小學教育專業師范生專業能力提升路徑研究
——基于《能力標準》的視角

■ 延邊大學 楊晰婷 崔梅花

一個國家的教育質量是無法超越他的教師質量的。全面系統化培養新時代高素質、專業化、創新型小學教師是推動基礎教育高質量發展的必由之路。由于教師職業的專業性、過程性及終身學習的特點，其專業能力的提升一方面歸于職后教師的培訓與自我學習，更重要的是在職前進行全面系統的培養，這既是教師專業能力提升的基本著力點，也是教師專業能力發展的外在路徑。

1 小學教師專業能力的內涵和構成要素

1.1 內涵

小學教師的專業能力是指小學教師作為專業技術人員利用教育理論和教育經驗，通過教育教學活動來表現出來的能夠有效促進小學生全面發展的能力。它是教師整體綜合素質的表現，是小學教師一般能力的整合和特殊發展。

1.2 構成要素

在不同發展階段，教師專業能力有所差異，但是其形成與發展有一定的規律性、連續性和動態性，其構成要素會隨著時代的發展不斷豐富。

《能力標準》著眼于新時代的培養目標，提出小學教育專業師范生應該具有的四大能力，即師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發展能力，這四種能力構成了一個封閉式的循環系統，相互獨立又相互影響，共同形成一個相互支撐的整體。同時對每一層面的專業能力要求做了具體規定，師德踐行能力包括遵守師德規范、涵養教育情懷兩方面，強調知行合一，從知、情、意、行等方面引導師范生貫徹黨的教育方針，努力成為“四有”好老師；教學實踐能力主要從掌握專業知識、學會教學設計、實施課程教學等方面對師范生教育教學實踐所需的基本能力提出了細化要求；綜合育人能力，主要從開展班級指導、實施課程育人、組織活動育人等方面強調教育“育人為本”的本質要求，落實立德樹人根本任務；自主發展能力，從注重專業成長、主動交流合作兩方面，突出終身學習、自主發展，以及在學習共同體中不斷提升專業水平的意識和能力。

2 提升小學教育專業師范生專業能力的價值意蘊

2.1 順應新時代發展對師范生培養的要求

教師的專業能力隨著時代的發展內涵不斷豐富，且與教師的教育教學活動緊密相連，如《能力標準》增加了“挖掘課程思想政治教育資源”或“有機融入社會主義核心價值觀”的明確要求，教師要掌握課程育人方法，結合課程內容去挖掘課程思政元素，將知識學習、能力發展與品德養成相結合，體現教書與育人的統一。因此師范生順應時代發展需要，注重專業能力的新要求，努力錘煉育人實踐本領。

2.2 提高小學教育師范生培養質量

小學教師的專業能力是教師實施教育的基本能力，是影響教育效果的決定因素，對于小學生的成長與發展尤為重要。探索提升小學教育專業師范生專業能力的路徑可以推動高校進一步加強師范類專業建設，提高人才培養質量，從源頭上提升教師教書育人的能力，為基礎教育的快速發展提供師資保障，同時也大大縮短師范生入職后從新手教師變成成手教師的時間。

2.3 增強小學教育師范生就業競爭力

隨著小學教師專業能力新標準的出臺，對小學教師專業能力提出了新挑戰和更高要求。在日益激烈的就業競爭中，對手增加了師范院校的學科如漢語言、數學和英語等專業的學生。專業能力的高低成為激烈競爭中的核心要素。那些具有高能力、高素質、高水平的師范生才能在就業市場中贏得一席之地。因此完善小學教育專業師范生專業能力構建，有助于增強學生的就業競爭力。

3 小學教育專業師范生專業能力提升路徑

3.1 踐行師德——重構培養體系，深化師德體驗

立德樹人是教育的根本任務，這就要求新時代的教師必須有崇高的師德。師范生培養階段是師德形成的起點，加強一體化的師德培育能使師范生真正從內心和價值取向上認同教師職業，并在教學實踐中踐行師德。首先，學校應把師德納入人才培養總體規劃，構建新時代師德要求的教育體系，分層次、多渠道從專業教學、課外活動、管理制度、黨團建設和文化培育方面來實現，做到全員參與、全方位實施和全時空覆蓋。如在課程設置方面，可通過專業課，通識課、校本課程、其他課程的課程思政、校園文化和其他如黨課、主題報告、座談交流等來進行顯性和隱性的師德培育。其次，師德理論內容需要通過教育實踐不斷深化理解，最終內化為自身的道德信念。因此要系統設計師德培育的實踐環節，并通過各種教育實踐活動深化師德體驗。最后，要以具有可操作性和可檢測性為原則，建立一套完善的師德評價體系和反饋機制，整個評價是一個動態監測過程，貫通于整個師范生的培養過程。

