小學美術教學中繪本的應用策略

■ 甘肅省蘭州市城關區張掖路小學 魏海燕

近年來繪本的教育形式被廣泛應用在美術教學中，其優勢在于以圖文并茂的形式呈現復雜的故事情節，通過色彩鮮艷的圖畫吸引學生的注意力，同時能讓學生在閱讀時提高其藝術審美水平。教師也可以通過繪本與教學內容的結合達成提升教學效率的目標，豐富美術課堂內容，提升美術教學的趣味性。美術繪本與美術教材最大的區別在于，繪本中的圖畫較多，并與文本內容相結合，通過情境的構建帶給學生新奇的體驗。為了發揮出繪本的最大優勢，美術教師需要結合自身專業，為學生挑選最合適的繪本，構建高效的美術課堂。

1 繪本的起源及作用

所謂繪本，即圖畫書，但不同于大人所認為的只是給低齡幼兒啟蒙的圖畫書，繪本也可以用于小學美術教學。繪本主要是通過圖畫與文字結合的形式展現給閱讀者一個完整的故事，既直觀地表達了感情，同時也帶給學生視覺上的新奇體驗，有激發繪畫興趣的作用。在繪本的形式中，圖畫并不是豐富書籍的點綴，而是整個書籍的靈魂。有一些繪本主要以圖畫為主，利用圖畫來進行故事的構建，通過圖畫就能展現出一整個完整的故事，由此可知圖畫的意義非同一般。

對于低齡幼兒來說，繪本就好比是他們的電影，幼兒特有的想象力可以幫助他們將繪本中的內容變成立體生動的畫面，帶給幼兒思維上的刺激。對于小學生而言，繪本中豐富有趣的情節能帶給他們情感上的激發，圖畫旁文字的引導也能有效激發學生的思維能力，有著促進繪畫熱情的效果。

2 繪本的種類

繪本作為一種被廣泛應用的教育形式，其種類也是相當豐富。繪本的分類大致分為有聲繪本、電子繪本、繪本書籍。

首先是有聲繪本。有聲繪本是當前時代發達科技的產物，主要通過一些先進的手段制作出來，可以點讀。學生在閱讀時需要借助帶有光學傳感器的點讀筆來進行，其優勢在于增加了學生的動手操作環節，讓學生根據自己的需求學到有用的知識。比如，在某一繪本上想要了解蘋果這個圖畫的讀音，學生就可以用點讀筆點在蘋果的圖畫上獲取，大大提升了學生的閱讀體驗感，有助于集中學生的注意力，滿足小學生的好動特性。

其次是電子繪本。同樣的，電子繪本的形式也是近些年來興起的閱讀方式，不同于以往的紙質繪本閱讀，電子繪本大大降低了閱讀成本。引導學生通過電子軟件閱讀，在閱讀的過程中只要動動手指輕輕一點就可以觀看相對應的動畫，還能在線互動。

最后是繪本雜志書籍的形式。這也正是人們所熟知的繪本形式，總共包括實體書籍、雜志周刊等，其中囊括了校園繪本、歷史繪本、生活繪本、童話繪本等內容方向。教師在繪本選擇上，可以從這些方向來選擇最適合學生的種類，便于學生更好地在繪本閱讀中吸收學習，激發繪畫興趣。

3 傳統小學美術教學存在的問題

3.1 美術教材內容單一

教材作為每個科目教學的核心，是教師開展教學活動的依照。所以教材內容的豐富性，決定了美術教學的質量。但一直以來，小學美術教材內容較為單一，只是將美術定義為簡單的構圖、色彩和手工三個方面，教師為了更好達成教學目標，會簡化教學內容。但美術教學的初衷就是讓學生能真實地感受美，在欣賞美的過程中提高藝術審美能力。這樣一來，傳統的美術教學形式就阻礙了學生的全面發展，沒有給予學生自由的想象發揮空間，同時也缺乏對學生的藝術引導，不利于素質教育理念的滲透。

3.2 學生缺乏繪畫興趣

傳統的美術教學方式比較枯燥，不能滿足小學生的個人發展需求。小學生正處于一個活潑好動、思維敏捷的特殊時期，但傳統的美術教學模式主要是以教師為主，學生跟隨教師的思維繪畫，沒有在繪畫中添加自己的思想。雖然隨著新課改革教育理念的實施推進，以生為本的教育形式也在被廣泛應用，但還有許多教師沿用傳統的教學手法，學生在被限制了行為與思想的情況下，會逐漸喪失對美術學習的興趣，這對學生的創造力與思維能力的提升十分不利。

3.3 美術課本循環使用

一直以來，美術這門科目都不被人們所重視，人們普遍認為美術就是一個陶冶情操、放松身心的娛樂性課程。所以在對美術教科書的選擇上，一直采取循環使用的形式，而美術教科書內容基本都是與教學相關的，也就是說學生只有在課堂上才有利用美術課本的機會。學生在課堂以外沒有機會接觸到美術教科書，更不能選擇提前閱讀來預習課程。此外，由于課堂教學時間有限，而美術學習又是一個循序漸進的過程，很容易造成一部分學生剛剛提起對美術的興趣，與課本中圖畫產生共鳴，就迎來了下課時間，教師也會將課本進行回收，使學生的美術學習質量大打折扣。

