新高考評價體系下閱讀教學“具體情境”中周樸園心路歷程探析

張銀翠

(陜西省寶雞市扶風縣法門高中)

《雷雨》是曹禺先生的“豐碑”式巨著,其第二幕先被選編在人教版必修④,后在統編版教材中又被選編在必修下冊,由此可見其文學魅力。舊課新教,教什么、怎樣教都是值得一線教師思考的問題。

統編版教材中,《雷雨》一課的“學習提示”寫道,曹禺認為“寫戲主要是寫‘人’”。因而筆者將這一課的主要教學目標設計為分析人物形象,而周樸園是爭議比較大的人物,于是筆者將周樸園的形象分析作為重點,全面觀照他的心路歷程,再現文學畫廊中的這一典型形象。

在設計課堂教學前,筆者閱讀了《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》《中國高考評價體系》及其說明,其中通過考試改革理順教考關系、實現以考促教、以考促學的目的這一觀點,促使筆者有了教學設計的初步框架,那就是從高考評價體系入手,明確“考什么”。

《中國高考評價體系》中出現的“情境”一詞達四十多處,將這些詞語歸納一下,發現它們側重于兩個層面：“問題情境”和“情境活動”。這兩個層面有不同的內涵,“‘問題情境’,指的是真實的問題背景,是以問題或任務為中心構成的活動場域。‘情境活動’是指人們在情境中所進行的解決問題或完成任務的活動”。“高考評價體系中的‘四層’考查內容和‘四翼’考查要求,是通過情境與情境活動兩類載體來實現的。”由此可見,如張春華老師在《走向真實情境的寫作教學》中所說,具體情境成為高考試題考查學生語文核心素養形成、發展和表現的載體。以高考“指揮棒”倒逼語文教學轉軌,因而需要從“問題情境”和“情境活動”來設計教學活動。

下面,筆者從“問題情境”和“情境活動”兩個層面來設計教學。

一、設置問題情境

張永祥老師在《促進深度學習的閱讀教學問題情境創設路徑》中說,問題情境須將學生完成任務的條件、過程、結果及其反饋評價等要素加以整體考慮和安排,使教學問題“情境化”,從而準確指向學生“有意義的學習”。王寧老師在《語文核心素養與語文課程的特質》中認為,這種問題情境是學生積極主動的語言實踐活動,是真實的語言運用情境。

問題一：結合課文前半部分內容,抓住細節“關著的窗戶” “洋火” “舊襯衣”,再現一幅三十年前周樸園與梅侍萍生活的畫面,寫成一段話并相互交流。

示例：夜沉沉,微風起。周公館的少爺屋內,一盞油燈。年輕貌美的少婦偎依在風流倜儻的少爺身側,兩人逗著孩子。孩子蹬著藕節似的小腿,粉嘟嘟、肉乎乎的手抓著父親的衣服,澄澈的眼睛望著雙親。燈光有些暗了,少爺抽出抱孩子的一只手去撥燈芯,不小心燒到了右袖襟上。少婦慌忙移開油燈,右袖襟上還是燒了一小塊窟窿。少爺微微一笑,繼續逗孩子玩。少婦讓少爺脫下襯衫,就著油燈,穿針引線。儒雅的少爺望著少婦,少婦本來紅潤的面龐,在柔和的燈光下更加甜美,他呆呆地望著,沉浸在幸福之中。“哐”,窗被風吹開了,不知何時,窗外已是風雨交加。少爺抱著孩子想要起身去關窗,少婦向他溫柔地一笑,放下針線,起身關窗。襯衣上的窟窿補好了,一朵梅花,旁邊繡著一個“萍”字。

通過再現當時的畫面可見,年輕時的周樸園心里還有愛,還有真情,他不是虛偽而冷酷的,所以三十年后的他還保留著梅侍萍過去的一切。

舊襯衣見證了曾經的愛情,目睹了其樂融融的畫面。那個窟窿在周樸園以后的人生歷程中時時遇到,不論是家庭的還是商海的,他需要那朵梅花去修補,尤其在他心靈孤寂、落寞、受傷時,只有那朵梅花能愈合他的傷痕。

貼著心的舊襯衣,一朵梅花,一個“萍”字,那是回憶的鎖,可如今能找到那把鑰匙嗎?

