新英語課程標準的初中英語閱讀教學實踐研究

■ 江蘇省昆山市第二中學 林佳燁

初中英語教學的核心應該是閱讀教學，在教學的過程中應該重視教學內容的實用性，并且要確保教學的質量以及教學的效果，尤其是在新英語課程標準之下，英語閱讀應該以學生為本，促進學生發展。在信息化時代，英語課程越來越重要，因此初中英語教師應加強對閱讀教學手段的探索。

1 新英語課程標準對初中英語閱讀教學的要求

1.1 教學內容應具有針對性

在新英語課程標準之下，初中英語的閱讀教學要求教師在教學的過程中應該對學生的實際學習能力進行分析，然后再根據其實際的水平，對其學習進行規劃，設立相應的閱讀目標，安排與學生的實力相適應的閱讀任務，有效提升學生的閱讀能力。同時，教師應對閱讀的材料進行分類整理，然后按照具體的要求對學生進行分類教學，提高教學的效率，有利于學生系統地對英語閱讀相關知識進行學習。

1.2 培養學生的閱讀興趣

在初中英語教師在對學生進行英語閱讀的教學時，應該重視對學生閱讀興趣的培養，這樣才能夠使學生在閱讀的時候主動思考閱讀材料中的內容，對于教師的講解也會耐心、細心地聽取并記憶，使學生能夠快速理解閱讀的內容以及文章的意思。在實際的教學過程中，教師應該選擇學生感興趣的材料，讓學生對英語教學產生興趣，從而吸引學生進行學習。

2 初中英語閱讀教學實踐中存在的問題

2.1 初中英語閱讀教學受重視程度不夠

當前的初中英語教師在對學生進行閱讀教學時，一般會根據自己的教學計劃與教學目標，對閱讀的內容進行安排，主要是作為理論知識學習的輔助性內容，在實際的教學中對學生英語閱讀能力的鍛煉并不重視，因此就導致學生在進行英語閱讀的學習時，存在著很多問題，而教師對于學生的引導有限，學生無法有效進行英語的心讀與聲讀，班級內部英語閱讀學習的氛圍不濃厚。

2.2 初中英語閱讀教學缺乏趣味性

語言的學習一般都是較為枯燥的，尤其是對于初中英語閱讀學習而言，如果教師在教學時無法提高課堂的趣味性，一味采取死記硬背的教學方法，就會造成學生的學習興趣下降，甚至會導致學生對英語閱讀教學產生抵觸情緒，不利于學生的學習。在傳統的教學過程中，教師一般還會采用閱讀解讀、教師講解、教師提問等形式對學生進行教學，沒有給足學生思考的時間，導致學生無法提升其實際的學習能力。

2.3 學生主動學習能力較差

目前，英語閱讀教學存在著一定的問題，學生沒有掌握閱讀技巧，閱讀能力較差，因此學生對這門課程的學習興趣不高，學習的過程中主動學習的熱情較低，這樣就會出現惡性循環，讓學生的閱讀能力越來越差。同時，教師在教學的過程中應用傳統的注重講課的方法，對學生的提問與引導較少，因此導致學生的學習效果較差。

3 新英語課程標準在初中英語閱讀教學實踐中的應用策略

3.1 設計閱讀任務，強化學生綜合能力

教師在實際教學中，應加強對英語閱讀的重視，幫助學生掌握閱讀的技巧，提高學生的閱讀能力。但是，由于學生的基礎是不同的，其學習的能力也有差異，因此在進行閱讀的教學時，教師應該重視對學生進行分類，然后有針對性地對學生進行訓練，提高學生的學習成績。教師在進行教學任務的設計中，應該加強對學生的了解，掌握學生的學習情況，然后對閱讀的任務進行優化，使學生在閱讀訓練中都能有效進行學習，從各個方面提高自己的英語閱讀能力以及實際的應用能力。例如，在進行8B Unit4 Do it yourself的閱讀教學時，應該對教學的任務進行科學的設計，然后幫助學生不斷深入地進行英語閱讀學習。對于基礎較為一般的學生，教師在布置任務的時候可以要求學生在英語文章中找出段落關鍵詞、文章的主題句并對文章進行簡單的翻譯；對于基礎較好的學會學生，教師應該對其布置自主閱讀文章的任務，并要求其對文章的內容能夠用自己的語言進行概括，對學生的英語實際應用能力進行鍛煉，并培養學生表達能力；對于基礎更好的學生，教師應該要求其將教師布置的文章作為基礎，然后能夠針對文章的內容提出問題，并獨立對這些問題進行思考，提高自己的英語綜合應用能力，發展學生的思維，促進學生的綜合發展。

