基于逆向設計理論的小學語文大單元教學設計
——以部編版小學語文五年級下冊第一單元為例

■ 江蘇省淮安市人民小學 張 慶

1 逆向設計理論的基本概述

逆向設計理論是相對傳統教學設計理論而言的。眾所周知，傳統教學流程通常是教師先分析教材與學情，然后根據設計的教學方案組織學生開展教學活動，最后再實施教學評價，根據評價結果指導糾正，幫助學生構建完整的知識體系。而逆向設計理論則扭轉這一流程，它將教學過程分成三個階段，分別是確定預期結果、確定評估證據、設計學習活動。逆向設計理論的核心是“以終為始”，具體來說，以預先設定的教學目標為導向，對教學評價進行前置化處理，從而在教學評價的指導下構建完善的課堂。這是一種有著重要意義的教育理論，若巧妙地運用它展開語文大單元教學，可以有效解決現階段大單元教學存在的問題并且改善學生的學習狀態、提升教學實效性，本文對此進行探討。

2 現階段小學語文大單元教學存在的問題

2.1 單元教學目標不夠明確細致

在順向思考理論下，教師的精力主要用于分析教學內容，再根據內容去設計目標，接著選擇合適的教學方法，最后實施教學評價。整個過程中，目標的導向作用并不明顯。此外，目標表述指向不明也是突出問題，現在語文大單元教學中，教學目標通常是培養學生的某一意識，比如讓學生留心美好事物、感知傳統文化等，但是具體需要學生掌握到什么程度并未明確說明，不夠清晰、具體，而且與教學內容之間的銜接度不高甚至無法銜接。

2.2 教學評價無法對接目標

在傳統順向思維下展開教學活動，教學評價被放在最后一個環節，而且教師更多地是重視考核，所以經常忽略對教學評價的思考，通常只對某一個知識點評價，過于單一，與目標的貼合度不高，難以發揮激勵、激趣等作用。

2.3 教學活動缺乏科學性與系統性

在現階段語文大單元教學中，教學活動的設計比較隨意，教師通常根據大單元的文本內容以及教學目標去設計活動，不僅形式單一而且經常忽視學生主體地位。尤其是設計的一些情境任務活動，在培養學生問題解決能力、發展學生核心素養等方面有所欠缺，教師過于關注活動本身，即為了活動而設計活動，沒有從根本上提升課堂教學質量。

3 基于逆向設計理論的大單元教學的重要意義

3.1 大單元教學目標更加清晰

傳統的大單元教學缺乏清晰具體的目標，教師在這個過程中也不知道學生已有經驗與所設計的目標有多少差距，忽略學生“最近發展區”，所以教學效果并不理想。而逆向設計則不同，它需要做到評價優化，明確預期的結果，所以需要教師了解學生知識能力水平，依據最近發展區設計明確、具體的目標，再根據目標確定評估證據，最后再安排教學活動。這樣的話，大單元教學的目標就會變得清晰、明確，教學活動也有更加具體的指向性。

3.2 實現“教、學、評”一致性

在傳統大單元教學中，因為教學目標不夠詳細、具體，教、學、評難以實現一致性，課堂教學效果不甚理想。逆向設計理論下，教師要從教學目標著手搜集評估證據，再以此為載體開展教學活動，這在無形中將教學評價、教學活動與教學目標密切地關聯在一起，不論是教學活動還是教學評價，它們的存在均是為了達到既定目標。由此可見，基于逆向設計理論的大單元教學能夠實現“教、學、評”一致性。

4 基于逆向設計理論下語文大單元教學實踐策略

4.1 提取教學目標，建構教學目標

預期結果需要通過目標呈現出來，所以基于逆向設計理論進行大單元教學，教師首先需要確定教學目標，先提取，再建構，為教學評價的實施以及教學活動的開展奠定基礎。具體來說，教師運用逆向設計理論設計大單元教學實踐策略，先要思考結果，只有清楚未來的去向和當下的處境，才能順應正確方向不斷前進。因此，教師應全面判斷和深度思考教學目標，以預期結果為導向，需要考慮的內容主要有預期核心素養發展、學生現有水平、學生在學習過程中可能遇到的挑戰與困難等，既要兼顧優先目標還要兼顧長期目標，前者可以避免目標的割裂和破碎，后者可以助力學生長遠發展。