3.2 學會教學——重塑課程體系，實現螺旋進階

教育教學能力是教師最核心的能力，需要相應的課程學習并通過自身的實踐來轉化。在新能力標準的背景下，要求教師不僅要有相關的教育理論知識和學科知識，還要有實施教學的各項能力，這與常珊珊、郭元祥在2021年提出的職前教師課程能力具有一致性，他們認為教師課程能力大致上包含課程理解、課程設計、課程實施、課程管理、課程評價等要素。這些能力的培養最終要通過師范生完備的課程體系來實現，因此課程的完善是保障師范生教學能力提升的基礎與前提。首先，要改變傳統師范教育傾向知識和技能培養，各級各類課程設置要創新，注重提升素養與能力，如新時代必備的信息化教學能力，人工智能與教育教學融合應用能力等。其次，根據培養方案的定位與要求，可將這些能力分層、分階段地融入培養過程，形成逐級遞進、全程貫通的螺旋式課程體系，并以多元的課程方式實施。最后，師范生可通過教學技能大賽、教學研究課題，高水平大學訪學交流等方式強化教育實踐環節，夯實專業知識基礎，提升教書育人能力。

3.3 學會育人——實行多級聯動，深化協同育人機制

學會育人的核心是樹立育人的理念，掌握育人的實踐能力。在學校育人的根本途徑是課程育人和活動育人，無論課程與活動，都是基于實踐，體現了育人的綜合性和實踐性。首先，繼續實行多級聯動，深化高校、地方政府、學校協同育人機制（UGS），強化培養供需對接，整合教育資源，共建教育實踐基地，形成教師培養、培訓、研究和服務一體化的合作共同體。同時支持跨校和跨界合作，形成培養聯盟，推動優質資源，實踐基地共建共享，組織學生交流學習。其次，強化教育實踐課程的設置，教育類實踐課程是把理論與實踐相結合，把理論知識真正內化為育人能力。在一體化課程體系中，在不同學年階段強化實踐課程，進行系統設計和分層實施，如充分發揮教育實習的作用，實行“校內＋校外”雙導師指導模式，積極參加教學技能競賽等，從而把理論學習的輸入的過程轉變為育人活動的輸出過程。再次，學校要完善實踐載體，包括社會實踐基地，實踐教學平臺等，實施立體化培養，提高師范生綜合育人素質，如義務支教，教學觀摩和教育調研等活動。最后，針對師范生開展課程思政育人能力的培養。課程思政是新時代對教師能力賦予的新要求，教師要學會結合課程特點，挖掘課程思政資源，體現教書與育人的統一。

3.4 學會發展——多層次引領，夯實專業發展基礎

首先，樹立自我發展意識和終身學習的理念。作為具有不可替代性的專業人士，教師只有正確的思想意識才能積極進行自主發展。因此要引導師范生不斷地增強自我專業發展意識，提升專業發展質量。其次，制定自身職業生涯發展規劃，針對不同學年段師范生的特點，規劃每個階段發展目標和路徑，既能為其發展提供目標與動力，也有利于解決教師培養缺乏系統規劃的問題。再次，增加教育科研及研究型課程，加大實踐與科研能力培養的力度，培養學生具有較強的科研意識與能力，掌握科研的基本方法，激發學生參與科研的熱情，最終能把實踐中獲得的感性認識上升為理性認識。最后，創新教師的教學模式，改變學生的被動學習模式，加強學生反思思維、探究和創新能力的培養?？赏ㄟ^理論指導、案例分析、情境模擬、自主反思、行為反饋等形式挖掘學生的自主探究意識，為未來發展奠定基礎。

4 結語

高質量教師是高質量教育發展的中堅力量。新時代教育發展的新趨勢對教師提出了新的要求，突出師德為先，素養為基，能力為本。因此要通過多渠道、多層次、全方位拓寬師范生的專業視野，豐富專業能力，增強專業技能，使他們在課程學習和專業實踐中提升并在自我的專業成長中實現超越。