魯侍萍是琉璃盞里的夢境,不允許現實去驚擾。周樸園不得不穿越現實情感的荒漠,汲取樓蘭古城的清水,濕潤一下干裂的心膜。雖然有葉公好龍之嫌,但也是一舉兩得的好事,周樸園在固化的情感中自我感覺良好,不斷美化自我高大的形象、高尚的品德,并且成為兒子們的榜樣。

問題二：結合課文內容,找出“舊雨衣”出現了幾次,分別是哪幾句,周樸園在何種情境下提到“舊雨衣”,聯系時代背景和全劇情節,挖掘“舊雨衣”的深層含義,小組內研討交流。

學生小組研討交流后形成答案：“舊雨衣”出現了兩次,第一次是課文開篇,周樸園與魯侍萍三十年后見面,魯侍萍已經知道了周樸園的身份,而周樸園還不清楚魯侍萍的真實身份,周樸園看到桌子上蘩漪找出的雨衣后吩咐找出自己的舊雨衣。第二次是周樸園與魯侍萍說到了梅侍萍的遭遇,周樸園忽然岔開話題,讓魯侍萍告訴四鳳,找出舊雨衣,順便找出舊襯衣。這一句話推動了情節發展,引出那件繡著梅花和“萍”字的舊襯衣,周樸園認出了侍萍。

“舊雨衣”的深層含義：雨衣本是遮風擋雨的,著一“舊”字,是三十年前周樸園少爺對侍女梅侍萍的保護,保護她能在周家這個有錢有勢的名門望族里生存,也是少女梅侍萍愛情的避風港。

三十年后,這雨衣卻成了周樸園的避風港、躲雨亭。與第二任妻子——那位有錢有門第小姐的隔膜,與第三任妻子蘩漪的情感分裂,還有資本家積累財富時商場的爾虞我詐等,這些風雨浸濕了周樸園的心,曾經為侍女侍萍撐開的雨衣成了自己的堅殼,可以讓自己的靈魂在里面獲得片刻的安歇。這雨衣有著年少時的真情,有著人性尚存的溫暖。可以說,周樸園色厲內荏,看似強大,貌似兇狠,實則內心虛弱,缺少慰藉,他是一個孤獨的殼中人、套中人。

這一教學設計達到了綜合層面的問題情境設置,能夠培養學生的想象能力和形象思維能力,滲透了語文的學科素養——審美鑒賞與創造。

二、創設情境活動

基于情境的復雜程度,高考評價體系中的情境活動可以分為兩層：第一層是簡單的情境活動,第二層是復雜的情境活動。其中,第二層情境活動“涉及的是復雜的認知活動,主要考查學生綜合運用知識和能力應對復雜問題的水平”。編寫劇本屬于第二層的創設情境活動,要求學生能夠將所學知識遷移到新情境,解決新問題,得出新結論,并且能夠科學地反思和驗證自己的新結論,以確保新結論的可靠性。這也是一種思維認知里的演繹推理能力。

有了上面問題情境的引導,周樸園年輕時的性格特征基本清楚了,結合課文節選分析他的晚年性格也可以理清楚,但由善變惡的交點卻成了一個漏洞。為此可以編寫劇本,以達到再現周樸園內心的轉變過程,撕開周樸園內心深處善與惡的矛盾沖突,揭示當時的社會矛盾的目的。那么,選取什么時期,什么地點,以何種矛盾展開,這就要捕捉課文里的草灰蛇線,蛛絲馬跡。