以部編版五年級下冊第一單元為例，本單元編排了《古詩三首》《祖父的園子》兩篇精讀課文，《月是故鄉明》《梅花魂》兩篇略讀課文，還包括主題為“走近他們的童年歲月”的口語交際模塊、主題為“那一刻，我長大了”的習作模塊以及語文園地模塊。本單元的人文主題是“童年往事”，語文要素是“體會課文表達的思想感情”以及“能夠講一件事的重點部分寫具體”。通過對這些要素的分析可以發現這個單元是“文學閱讀與創意表達”學習任務群，雖然在小學語文教材中有很多人文主題為“童年”的單元，但是本單元所選取的文章突出了“往事”這一詞，重點選取了回憶性文章，涉及到的童年主要是回憶里的童年。除此之外，本單元的內容所闡述的不僅僅是童年趣事，還交織著對母親、故鄉（祖國）的眷戀。基于逆向設計理論進行大單元教學設計，教師可以將這個單元的教學目標細化為：①閱讀與童年、故鄉有關的文本，體會童年的美好，了解在人們情感中故鄉所占據的分量；②立足本單元課文，綜合運用角色自居、想象畫面、有感情朗讀、抓關鍵句段、查閱資料拓展閱讀、關注細節、分析題目等方法去體會課文所表達的思想感情；③與作者深度對話，體會他們怎樣去表達感情，然后嘗試遷移應用這些方法去表達具體的感情。

4.2 確定評估標準，選定評估方法

與傳統教學設計中的教學評價不同，逆向設計理論下的教學評價的設計緊隨預期結果之后，要在開展教學活動之前確定。這種評價從某種程度上說是一種預評價，即預估學生在學習過程中的表現。首先要確定評估標準，這需要不斷細化預期的學習結果，即教學目標，其次是選擇合適的評估方法，改變過去評測只依靠學生課后作業完成情況、課上提問或者階段性測試的方式，從評估內容的針對性、過程性準確判定學生所掌握的知識以及具備的能力等。

以部編版五年級下冊第一單元為例，教師可以將評估標準確定為六個層面，分別是解釋、闡明、應用、洞察、深入、自知。以“解釋”層面為例，評估標準包括：①能夠靈活調動自身知識儲備，對本單元的文本內容提出質疑；②能夠歸納和概括文本內容，合理地劃分文章內容層次；③依據工具書以及課下注釋解釋課文內容，尤其是三首古詩詞，即完成文本翻譯，同時完成內容自測，確保翻譯的準確性。對于評估方法，教師可以選擇以下四種：①表現性任務；②問答題；③隨堂測試與考試；④對理解的非正式檢查。

4.3 創設教學情境，設計活動任務

逆向設計理論下，大單元教學設計最終依靠教學活動這一環節去落實，在設計教學活動時教師要密切聯系預設的評估標準與方法等，依據確定的教學評價與目標選擇合適的教學資源，然后通過開展教學活動幫助學生實現預期的目標。首先要創設教學情境，而且要將情境與學生實際生活關聯起來，如崔允漷老師所言，只有基于真實情境運用一種或多種知識完成任務，才能有效評估其價值觀念、必備品格與關鍵能力。其次是設計活動任務，在創設情境利用具體的任務驅動學生學習，從而實現教學評一致，使大單元教學取得預期效果。

以部編版五年級下冊第一單元為例，可以創設表演情境，讓學生聯系實際生活還原文本內容，例如閱讀《月是故鄉明》一課，將自己想象成主人公，結合自己在故鄉的童年趣事去感受主人公的這種快樂；在此基礎上，給學生布置學習任務，比如布置小練筆任務，讓學生選擇一件覺得自己長大了的典型事如學會體貼父母、變得勇敢等進行習作，注重運用心理、神態、動作、語言等細節描寫。

5 結語

全面深化基礎教育改革對小學語文教學提出更多的標準與更高的要求，大單元教學理念與模式也亟待轉變與創新，而逆向設計理論是具有先進性的理念，能夠打破傳統大單元教學設計框架，使其取得更大成就。教學結果表明，科學運用逆向設計理論，能夠顯著提升學生學習效果，而且與以往語文大單元教學效果相比，極大地增強了教學內容、教學目標、教學評價之間的銜接性，希望逆向設計理論能夠在語文大單元教學中得到推廣應用，有助于教師打造高效語文課堂。