親近自然，快樂游戲

【摘要】農村蘊含著豐富的幼兒體育活動資源，充分開發農村自然資源以開展戶外體育活動，有利于當地學生的身心健康發展。新時代的幼兒教育工作者應在組織幼兒戶外體育活動時，努力開發、利用農村自然資源，引導幼兒在快樂游戲中親近自然，讓戶外體育活動綻放其獨特魅力，促進幼兒健康發展。

【關鍵詞】農村自然資源；幼兒園；戶外體育

作者簡介：姚麗敏（1990—），女，江蘇省南通市如東縣洋口鎮新林幼兒園。

幼兒是花園中含苞待放的花朵，是新時代冉冉升起的星星，是祖國未來發展的希望。關注幼兒的成長，是每一位成年人的責任與義務，幼兒教師更要付出全部的精力，真心實意地呵護幼兒的健康成長。

戶外體育活動是幼兒活動的一種，對于培養幼兒心理素質與身體素質十分重要。然而以往的一些活動資源、方法無法滿足當前幼兒的喜好，幼兒教師還要另辟蹊徑，打造更有趣、更有效的活動模式，帶給幼兒全新的體驗。筆者經過觀察發現，農村景色優美、民風淳樸，涵蓋了諸多可供幼兒參與戶外體育活動的資源。教師若能科學合理地開發農村自然資源，勢必可以帶給幼兒與眾不同的戶外活動體驗，激發他們的學習興趣。

在本文中，筆者結合多年授課經驗，深入分析農村自然資源的開發措施，并從三個角度出發，闡述如何借助農村自然資源打造別具一格的幼兒園戶外體育活動，讓幼兒的綜合素質有效發展。

一、深入農村，探尋戶外體育活動的優化之路

陶行知先生曾說過，生活即教育，社會即學校。教育與生活向來是不可分割的兩個整體，若分離開來，教育反而會失去應有的價值。因此，教師在組織幼兒戶外體育活動期間，要從幼兒的生活實際入手，讓生活環境成為幼兒感受、學習的重要載體［1］。城鎮、農村幼兒園的教師還需要思考如何利用農村自然資源優化幼兒戶外體育活動質量，帶來幼兒與眾不同的學習體驗。

當然，要在幼兒體育戶外活動中融入農村自然資源，教師需要進行系統的策劃與分析，對當前幼兒的綜合水平以及農村自然資源在戶外體育活動中可能發揮的作用展開分析，并依據實際情況制訂計劃，組織活動。

例如，小田溝是農村最常見的事物之一，教師可以將它與戶外體育活動結合在一起。以往幼兒教師在培養幼兒的軀體平衡能力時，常讓幼兒按照走獨木橋的方式沿著直線行走。但是，這種教學游戲局限性較強，難以帶給幼兒較強的代入感。而利用小田溝來培養幼兒的平衡能力，危險系數低，不會讓幼兒出現嚴重的摔傷?？梢哉f，這樣的教學游戲既能讓幼兒感受到挑戰，又能讓幼兒感到新奇，產生較大的參與熱情。此外，如果幼兒已經熟悉游戲規則，教師還可以提高活動的難度，要求幼兒在走小田溝的時候蒙上眼睛，依靠自己多方面的感覺確保自己走直線。通過這樣的高難度游戲，幼兒的平衡能力與感知力都會相應地提高。

除了小田溝，農村還有許多可以利用的自然資源，比如教師可以利用小池塘讓幼兒通過投擲石子來鍛煉臂力與爆發力；又如秋收的時候，教師可以組織“大自然搬運工”活動，讓幼兒通過接力摘果子獲得不一樣的戶外活動體驗，體會勞動和收獲的快樂，形成珍惜食物的意識。

總之，農村自然資源十分豐富，教師可以利用農村自然資源開展多種多樣的幼兒戶外體育活動。但是要讓這些資源與戶外體育活動相得益彰，讓活動達到教書育人的目的，教師還需要在具體授課過程中進行深入的思考。此外，幼兒集中注意力的時長仍較短，熱情容易衰退，如何讓幼兒在活動中保持高漲的參與情緒，促使他們在做的同時體會戶外活動的魅力，獲得身體與心理素質的共同發展，也是教師需要深入分析的問題。

二、結合農村資源，設計豐富多樣的競賽活動

幼兒具有很強的好勝心，在參加戶外體育運動時，他們總是下意識地想要戰勝彼此，教師不妨利用他們的這個特點，結合農村自然資源開展別具一格的戶外體育競賽活動，讓幼兒獲得更有趣的運動體驗。