抓住課文結尾處魯大海的揭露,“你的來歷我都知道,你從前在哈爾濱包修江橋,故意叫江堤出險” “你故意淹死了兩千二百個小工,每一個小工的性命你扣三百塊錢”,由此可以探究周樸園內心的矛盾沖突,及其思想的轉變過程。結合全劇本中有關他性格轉變的相關情節可知,周樸園由年輕時良心未泯,從怯懦善良到草菅人命、冷酷無情、斂財虛偽,與他父輩的引導是分不開的,這一點可以從第二幕蘩漪說的話中得到驗證,即“我做的事,我自己負責,不像你們的祖父、叔祖,同你們的好父親,偷偷做出許多可怕的事情,禍移到別人身上”。順著這一思路,筆者補充了周樸園的生活原型——包工頭姚錫九的發財史,引導學生開展戲劇創作,即創設情境活動。

情境活動一：

抓住課文結尾處魯大海揭露周樸園的發家史,結合下面材料,補寫劇本。

材料一：

第二幕,蘩漪對周萍說：“我做的事,我自己負責,不像你們的祖父、叔祖,同你們的好父親,偷偷做出許多可怕的事情,禍移到別人身上。”

材料二：

位于哈爾濱的松花江大橋,建于1900年,我們都叫它老江橋。經過百年歲月,江橋已經成為了哈爾濱的標志,也是黑龍江省的文物,保護建筑。但是,當年橋梁建設的時候,卻出過一次驚人的命案,始作俑者就是包工頭之一的惡霸姚錫九。在橋梁基礎工程施工期間,仍有工人在水下的沉箱中工作。而此時姚錫九竟然令手下人將沉箱中的排水管全部抽出,導致水下的十幾個工人全部淹死。他則從每個死者身上取得了600大元的撫恤金,一躍成為富翁。在當年,發生這樣慘絕人寰的事件,罪魁禍首依然可以逍遙法外。據說曹禺的話劇《雷雨》,關于資本家周樸園借包修江橋淹死工人而血腥發家的情節,就是以姚錫九的這件事情為原型的。

(摘編自《哈爾濱晚報》1962年7月20日第三版)

《哈爾濱市志·人物志》：姚錫九(1881—1946)1898年沙俄以哈爾濱地區為中心,全線動工修筑中東鐵路。姚錫九乘修筑松花江大橋之機,當上了大把頭。他包修老巴奪(今哈爾濱煙廠)梯子路時,竟還活埋了7名拉黃土的工人。

示例：

雷雨(二)

獨幕劇

人物：

周樸園 二十八九歲,哈爾濱松花江大橋施工隊某包工頭

周父 五十歲,老董事長,周樸園之父

賬房先生 四十歲左右

老仆人

背景：

哈爾濱松花江附近富人區一宅院,一間寬大的客廳,夏天雷雨前,下午三點多,天氣陰得能擠出水來,地面上、樹葉上全蒸騰著熱氣,知了叫得人心煩。

一八九八年中東鐵路破土動工,一九零零年已修到哈爾濱松花江橋段,是超千米特大橋梁,周樸園承包了其中一段,周父從南京來到哈爾濱親自坐鎮。

客廳里,周父坐在圈椅中,那是清末式樣的,周樸園站在客廳中間。

(以上是教師提供的人物與背景,下面讓學生探究、合作、創作)

周父 (慵懶的)樸園呀,咱在橋上花得有點多了,白花花的銀子呀!

周樸園 父親,是的。不過——

周父 等修完了,咱會賺的,賺的多與少嘛(低頭沉思),嗯……

周樸園 咱招來的小工價都不太高,也還賣力。

周父 下賤的,干活的,他們還想咋樣?一日三餐吃得飽飽的。嗯——咱得想個法子,多賺些銀子,這個,你想過沒?(抬頭注視著周樸園)

周樸園 (向周父走近幾步)父親,我們不分晝夜地加班吧,工期再縮短些。

周父 (抬頭望窗外,樹葉紋絲不動,知了叫得更響些)這天,看樣子要下暴雨了吧!