3.2 創設問題情境，激發學生學習興趣

在進行英語閱讀教學的時候，初中英語教師應該能夠進行問題情境的創設，對學生的思維加以引導，從而使學生養成主動進行思考的良好習慣。在進行英語閱讀的教學時，創設問題通常是教師教學的有效手段，可以提高學生對文章進行理解、對文章中的內容進行思考，從而能夠對文章進行鑒賞。教師在進行問題的創設時，應該能夠根據學生的認知能力，依據循序漸進的原則，針對學生的興趣與能力創建問題，使學生在對問題進行思考的時候，可以有效提高自己的學習素質。例如，在進行8B Unit1“Best friends”這篇文章的學習時，教師可以根據教學的內容，不斷向學生提出問題：Who is you best friend？What do you like about him or her？Do you ever argue with your best friend？Why？通過一系列問題的引導，并結合學生自己的實際情況，讓學生思考自己最好的朋友是誰、自己喜歡和他在一起做什么、自己是否和自己最好的朋友爭論過、爭論的原因是什么等一系列的問題，然后加深學生對文章內容的理解與認識。教師從開始問做好的朋友是誰，然后問喜歡和最好的朋友做的活動，然后又針對某一個具體的活動進行提問，這樣的提問方式可以讓學生更加深入地對這篇文章進行思考。

3.3 堅持學生為本，培養學生主動學習能力

在新英語課程標準的要求之下，教師應該將學習的主動權交到學生的手中，時刻牢記學生才是教學活動的主體，教師的一切活動應該為學生服務。新教材的編寫已經能夠充分地展現出師生共同活動的原則，反對傳統的以教師講課、學生聽講為主體的教學活動。教師作為教學活動的組織者，應該要以培養學生的綜合能力為目標，提高學生的英語素質，在教學活動中突出學生的學，弱化教師的教，讓教師成為學生學習活動的輔助者，讓學生養成主動學習、會學習的良好習慣。教師可以在進行閱讀教學的時候，充分發揮出民主教學的優勢，引導學生探索英語閱讀的知識。教師應該創設良好的課堂環境與教學氛圍，保證學習環境的寬松與融洽，學生與教師之間的關系平等，互相之間有序討論學習問題。同時，教師應該留下足夠的時間與空間讓學生主動參與到課堂學習中，課堂教學應該張弛有度，盡量給予學生進行講解的機會，讓學生廣泛地參與到課堂學習中。然后，教師還要合理組織學生之間的分組討論，讓學生互相之間交流學習的經驗與思考的習慣，然后互相學習，提高各自的英語閱讀學習能力。例如，在進行8A Unit5“When in Rome”這篇文章的時候，可以讓學生分組討論在世界上的其他國家或地區生活的情況，能夠見到的風景、當地的文化等。

3.4 鍛煉學生語感，提高學生閱讀速度

在進行英語教學的時候，學生的閱讀能力與其語感有很大的影響，因此，教師應該重視學生語感的培養，加強語感的訓練。英語的語感培養需要大量的時間與精力，需要通過長時間持續的鍛煉才能形成，在實際教學中，教師應該為學生制定學習任務，讓學生每周至少完成3～5篇英語文章的閱讀，并在閱讀的過程中理解文章所要表達的主題，然后慢慢提升閱讀的速度。例如，在進行8A Unit2“Places of interest”這篇文章的學習時，學生可以從課本中的圖片、文章的題材以及簡單的瀏覽中了解文章的大致意思，然后教師可以根據學生的實際情況對學生進行分組，對學生進行分層指導，使學生能夠在自己的認知范圍內接受教師的幫助，更好地理解文章的內容。教師在讓學生進行自主閱讀的時候，應該讓學生對文章的主題進行篩選，然后結合所學知識，對文章進行深入的認識，并不斷加深這種認識。在學生進行閱讀的時候，教師應該幫助學生對重點的句式進行把握，了解文章中詞語表達的特點，提高學生的語感。然后教師還要找到相同類型的文章，對文章進行強化訓練，幫助學生更好地提高閱讀能力。教師在具體教學中，應該引導學生對全文的內容進行通讀，了解文章的大致意思，然后對文章的內容進行分析與總結，積累文章中的精彩句式，提高學生的閱讀能力。

4 結語

總之，在新英語課程標準之下，初中的英語教學應該改變傳統的教學觀點和教學模式，重視學生在學習中的主體地位，注意激發學生的學習興趣，確保學生在學習的時候能夠充分發揮出主觀能動性，愿意主動學習英語閱讀。在實際教學中，教師應不斷應用新的教學方法，促進學生的綜合能力提升，提高學生的英語實際應用能力，為其未來發展奠定基礎。