（一）利用競賽活動增強幼兒的自信心

強大的自信心能促使幼兒在未來的學習與成長中更加積極主動，更樂意表達自己的所思所想，弄明白自己的成長需求。為利用競賽活動增強幼兒的自信心，筆者設計了“行走獨木橋”活動，利用農村的小田溝鍛煉幼兒的平衡力。

【“行走獨木橋”活動】

資源：小田溝

規則：全體幼兒以5人為一組，站成豎排。在聽到號令之后，站在隊伍最前面的幼兒率先在小田溝的壟上行走，若有幼兒中途滑落，則出局，而最先抵達終點的幼兒獲勝。待站在隊伍最前面的幼兒比賽結束后，第二名幼兒開始比賽，以此類推。比賽期間，幼兒不許奔跑，以免摔傷，更不可以觸碰身旁的對手，否則將被判為犯規，不被允許參加接下來的比賽活動。

幼兒了解競賽規則后，紛紛展現出期待的神情，躍躍欲試地想要優先出場比賽。為了確保比賽公平、合理，筆者先根據性別將幼兒分成兩撥，確保男孩和男孩比賽，女孩和女孩比賽。在哨聲響起后，站在隊伍最前面的幼兒如同脫韁的小馬，奮勇向前行進。一些幼兒為了得到冠軍，忽略了對身體平衡性的掌控，走了三分之一便不幸摔倒，退離賽場。還有一些幼兒始終注意控制自己身體的平衡，成功地走到了終點。所有的幼兒都完成比賽后，筆者又組織每排的冠軍站到小田溝上，進行最終的冠軍角逐。

不過競賽結束并不等同于活動結束，競賽結束后，筆者鼓勵幼兒說出自己的參賽心得體會，讓幼兒更全面地了解自身的不足，意識到自己在哪里出現了錯誤，幫助他們改正錯誤。

小明是一個非常要強的孩子，平時繪畫、唱歌等活動，幾乎都能看到他的影子。而在這次比賽中，他是第一個被淘汰的選手，筆者上前詢問他為何會失敗時，他總結道：“本來我想快點到達終點，所以加快了速度，但是在提速的時候，我發現身體不受控制了，然后腳下一滑，就從壟上摔了下去！”小明說完，其余幾名被淘汰的幼兒表示贊同。筆者隨即追問：“在這次失敗中，小朋友們學會了什么？”小明說：“不論是什么比賽，如果想要勝利，必須做好基本功，不能只顧著追求速度！”由此，幼兒通過一次小小的戶外體育競賽，明白了急于求成的危害。

（二）利用競賽活動培養幼兒合作意識

團隊競賽能夠有效強化幼兒的團隊意識與合作精神，讓幼兒在遇到問題的時候自覺向同伴尋求幫助，減少對教師的依賴［2］，更健康地成長。為利用競賽活動培養幼兒的團隊合作意識，筆者組織了“叢林大作戰”活動。

【“叢林大作戰”活動】

資源：小竹筐、玉米、馬鈴薯、黃瓜等

規則：教師在綠油油的田地里放置了玉米、黃瓜等農作物，幼兒需要攜帶自己的小竹筐，穿梭于“叢林”之間，尋找這些作物，放進自己的小竹筐。在尋找作物時，幼兒三人小組可以先部署尋找作物的計劃，然后分開行動。在指定時間內，尋到作物最多的團隊勝利。每次競賽，有三個小組同時尋找作物。需要注意的是，教師還要提醒幼兒，在尋寶的過程中，不可以破壞身邊的農作物，否則將會被判犯規，取消參賽資格；在結束的口哨吹響之后，幼兒不可以再撿任何作物，否則同樣會被判犯規；在遇到其他團隊的成員時，不可以搶奪對方竹筐里的作物，如果有人違反該項規則，立即取消比賽資格。

幼兒非常喜歡這類競賽，在游戲中十分積極。在活動中，一些幼兒開動腦筋而非盲目尋找作物，于是尋找效率極高。譬如小剛在找尋之前先是觀察了身邊的作物，然后提醒同伴：“左側的農作物有被人撥動的痕跡，因為它們的葉子都轉向了一邊，這說明之前有人來過這里，肯定是老師經過了這個地方！”隨后，該小組的成員開始沿著痕跡尋找作物。最后，該小組果然找到了最多的作物，獲得了冠軍。在競賽結束之后，筆者鼓勵幼兒闡述比賽心得。小剛說：“在這次比賽中，我明白了要贏得競技比賽不能只靠蠻力，也要動腦子，不然的話就會像盲人摸象那樣，白白地浪費時間！”小花則說：“隊友才是最堅實的后盾，我們必須要信任自己的隊友，不能只顧著自己逞英雄，否則就會失敗！”

