“雙創”與“新工科”背景下地方高校校企合作人才培養模式研究

李文波 王麗娟 李茜

摘? ?要：深化人才培養模式，推進專業建設是新工科建設的最核心問題，而校企合作是新工科建設不可缺少的路徑之一，也是“雙創”背景下專業人才培養模式最重要的改革方向。在“雙創”與“新工科”背景下，首先闡述人才培養模式改革的意義以及高職“雙創”培養存在的問題，并在此基礎上提出地方高校校企合作人才培養模式的原則與實施路徑，旨在為“雙創”與“新工科”背景下地方高校校企合作人才培養模式改革提供有力支撐。

關鍵詞：新工科；“雙創”；校企合作；人才培養模式

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）05-0148-03

一、“雙創”和“新工科”研究生培養模式構建

（一）“雙創”和“新工科”背景下人才培養模式的內涵

人才培養模式是當代高校進行雙創人才培養的最核心所在，其培養模式主要包括人才培養體系、培養目標課程創設、師資建設、教學路徑、教學模式以及管理監督機制等。而人才培養模式也要在高校自我評估及管理監督前提下進行，才能創建更加健全且穩定的教學體系。

（二）地方高校校企合作人才培養模式構建的原則

地方高校校企合作人才培養模式最基礎的構建原則就是要堅持素質教育，要培養符合社會發展新常態的綜合型人才。但是在構建人才培養模式時，各地方高校也要逐漸把學生培養成為能夠促進社會經濟發展的企業家。地方高校在創建雙創人才培養模式時，一定要堅持創新創業的基本理論，不斷豐富、完善各項教學體系，要把學生主體當作是創新創業的最主要群體，用正確的教育觀念引領學生，使學生能夠具備更為成熟的創新創業思維。

（三）校企合作人才培養目標能力體系構建

高校在構建研究生培養目標時應該明確，研究生培養目標是多維度多層次的，其主要目標在于激發學生的創新創業意識、培養學生的創新創業理念、提高學生的創新創業能力。高校在制定研究生培養目標時應將學生創新思維的培養作為二級目標，圍繞市場嗅覺、產品意識、實踐能力、商業溝通等方面的能力進行。

二、校企合作人才培養模式改革的意義

（一）適應社會與市場需要

首先，企業方面對應用型人才、技術型人才有著極大的需求量，但是由于很多的高校畢業生具備的實踐經驗都不夠豐富，擁有的實踐能力也不夠強大，無法與企業的實際需求相吻合。而校企合作模式能夠使學校及時了解企業的實際需求，從企業的反饋中不斷創新以及更新教育內容，使人才培養模式更加具有針對性，也能結合市場導向強化學生的實踐技能，進而為整個社會進步培養一批具備高素質且符合社會經濟發展的綜合型應用型人才，還能在一定程度上緩解企業與學校面臨的人才供需矛盾，促進地方經濟的可持續發展。

（二）地方本科院校內涵發展的必由之路

大部分地方院校不具備足夠的社會知名度以及雄厚的師資力量，因此在教學投入方面有所不足，在培養應用型人才時也會面臨較多阻礙，培養質量往往不盡人意，不僅無法充分整合各項資源并充分利用，還會對人才培養帶來負面影響。鑒于此，要想進一步強化人才培養，一定要積極開展校企合作，校企合作模式不僅能夠充分利用各項企業資源，還能彌補高校師資投入不足的實際情況，提升學生的實訓能力及實踐能力，學生也能在此情況下積極參與定崗實習，使創業能力及綜合實踐能力得到有效提升。

（三）拓寬地方院校辦學視野、服務地方經濟的要求

部分地方院校所在位置較為偏僻，各項資源條件也十分落后，因此高校在不斷發展的過程中要堅持以服務地方為基礎導向，與整個社會經濟的發展步調保持一致，積極開展校企合作，創新合作模式，加大應用型人才的培養力度。此外，各高校還要結合地方市場的實際需求，制定更為科學的培養目標，調整內部的專業結構，使自身的辦學模式能夠更加具有靈活性及針對性，進一步培養出與地方經濟發展步調相吻合的綜合型人才。

（四）校企合作是一種“雙贏”模式

校企合作不僅僅對企業有利，也有助于地方院校的發展，是一項雙贏戰略。校企合作辦學能夠充分發揮學校及企業各方的實際優勢，能真正實現資源共享與信息共享；學校可以通過企業提供的各項設備更為科學地開展教學，學生能把課堂上學到的知識與實踐相融合，企業也不再擔心人才培養場地問題。這種模式能夠充分彌補雙方在技術以及設備方面的不足與短板，實現資源共享，利益共享。

