日子的想法，只是單純地向?qū)W生灌輸體育知識(shí)、技能，不愿意主動(dòng)地探索有趣的教學(xué)手段，與學(xué)生進(jìn)行有效且及時(shí)的溝通。在體育教學(xué)中，只注重教師的主導(dǎo)作用，而忽視了大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這對(duì)現(xiàn)代高等學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響，不利于學(xué)生體育基礎(chǔ)知識(shí)的獲得和體育運(yùn)動(dòng)技能方法的掌握。有些院校師資力量薄弱，不能滿足學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)日益增長的需要，如學(xué)生喜歡的項(xiàng)目學(xué)校不能開展，缺少相關(guān)項(xiàng)目的專項(xiàng)教師；學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容，教師無法提供和指導(dǎo)，無法滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，還存在教學(xué)設(shè)施不完善以及相關(guān)體育器材不齊全等問題，這都是阻礙現(xiàn)代高等學(xué)校體育教學(xué)效果提升的重要原因。

2.4 評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完整

高等院校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，評(píng)價(jià)的方式過于單一與傳統(tǒng)［6］。高校體育教師在對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，僅僅重視其最后的體能測(cè)試成績，嚴(yán)重忽略了高校學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)以及各個(gè)測(cè)試項(xiàng)目技術(shù)的掌握和運(yùn)用情況，如此就會(huì)導(dǎo)致教師的評(píng)價(jià)過于片面，高校學(xué)生也會(huì)覺得只要最終的體能測(cè)試成績優(yōu)秀就可以了，進(jìn)而在平時(shí)的課堂上表現(xiàn)不夠積極。與此同時(shí)，高等院校在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中只是空有形式，不僅不重視教師的教學(xué)方式是否滿足了高校學(xué)生的實(shí)際需求，而且不會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，這導(dǎo)致了高校體育教學(xué)發(fā)展緩慢。

3 新形勢(shì)背景下高校體育教學(xué)革新的策略

3.1 加大師資力量，做到因材施教

在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下，高校教師只是單純地向?qū)W生灌輸體育知識(shí)，不愿意主動(dòng)探索滿足不同層次學(xué)生對(duì)體育鍛煉與知識(shí)學(xué)習(xí)等訴求的新教學(xué)模式，弊端在于教師僅注重教的實(shí)現(xiàn)，忽視了大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，不利于因材施教，不能發(fā)揮每一位大學(xué)生的個(gè)人體育鍛煉的驅(qū)動(dòng)力［7］。對(duì)于一些自學(xué)能力較弱、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生而言，會(huì)進(jìn)一步加大對(duì)體育教師教學(xué)內(nèi)容的依賴，機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。這是一個(gè)典型教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，現(xiàn)代體育改革必須打破這種只重視教師單方輸出的傳統(tǒng)教學(xué)框架，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，如對(duì)在職教師以自修、短期集中培訓(xùn)等形式提升教師自身教學(xué)能力；對(duì)新進(jìn)教師的要求，如提升高校教師的選拔高度，優(yōu)先選拔從個(gè)人體育專業(yè)素養(yǎng)到科學(xué)研究能力等方面都均衡發(fā)展的體育教師。對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)盡量做到全面、客觀、具體，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，充分調(diào)動(dòng)高校體育教師對(duì)教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性。

要構(gòu)建系統(tǒng)化、理論化的現(xiàn)代高校體育教學(xué)模式。對(duì)于體育教學(xué)的探索，體育教師不能僅停留在技術(shù)方面的傳授，還要擴(kuò)大理論研究范圍，其中包括運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育社會(huì)學(xué)等理論知識(shí)，從而構(gòu)建更高水平、更全面的教學(xué)知識(shí)研究體系，為具體的體育教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的主體需求，合理安排上課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容，合理把控知識(shí)的難易程度等，盡可能地考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用分層教學(xué)，做到因材施教，提高高校體育教學(xué)質(zhì)量［8］。

3.2 創(chuàng)新體育教學(xué)呈現(xiàn)形式，進(jìn)一步增強(qiáng)師生互動(dòng)

將短視頻等融入現(xiàn)代高校體育課程教學(xué)中，可以對(duì)體育練習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)展示，可對(duì)抽象的表象內(nèi)容進(jìn)行具體的圖像展示，將枯燥的體育課程內(nèi)容變得更為有趣生動(dòng)。改革傳統(tǒng)高等院校體育課程教學(xué)模式，沖破其時(shí)空限制，為高校學(xué)生營造一個(gè)更為活潑輕松的教學(xué)氛圍，更有利于師生互動(dòng)交流［9］。如此一來，也會(huì)極大程度調(diào)動(dòng)高校學(xué)生豐富的想象力與聯(lián)想力，進(jìn)一步激發(fā)高校學(xué)生對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。在高等院校體育課程教學(xué)當(dāng)中，通過積極開展師生互動(dòng)的問題探究活動(dòng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師也能更為清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技術(shù)時(shí)所遇見的問題，促使高校學(xué)生可以形成勤于思考以及自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)意識(shí)，指導(dǎo)高校學(xué)生完善體育知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧，并提高有效解決問題的能力［10］。

