南京大學對新時代大學生勞動教育之探索

■ 南京大學后勤服務集團 芮 華

馬克思認為，勞動是人類生存的本質，人類的進化和文明的發展都離不開勞動。2018年，在全國教育大會上，習近平總書記指出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。2020年3月，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）對新時代大學生勞動教育進行頂層設計和精心部署，2020年7月，教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）對新時代大學生勞動教育提出具體指導意見。自此，全國各高校對大學生勞動教育進行了積極探索與實踐。

1 認識新時代對大學生加強勞動教育的必要性

2021年底，南京大學為全面落實黨中央、國務院在學生中開展勞動教育的要求，對部分在校學生進行了有關勞動教育的問卷調查。當時共調查了205人，其中45%的大學生不知道或不關心黨中央、國務院關于勞動教育的《意見》，53.66%的大學生不理解或不關心“三全育人”“五育并舉”的內容。僅有38% 的大學生知道學校啟動了“熔爐工程”建設方案。71.71%的大學生表示喜歡并愿意積極參與學校后勤組織的實踐活動。最受歡迎的勞動實踐活動是綠植養護、中餐制作、西餐制作、超市理貨，而餐飲收殘、客房打掃、后廚幫工等較辛苦的勞動實踐活動鮮有人選擇。從調查問卷和實踐反饋來看，當代大學生對勞動的看法還存在一定的偏差，平常勞動鍛煉的機會較少，勞動能力與勞動習慣均較弱。

1.1 勞心者治人、勞力者治于人的封建意識有殘留，勞動意識淡薄

主要有幾方面原因：一是中國古代通過科舉考試選拔考核官吏，現行的教育又是以高考為代表的應試教育，一直以來讀書都是底層人民改變命運的唯一機會，學校與家庭更多地是以分數論成敗，認為只要把學習學好了就行了，學生的時間基本都花在了學習和興趣培養上，對勞動教育不重視；二是當代大學生獨生子女居多，一些學生家庭條件優越、父母溺愛、窮家富養，家長舍不得孩子參加體力勞動，甚至是家務勞動，更不談勞動意識的培養；三是對青年致富途徑的報道有偏差，一時間，網絡上和短視頻里充斥著一夜爆紅的“網紅”，還有哭窮、賣慘、編造悲慘身世、制造新聞或笑點等博取關注和同情打賞的行為，長此以往，一些大學生中形成了無須踏實勞動，只要動動嘴、炒作炒作就可以快掙錢、獲得巨大利益的價值觀。

1.2 勞動能力欠缺，勞動習慣較差

由于家庭、學校、社會三方對勞動教育的重視和引導不夠，相當一部分大學生在日常學習生活中未能養成良好的勞動習慣，眼里沒活，不愿干活，不會干活，有的大學生連生活自理能力都缺乏。在勞動實踐活動中，我們發現有的城市長大的大學生從來就沒干過體力勞動活，家里也不要他們干任何家務。寢室長期臟亂差、球鞋放在洗衣機里洗、換洗衣服拿到親戚家洗等現象見怪不怪。

1.3 蔑視體力勞動，看不起體力勞動者

古往今來，體力勞動者一直處于社會的最底層，做著最苦最累的活，拿著最低的薪資，還受歧視與蔑視，勞動成果不受尊重。縱然有的體力勞動者已經奮斗至藍領階層，薪酬待遇有所改觀，但全社會對他們的態度與觀念仍沒有變化。經常有新聞報道，有的大學生父母是體力勞動者，去大學探望子女，子女嫌棄父母是保潔員、打工仔等底層體力勞動者，竟然不認，或說“是親戚”。

2 實施大學生勞動教育的積極探索

《意見》和《綱要》出臺后，南京大學在總結前期“熔爐工程”建設經驗的基礎上，加大推進勞動教育的系統化體系化建設力度，將其納入學校人才培養體系，列入年度學校黨政工作計劃，從機構設置、政策扶持、資源配置、方案制定、項目評優等各方面予以大力支持，將勞動教育與通識教育相結合，與大學生創新創業相結合，與構建南大文化相結合，推動勞動教育內涵式發展，構建具有南大特色的勞動教育模式。

2.1 明確設置勞動教育工作的組織架構

學校通過成立“三全育人”工作委員會及勞動教育工作領導小組，出臺有關文件，進一步加強大學生勞動教育的組織領導，貫徹落實推進勞動教育工作。《南京大學“三全育人”工作委員會工作規程》明確了“三全育人”工作委員會職責及各成員單位的工作職責，由學生工作部、本科生院，研究生工作部、研究生院牽頭負責課程育人；后勤服務集團牽頭負責服務育人工作，協助開展勞動教育；其他各有關部門各司其職，分別負責管理育人、文化育人、服務育人、實踐育人等工作。