三、雙創與新工科背景下地方高校校企合作人才培養模式存在的問題

（一）課程體系不健全

目前大部分的地方院校都沒有把創新創業納入專業體系中，在設置相關的課程時，大多將其設定為選修課，沒有把創新創業當作必修課程，且對應的定位也存在不夠明確的問題。這種問題進一步導致“雙創”課程成了與專業聯系不夠緊密的新學科，很多學生對其都不夠了解，也不感興趣，教學期望與教學效果存在較大差距。

（二）師資力量薄弱

高職院校的創新創業教師大多是由現有的就業指導教師或者是專業教師擔任，這些教師本身就不具備足夠的創業能力。部分能力較強的創業導師也無法完全照顧到每一名學生。在實際授課時，無法產生強烈的自我認同感，導致創新創業的課程設置流于形式。

（三）缺乏健全的保障機制

目前很多地方院校的創新創業教育都有著十分廣闊的發展前景，但是開展形式大多都是參加競賽或者是選擇技能鑒定培訓。而設置了創新創業學院的高職院校數量十分稀少，大部分院校開展的“雙創”教育都是由教務處、團委負責。

（四）學生興趣不高

由于地方高校的課程體系不夠完善，學校的各項制度也不夠科學，學生能夠真正參與創新創業的興趣不夠濃厚，因此創業成功率相對較低。很多學生具備的創業想法都無法得到真正落實，因此，創新創業體系所能產生的帶動作用十分微弱。而大部分的高職學生選擇的創業項目所具備的技術含量往往較低，與自身專業所具備的結合性也不夠緊密，很多的項目雷同，競爭力相對較弱。

四、地方高校校企合作人才培養模式的原則與實施路徑

（一）地方高校校企合作人才培養模式的原則

1.學生贏。學生可以通過校企合作模式學到更多與課堂上不同的知識與技能，讓學生更加了解企業，拉近與企業之間的距離，能讓很多學生適應今后的就業生活，避免發生畢業后直接進入企業的不適現象，學生的就業能力能得到有效提升。例如學生在學校上課時，只能通過書本知識了解企業的一些工作內容與場景，雖說也有部分學校會定期舉辦面試以及與企業工作相關的各項比賽，但是學生仍然無法真正體會到“真槍實戰”。因此，如果某些專業具備較強的技術應用性，校企合作模式能通過實際操作的方式，提高學生的學習效率，使學生能在理論學習的基礎上，強化自身的實際操作，能進一步明白學生與員工之間的不同，讓學生更加順暢地完成學生向社會人身份的轉變。

2.企業贏。在實施校企合作人才培養模式時，企業會希望通過這種教學模式獲得更多具備綜合能力的專業人才。然后再讓這些人才在企業內部接受嚴格考察，精心挑選，作為企業發展過程中的長期人才儲備力量。在部分學校的教學安排中，在保證部分企業壯大實習學生隊伍的同時，也能保證企業的各個工作崗位都能不斷有學生前往該崗位進行實習。如此一來，企業不僅能夠節約在人力資本擴展方面所消耗的實際成本，還能有效提升企業的核心競爭力，使企業能夠擁有更多人才儲備。此外，與企業進行合作的學生以及高校都能成為企業在社會發展過程中的重要宣傳者與消費者。

3.學校贏。學校在與企業進行合作時，不僅能夠實現學生與企業的共贏，還能夠有效促進高校各方面質量的有效提升，校企合作能夠讓學生在完成學業以后，順利進入企業進行實習。因此，各高職院校本身有責任為企業培養更多具備扎實理論基礎的綜合型人才，高校本身的教學質量也能得到有效提升，能培養更多具專業性且教學能力較強的教師隊伍，不斷壯大內部教學隊伍規模。