周樸園 天色不好,大雨要來了,橋梁基礎排水管全抽著水,就怕這雨太大——

周父 (凝神不語,若有所思)嗯……

周樸園 怕是雷雨要來了,今晚就不加班了,我去催水下沉箱工作的小工再加把勁。

周父 (微微點點頭)嗯……

周樸園 父親,我怕工地出事,這雷雨天的……

周父 (忽然抬起頭,坐直了身子,喃喃自語)出事,出事……暴雨……江堤……

周樸園 父親,我擔心的就是這。

周父 (眼前一亮,站了起來)雨,江堤……

周父背著手,在客廳里來回踱步,周樸園靜靜地站在原地,望著父親,臉上有焦灼之色,片刻,周父停下,堅定地一揮手。

周樸園 (疑惑)咋辦?

周父 你過來!

周樸園走到周父跟前,周父低語。

周父 暴雨來了,排水管抽水就慢了些,(停頓一下)大雨要是把排水管沖開——

周樸園 (迷茫地望著父親,身體猛地一顫,臉色慘白)你是說……這,人命,這——

周父 (溫和地)孩子,心慈手軟可干不了大事呀!

周樸園 (怯怯地)父親,我只是覺得……良心……不——

周父 (嚴厲地)你說什么?良心?哼,那些小工,賤!(氣呼呼地坐下)

周樸園 (猶豫地,愣著)可是——

周父 哼,沒出息!你再好好想想,機會難得呀!

周父憤然,由客廳門下。

周樸園愣愣地站著,手下意識地摩挲著身上的襯衣,那件襯衣右袖襟上繡著一朵梅花。賬房先生夾著賬冊上。

賬房先生 少爺,少爺。

周樸園 (回過神來)嗯。

賬房先生 (拿出賬冊,翻開給周樸園看)這是老爺前面的賬目,(往后翻)這是少爺最近管的賬目。

周樸園 (有些吃驚)父親咋賺了這么多!這——(忽然想起)幾個月前,老巴奪梯子路。

賬房先生 老爺讓你仔細瞧瞧。(遞上賬冊)

賬房先生下

周樸園 (仍在回憶中,自言自語)幾個月前,包修的那段鐵路——老巴奪梯子路——出了事故——壓死了幾十個小工。(汗涔涔地)難道,父親?

周樸園時而翻看賬冊,時而凝思。最后下定決心似地,猛地合上賬冊。

周樸園 (面朝廳外)來人。

仆人上

周樸園 把我那件雨衣拿來,舊的那件,跟我去工地。

周樸園下,幕落。

這一環節體現了語文的核心素養——語言建構與運用。

三、分析周樸園的心路歷程

“周樸園壞得連自己都不認識了”,曹禺先生說。這話是具有時代的烙印的。那么,周樸園到底是一個怎樣的人,筆者設計了一個問題情境,引導學生在此問題情境下進行情境活動。

問題三(兼情境活動二)

結合課文中周樸園與梅侍萍的重點對話,深入分析周樸園的內心活動,結合福斯特在《小說面面觀》中提出的人物分類理論,分析周樸園屬于哪類人物,并說明理由。

“一個圓形人物必能在令人信服的方式下給人以新奇之感,如果他無法給人新奇感,他就是扁平人物;如果他無法令人信服,他只是偽裝的圓形人物。圓形人物絕不刻板枯燥,他在字里行間流露出活潑的生命。”