2.2 將勞動教育納入學分管理

南京大學把本科階段的勞動教育課至少要安排32學時的硬性指標要求，同時實現了勞動教育理論與實踐的有機結合。在實施路徑上更是緊密結合高校人才培養目標，將勞動基礎實踐和學科實踐及綜合實踐活動多元融合，優化整合實習實訓、創新創業、社會實踐、志愿服務、勤工助學等勞動教育實踐教學環節，形成特有的勞動實踐教育模式。

2.3 確定勞動課的內容和實施辦法

學校探索打造了《大學生勞動教育》課程，通過慕課的形式（MOOC）向大學生傳授有關勞動的理論知識，共七個專題，涉及馬克思主義理論中的勞動觀、新中國勞動教育的歷史與邏輯、當代勞動形態的特征與勞動教育的要求、樹立正確的勞動觀獻身新時代中國特色社會主義偉大事業、勞動職業與個人發展等內容。學習完規定的時長后，在期末進行統一的網測，合格的學生將獲取學分。

2.4 打造勞動教育文化品牌

整合學校的優勢資源、優質資源，依托后勤服務集團、團委、各院系和青年志愿者協會、勞育俱樂部，結合大學生的特點和實際情況，打造“小藍鯨勞動周”“小藍鯨義工團”“小藍鯨專業服務隊”勞動教育文化品牌，將勞動教育和校園服務、行業服務、社會服務與社會實踐、志愿服務相結合，形成濃厚的教育文化氛圍，在勞動教育中淬練勞動品德，鍛煉勞動技能，培養家國情懷。

2.5 多渠道選配專兼職教師

由于勞動課是新開，以前沒有配置教師。學校廣開人力資源，勞動課基本理論部分由馬克思主義學院和政府管理學院教師聯合制作，實踐部分由本科生院聘請校內外有關專家、后勤服務集團內有經驗的師傅。原來在校擔任教師的計算課時，不任教師的或校外邀請的付課時費。

3 需要研究和解決的問題

3.1 勞動教育課程的設置還需進一步優化

后勤服務集團是學校勞動教育的主陣地，承擔著絕大多數勞動實踐課程的設置與落實。從2021年12月份開始以來，后勤服務集團已經設置了飲食服務、物業勞動實踐、校園生態環境服務、校園商貿實踐、國際會議中心服務五個基礎實踐項目，有近20個勞動實踐課程。心靈花園植物養護、圖書館環境維護員、健身房安全督導員、中西點制作等勞動教育課程較受歡迎，多次爆滿，而食堂保潔、后廚幫工、客房打掃、綠植修剪等臟累苦的勞動實踐課程只有少數學生報名。如何將勞動教育課程設計得更加合理，更有趣味，更易實施，還有待進一步努力。

3.2 勞動教育師資隊伍較薄弱，相當一部分未受過專業培訓

在開設勞動教育課程后，后勤服務集團選拔了一批思想品德好、勞動技能優、工作責任心強的員工擔任勞動教育課程的指導教師，但仍有部分后勤員工存在文化水平不高、表達能力不強、對勞動育人的內涵理解還不夠深入等情況。有的缺乏課程設計、教案編寫、課程評價等方面的能力，勞動過程中僅起到輔導學生勞動技能的作用，與任職教師的要求差距較大。

3.3 需制定完整的評價機制對勞動課程予以綜合評價

鑒于勞動教育課程不能僅僅以成績以及成果來衡量，在其獨立成為一門課程后，課程的評價成為一個難題。南京大學對勞動實踐課程的評價分為社會認知能力、學習理解能力、實踐操作能力和溝通領導能力四個方面，主要由指導教師予以評價。一般一次勞動實踐課程的設定為2小時，而每次申報課程的學生都不一樣，所以能在2小時的勞動中了解學生的勞動情感、態度和價值觀的發展狀況并予以評價是有一定困難的。可考慮在課程設定時將有一定難度的課程適當延長課時，分幾次上完，循序漸進，或是將相關的勞動課程設定為一個課程包，從而能夠更多地關注和了解大學生在參加勞動或者服務中的實際表現和體驗，進行寫實性、過程性評價。

3.4 建立激勵機制，推進勞動教育走深走實

除了在課題項目設立及教學成果獎勵上向勞動教育適當傾斜外，需要制定一系列的激勵措施，激發有相關能力的教師參與到勞動課程的研發與實踐工作中，激發大學生參加勞動的積極性和主動性。對勞動課專職或兼職教師在職稱評聘、工作量計算、評優評先上予以一定的考量，遴選一批特色勞動育人項目、優秀的教案、典型的案例，評選出有顯著成效的指導教師、勞動表現優異的大學生、勞動技能突出的勞動者予以宣傳和表彰。特別對于后勤員工擔任勞動教師的，除提供專項培訓，給予一定的課時費外，可與先進評選、職務晉升、樹立示范典型等掛勾。