3.3 將微課教學(xué)模式融入高校體育教學(xué)

微課教學(xué)模式是一種新穎、先進(jìn)的且緊跟互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展步伐的教學(xué)方式，它以極具感染力的聲音效果、生動(dòng)形象的視覺圖像或者給人以身臨其境的短視頻形式，大大改善了以往單一的體育教學(xué)模式。微課完美融合了電腦顯示、投影儀、藍(lán)牙音響等多種設(shè)備，取長補(bǔ)短、相得益彰［11］。另外，對(duì)于體育教師而言，微課教學(xué)容易掌握，可以很好地實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)方式的切換，使體育知識(shí)的呈現(xiàn)能夠聲情并茂，極大地調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。高校教師可以借助高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等搭建生動(dòng)形象的體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)框架來改善體育教學(xué)氛圍，可引入先進(jìn)的體育教學(xué)模板，如專業(yè)運(yùn)動(dòng)員日常訓(xùn)練視頻等。此外，在課余時(shí)間或課前讓學(xué)生提前觀看教學(xué)短視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，將其帶入體育運(yùn)動(dòng)的氛圍之中，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了基礎(chǔ)。體育課堂上多以提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技術(shù)的思考，通過個(gè)人不斷探究練習(xí)和總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地思考，解決日常體育鍛煉中所遇到問題，學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知就會(huì)更加全面、準(zhǔn)確。

3.4 共享激勵(lì)教育理念，高效配置體育教學(xué)資源

嚴(yán)格意義上來說，高等院校學(xué)生在課堂上基本都希望獲得教師的關(guān)注與重視。高等院校體育教師的激勵(lì)也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要方法之一。這一情形之下，高校體育教師需要樹立共享激勵(lì)教育理念，全方位關(guān)注高校學(xué)生的發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)需求，將更多優(yōu)質(zhì)資源高效配置于體育教學(xué)創(chuàng)新模式應(yīng)用中。所以，體育教師在對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行實(shí)施的過程中，必須對(duì)高校學(xué)生一視同仁，轉(zhuǎn)變僅以體育運(yùn)動(dòng)成績?yōu)闇?zhǔn)而規(guī)定激勵(lì)辦法的觀念。針對(duì)高校學(xué)生不同程度的表現(xiàn)，高校體育教師要以平等對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，因材施教，優(yōu)化配置體育教學(xué)資源，保證體育教學(xué)創(chuàng)新模式可以得到有效實(shí)施［12］。具體來說，平常體育運(yùn)動(dòng)不佳的高校學(xué)生需要高校體育教師給予關(guān)注并接受一定的課外輔導(dǎo)，將獎(jiǎng)勵(lì)資源分配給這類學(xué)生，能進(jìn)一步激發(fā)高校學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)體育的動(dòng)力，為體育創(chuàng)新教育模式順暢實(shí)施提供支持。整體來說，作為高等院校體育教師，需要樹立共享激勵(lì)理念，為高校學(xué)生給予公平的激勵(lì)，有效實(shí)踐體育教學(xué)創(chuàng)新模式，助力體育教學(xué)資源有效配置。

4 結(jié)語

總之，在現(xiàn)階段的時(shí)代背景之下，新的教學(xué)方式與體系層出不窮，高等院校的體育課程教學(xué)也需要進(jìn)行創(chuàng)新，只有學(xué)校與教師的思維不斷更新，高等院校體育教育的發(fā)展才能夠與時(shí)俱進(jìn)。要想改變現(xiàn)階段的高校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀，還需要學(xué)校、教師以及學(xué)生等各方的共同努力，對(duì)現(xiàn)有的體育教育模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，協(xié)助高校學(xué)生更為透徹地理解所學(xué)的體育內(nèi)容，使高校學(xué)生可以在實(shí)踐中對(duì)體育知識(shí)、技術(shù)進(jìn)行更為靈活的應(yīng)用，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，該文首先對(duì)新形勢(shì)下高校體育教學(xué)改革的重要性進(jìn)行了闡述，然后對(duì)高校體育課程教學(xué)活動(dòng)開展中存在的主要問題進(jìn)行了解析，最后從多個(gè)方面對(duì)新形勢(shì)背景下高校體育教學(xué)革新的策略進(jìn)行了探究，從而為培養(yǎng)高校學(xué)生的鍛煉行為及終身體育意識(shí)和能力提供幫助。