由此可見，一次次參與戶外體育活動后，幼兒不但收獲了豐富的生活經驗，養成開動腦筋的好習慣，幼兒的人際關系與情感態度也會發生顯著的改變。此外，即使沒有相應的體育設備，幼兒一樣可以體會到戶外體育活動的樂趣，幼兒教師應當勤于思考、勤于研究，組織更有趣、有效的戶外體育活動。

三、引導幼兒思考，發展幼兒的綜合素質

（一）利用問題引導幼兒思考、感悟

在幼兒參與戶外體育活動的同時，教師也要注意啟迪幼兒，讓他們在思考中感悟，在感悟中創新，促使幼兒的各項能力均衡發展。

例如，筆者在組織老鷹捉小雞的游戲時，發現松軟的大地會間接限制幼兒的行動，無形中提高活動的難度。但是，又因為大地松軟，即使幼兒摔倒也不會出現擦傷或是碰傷，這樣一來，幼兒便可以放心去跑。

在幼兒愉快地玩了幾輪老鷹捉小雞游戲之后，為了引導幼兒思考，讓幼兒從活動中收獲更加豐富的經驗，筆者順勢提問：“小朋友們，我們腳下的黑土地十分松軟，既可以成為大家的游樂場，又能栽種糧食。但是在很多地方，土地卻是干硬的，沒有任何水分，因為那些地方存在水土流失的問題，而水土流失的根源是大量破壞植被。小朋友們，你們認為應該如何去保護賴以生存的黑土地呢？”聽了教師的問題，小紅回答：“我們可以植樹造林呀！”小藍則說：“我們可以阻止那些砍樹的人，告訴他們不要破壞植被！”教師繼續引導道：“剛才小朋友們提到了植樹造林，大家知道植樹造林具體是怎么回事嗎？”

這樣的引導環環相扣，幼兒可以在一次簡單的戶外體育活動中，接觸更多有關大自然的知識，產生更多的感悟。

（二）利用評價讓幼兒總結、提升

農村地區有著廣闊的空間，教師可以組織更大范圍的活動，讓幼兒放松心情，快樂玩耍；還可以鼓勵幼兒根據農村的自然資源創編有趣的舞蹈、小品等，然后將周邊的樹葉、樹枝等制成道具，在表演的時候佩戴在身上。這樣一來，幼兒可以更好地發現大自然蘊含的豐富資源，同時產生強烈的創造欲望。

筆者曾鼓勵幼兒根據田間地形進行捉迷藏游戲。在此期間，一組小朋友藏匿在不同的區域，另一組小朋友則需要尋找。為了豐富活動的內容，負責尋找的小朋友還給自己找了“線人”，通過對方簡單的提示快速尋找藏起來的小朋友的位置?；顒咏Y束之后，筆者鼓勵幼兒對游戲過程展開評價，說出自己的想法。小東評價該活動：“感覺活動范圍太大了，不容易找，我們應該縮小活動的區域，這樣不但能提高找人的效率，還能避免大家走丟！”很顯然，在這個活動中，幼兒形成了一定的安全意識，“避免走丟”正是這種安全意識的體現。

結語

總之，在開展戶外體育活動時，教師要將大自然的饋贈巧妙地融入教育，讓幼兒在天地間快樂地嬉戲，在大自然中茁壯地成長，在擁有更多愉悅體驗的同時，感受到大自然的美好，感受到知識與生活之間的聯系。如此活動能為幼兒以后的學習與發展奠定堅實的基礎［3］，但教師需要注意的是，農村自然資源也存在諸多不確定因素，在組織活動時教師要做好保護工作，以免幼兒在體驗過程中受傷。

【參考文獻】

［1］王盛香.淺談鄉土資源在幼兒園體育活動中的運用［J］.課程教育研究（新教師教學），2013（06）：145.

［2］魏玉萍，郭少兵.論鄉土教育資源在農村幼兒園教育中的有效運用［J］.新課程研究（下旬刊），2017（07）：107-109.

［3］張曉玲.鄉土資源在幼兒園體育活動中的有效應用［J］.天津教育，2020（21）：14-15.