4 在美術教學中融合繪本的教學策略

4.1 繪本導入，集中注意力

課程導入是一節課的基礎，也是關鍵一環。一個良好的課程導入可以有效集中學生注意力，對接下來的課程教學大有好處。那么如何利用繪本的導入來激發學生學習興趣？小學美術教師需要致力于研究和創新，巧妙利用美術教材，結合教材內容，選擇最適合學生的繪本故事。通過繪本提升學生創造美、感受美的能力。以教材中的《小蝌蚪》為例，教師在課程導入時，可以通過繪本《小蝌蚪找媽媽》帶領學生了解小蝌蚪的生長過程，在小蝌蚪找媽媽的過程中遇到各種有趣的生物，教師可以同時為學生科普這些生物的特性，開拓學生眼界，同時引導學生觀察繪本中的色彩搭配以及用色小技巧等，然后由此導入《小蝌蚪》課程，讓學生運用自己的畫筆，結合教師所傳授的繪畫技巧在白紙上畫出小蝌蚪的樣子。同時《小蝌蚪》這一教材內容也具有十分豐富的情境，通過清晨小蝌蚪排隊冒險的旅程展開故事，讓學生了解不一樣的小蝌蚪。本節課的教學主要目標是讓學生靈活運用點的構成，通過點的疏密排列展現出小蝌蚪的動態，提升學生的創造力。

4.2 繪本教學，激發興趣

教師可以在教學中通過繪本故事的滲透讓學生深入了解本節課的知識內容。以教學《水墨畫風景》為例，小學生在第一次接觸到水墨畫時，會產生濃厚的興趣。在觀看各種水墨畫圖片后會更加想要趕快實踐操作繪畫，在此之前，為了展現水墨畫的不同風格，教師可以選擇以水墨畫為基礎的繪本《你好燈塔》激發學生繪畫興趣，此繪本曾經榮獲繪本界的奧斯卡獎，這代表了無論是從內容還是從圖畫來看，這本繪本都已經達到了最高的水平。令人想不到的是，這本獲得最高獎項的繪本，卻是運用了中國水墨畫的創作技巧。作者在繪畫之前，為了突出水墨畫的表達特點，特意查閱了大量關于水手與燈塔的民間藝術，同時在各種市場集市收集老舊的明信片或是燈塔紀念品。這無疑體現了作者對此繪本的重視程度。繪本通過淡雅的水墨畫色彩運用，體現了守塔人單調但又不失浪漫的生活色彩，整篇繪本通過不同天氣、不同時間對燈塔的描繪，帶給學生不一樣的藝術體驗。不同于以往的童話類繪本，這本繪本充滿了柔和浪漫的藝術情調，圖文的協調完美刻畫了一個守塔人幽默而深沉的追夢歷程。

4.3 臨摹繪本，提升技巧

為了提升學生的繪畫技巧，教師可以為學生找來各種風格不同的繪本圖畫，引導學生選擇自己喜歡的進行臨摹創造。比如，色調厚重飽滿的大衛系列繪本，這個系列分為三部曲，包括《大衛惹麻煩》《大衛上學去》《大衛不可以》，繪本中的大衛正如眾多不愛上學的小學生一樣，有著調皮好動的特性，很容易引起小學生的共鳴，同時讓學生在繪本中了解到大衛的優點，通過幽默的表達方式帶給學生充滿趣味性的體驗。然后讓學生在閱讀后利用自身的繪畫知識去臨摹繪本的繪畫手法，為了發揮出小學生獨有的想象力與創造力，教師應當遵從以生為本的理念，不對學生多加限制，讓學生自由發揮想象，可以大衛為原型創造出全新的故事，增加新奇的事物，激發學生的創造力。同時也能滿足小學生愛動手實踐的性格特點。或是畫風簡潔的繪本《老鼠郵差去度假》，講述了小老鼠在度假途中的一系列有趣的故事，這本繪本的優點在于畫風簡潔明了，便于學生理解閱讀，同時簡潔又不失細節，圖畫中有很多作者布置的小細節等待學生去發現，這正是此繪本的一大特色，值得學生學習，并引用創作。

5 結語

綜上所述，繪本作為美術重要的表現形式，同時也是教師優先選擇的優秀教學資源，教師應當深入發掘其潛在優勢，將繪本與教材相結合，改善傳統美術教學的不足之處，滿足當下對學生的發展要求，激發學生的繪畫興趣，培養學生的藝術審美能力。在小學美術的教學過程中，教師要注意循序漸進，通過正確的引導充實教學內容，為學生奠定扎實的美術基礎。