示例：戲劇一開場,雷雨前的燥熱,周樸園目視桌上的新雨衣,要找自己的舊雨衣,由舊雨衣引出梅侍萍關窗的動作,他第一次疑惑了,動作那么熟悉,仿佛穿越時空,梅侍萍猶在,于是帶著疑慮問道“你——你貴姓”,情節微起漣漪,由口音引出發生在無錫的事,以及姓梅的人。在聽到魯侍萍對此事知之較詳時,周樸園不禁疑慮加重,于是抬起頭來又一次質問“你姓什么”,他在魯侍萍臉上尋找,卻找不出昔日梅侍萍的黛眉秀目,于是又繼續追問,并說要為梅小姐修墓,“你是誰”的質問,可以看出周樸園的驚愕、恐懼。此前,魯侍萍已經認出了周樸園,她一步步借著周樸園想打聽梅小姐下落的心理,讓三十年前的事情浮出水面,逐漸清晰。“老爺,您想見一見她嗎?” “老爺,沒有事了?(望著樸園,淚要涌出)”魯侍萍看到的現實是周樸園對那段往事的躲閃、逃避。死去的梅侍萍才是周樸園想要的,于是又回到了找舊雨衣這一話題上。由舊雨衣引出了舊襯衣,周樸園終于認出了梅侍萍。看著站在眼前活生生的人,周樸園表現出真實的內心,他由溫情脈脈懷戀舊情,一下子變得冷酷無情,這是一位資本家色厲內荏的真實寫照。

在這一幕中,周樸園情感豐富,他對往事的懷戀雖然被激活,但最終回歸現實,他畢竟是身經百戰的大資本家,心底殘存的溫情只是曇花一現,滄海浮云。那位多情的周少爺復活了一會兒又被埋藏了。他只懷戀已死的侍萍,那是封存的一壇陳釀,那悠悠的酒香聞聞足矣。

歸納為下圖：

半圓形結構中,以舊雨衣為中心,牽動戲劇情節和周樸園情感的變化。舊雨衣既是起點,亦是終點(周樸園認出梅侍萍這一場戲)。內層是周樸園的情感歷程,透視出他復雜而矛盾的內心世界,那不單單是用情感的虛偽與真誠來評價的,而是彼時與此時不同處境下的情感、價值觀。外層是周樸園思想游走的時空隧道,波折時起,梅侍萍的活與死成為鑒別他真性情的試金石。

周樸園不是始終貼著標簽的扁平人物,他時時給讀者以新奇感,是一個豐滿的圓形人物。周樸園這一圓形人物有還他的多面性,“體現在精神層面思想性格的轉變及對于舊我的不斷突破。隨著故事的發展,空間的流動性在為人物多重身份的轉換創造條件的同時使得人物產生無意識的情感及思想變化,從而實現人物性格由量的積累到質的轉變。”

周樸園搬了幾次家,他有空間的流動;他的身份不僅是周家少爺,梅侍萍的初戀,周萍的父親,還是家庭的長子,資本家的繼承人,社會上的好人物。他的思想轉變是慢慢形成的。

綜上分析,周樸園的人物形象：這一人物形象性格發展有三個階段。第一階段是年輕時與梅侍萍在一起時良心未泯,本性是善良的,雖然有些怯懦。第二階段是創設情境活動時的獨幕劇,再現了人物內心深處善與惡的痛苦斗爭,這是他性格轉變的拐點。他變得冷酷無情,為了斂財而不擇手段,這與他父親的引導有很大關系。第三個階段,晚年的周樸園資產豐厚,地位高貴,于是成了一位“慈善家,社會上的好人物” “有道德的好父親”,在周樸園看來,“我的家庭是我認為最圓滿,最在秩序的家庭,我的兒子我也認為都還是健全的子弟,我教育出來的孩子,我絕對不愿叫任何人說他們一點閑話的”。他虛偽冷酷,但他的本性還在,還有人倫天理,劇終時讓周萍認了他的母親。

魯迅說,悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。周樸園毀了魯侍萍的真情,那又是誰毀了周樸園的本性、愛意?這是需要教師引導學生分析和反思的問題,是語文學科的另一個核心素養——思維發展與提升,也是學習《雷雨》需要繼續探究的命題。

作業設計：結合課堂上的情境活動(獨幕劇),排演話劇。

[注]本文系陜西省教育科學十三五規劃課題“核心素養背景下中學語文教育高質量發展實踐研究(課題編號SGH20Y0499)”的階段性研究成果。