（二）地方高校校企合作人才培養模式的實施路徑

1.深化崗位教學改革，提高學生技能。崗位技能歸根結底要從實際操作中獲得，學校基于引企入校、校企合作模式讓學生進入企業工作環境，體現教師的主導職能，設定好崗位教學的目標與任務，帶領學生一邊學一邊做，全面構建技能訓練和素質培養框架，豐富理論與實踐教學，提升學生崗位技能及綜合素質，使其更好地適應職業發展需要，凸顯校企合作的價值。學校還可以聯合企業成立專業指導委員會，按照崗位需求定期召開教學研討會議，研究各專業的發展前景和相關的新技術、新技能，實施針對性的崗位教學改革，讓學生通過學習與實踐更有效地掌握崗位技能。同時邀請企業專家進入學校指導教學，獲得更有價值的人才培養建議，確保引企入校、校企合作模式更受歡迎。其次，高校要積極完善實驗課程的設置過程，合理安排實驗課程的各項教學體系。例如高校可以充分整合基礎實驗、專業實驗與綜合實驗，加大綜合實驗的相關比例，要為學生營造更加真實的操作場景，使學生能產生身臨其境的感覺，可以主動參與實踐操作，促使學生擁有更為扎實的實踐應用能力，培養創新思維。

2.改革教學方法和教學手段。各高校一定要充分利用現代化的教學手段，積極引入多媒體教學設備，把部分較為抽象且難懂的理論知識轉變為圖片、動畫及影音等形式，一定要做到圖文并茂，使學生能更好地理解課堂上的理論知識，也能真正做到舉一反三。在建設“雙師型”教師隊伍的過程中，學校與企業聯合，一起提供培訓的場地、資源等，安排中職教師入廠實踐或者進入企業鍛煉，提高專業技能，并獲取企業最近的人才需求信息。平時教師要授課、處理相關事務，管理實習生的時間不多，很多教師在寒暑假期間入企鍛煉，學校可以協助教師協調進企鍛煉時間、學生實習時間。這樣一來，企業也歡迎教師管理實習生，教師則把握契機參加企業培訓，提高技能水平，形成多贏的局面。學校也可以提供多種校本培訓，明確培訓的目的、意義、內容、方法等，由教師按需選擇，提高教學能力。最后，改變傳統應試教育所帶來的負面影響，提升教學質量。

3.加強實訓基地建設，夯實合作基礎。構建“產、學、研、競”實訓平臺屬于系統性工程，引企入校、校企合作共建的本質就在于優勢互補，實現共贏。為了確保校企共建實訓基地運行的穩定性、長效性，應進一步加大建設力度，夯實校企合作基礎。首先，地方高校一定要增加投入，針對有較強實操性的專業積極申請補貼，在教學改革和特色專業創建上狠下功夫，建立專項實訓基地，確保有序開展實訓教學。根據優勢互補和資源共享的基本原則，學校引導企業參與建設實訓基地，把企業變成建設學校的一分子，使企業生產入校，方便學生基于真實企業生產環境接受實訓。其次，加強校企共建平臺機制建設，不僅要組建由學校專業教師、企業技術骨干構成的共建組織機構，明晰職責，保持實訓基地共建渠道暢通無阻，還要完善校企共建制度，定期研討專業發展規劃和師資培養方案等。再次，進行共同的建設、管理、分享，在建設場地、投入和使用設備、調控教學和實訓過程、取得優秀成果、優先錄用優秀畢業生等方面都做到共育人才、共管過程、共享成果、共擔責任，完善合作激勵，把合作成效納入績效考核。最后，不斷改進，螺旋上升，持續加深對地區產業結構及其調整情況、合作企業生產情況的了解，時時掌握職業教育改革發展動態，根據習近平總書記的指示全面推進職業教育改革，實現校企深度合作，豐富合作內涵。

4.改革評價體系，突出企業的作用。在優化人才培養方案時，構建更加多元化的評價體系，不僅能夠提升教學質量，還能促進學生、高校、企業三方的參與積極性，真正實現三方共贏。在實際實施時一定要注意以下兩點：第一，企業在負責對應的實踐活動時，一定要由企業本身負責最終的教學效果評價，這樣才能充分彰顯企業的主導價值。第二，學校在開設專業課程，對學生的能力進行考評時，一定要降低客觀題的分數占比，增大綜合題目與主觀題目的考查比例；在計算總成績時，一定要積極引入平時成績的比例；不斷創新改革模式，改變學生臨時抱佛腳、死記硬背等不良習慣，使學生能夠真正體會課本知識的內涵，不斷創新學習方法。

結語

綜上所述，各地高校作為人才培養與輸出的重要基地，也理應在“雙創”和“新工科”背景下不斷創新人才培養模式，要從學生可持續發展的角度出發，培養更多符合社會發展的復合型人才。鑒于此，各地方高校也要積極從創新雙創課程體系、加大教學內容與方法、積極參與實踐課程建設等方面完善地方高校校企合作人才培養計劃，為整個社會經濟發展培養更多綜合型、復合型人才。

參考文獻：

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[責任編輯? ?文? ?欣]