破“減”成蝶 提質“增”效
——“雙減”背景下作業管理校本化實施初探

■ 江蘇省鎮江市京口區實驗小學 徐琳琳

國策“雙減”背景下，如何聚焦“雙減”，賦能增效，充分發揮學校教育主陣地作用，有效提升義務教育階段學校教育教學質量和課后服務水平成為了學校探究的主旋律。我們深知：家長的踏實，來自于在學校指導之下的有條不紊，這是格局的改變；教師的從容，來源于學校行之有效的頂層架構，這是視野的改變；學生的收獲，來自于學校給予的指導性體驗與實踐，這是眼界的改變。

1 規范作業管理機制：不斷提高認識，逐漸明晰目標定位

教學質量是學校的生命線，學校必須樹立規范管理的質量意識，依校情、抓常規、細落實，努力打造規范有序的教學秩序。

1.1 校情需求定位規范

采用生源調查的形式，了解家長層次，有的放矢地開展學生學習原始性、適應性、發展性調查，立足基礎、始于規范，全體教師參與、協調、跟進，完成對于班級學科管理的目標式定位。

1.2 向優看齊力求規范

學校規模不斷擴大，師資每年新增，如何充分調動本校和外校優秀教師的教學經驗、最大化輻射引領、帶動團隊培養、惠及所有學生、回應社會需求，需要學校對教學常規、作業設計進行磨合、求同、優化、共行。

1.3 教育本身訴求規范

“雙減”背景之下，義務教育階段學生建立全面壓減作業總量和時長，全面推行課后服務“5＋2”模式，全面推動課堂教學提質增效。如何根據學生身心、探索教學規律，大面積提高教學質量，保證義務教育課程有效實施，更需探討作業管理的適切和規范。

基于以上，讓全體教師達成共識，充分認識作業設計創新、作業布置適量、作業批改規范、作業反饋有效的重要性；實施規范的作業管理是培養學生核心素養、提高學校教學質量必備途徑。

2 創新作業管理方法：細化量化作業要求，提高課后服務質量

減負是讓學生做最需要的作業，這需要教師研判學情，研讀教材，需要基于作業的功能定位考慮作業。

2.1 分類明確作業總量，分層設計提高質量

認真落實“雙減”文件中關于“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”的精神，修訂完善《學校學科作業布置、批改要求》，調整各類作業分解、分層布置要求。著重形成“教師—教研組—教導處—校長室”四個維度相統一的認知和執行模式。努力做到“三結合”：作業分類和新課標要求相結合，作業分配與時間管理相結合，作業分層與輔導反饋相結合。遵循“目標設計—題目分析—數據統計—整體判斷—調整優化”的設計思路，從課前預習到課后作業，以大單元的設計理念整體安排，從知識點上全覆蓋，從課時之間全關聯。

關注作業管理的“四精”：即精選，精講，精練，精批；讓學生練的作業，老師先做，力求精選；發給學生做的作業在規定時間收上來，收上來的作業必須及時批閱，力求精批；批閱的作業堅持認真講評，真正讓學生精練，有效練。從而實現“布置—指導—批改—反饋—復查—再反饋”的閉環管理模式。

各科作業統一執行“有發必收、有練必批、有批必評、有錯必糾”的四有四必的標準，重點質量學科按70%基礎、20%綜合、10%提升的組合設計作業題型。語文學科作業特色做法：一是研讀教材，研析學情，分層設計，有效訓練；二是分層評價，同伴互助，樹立信心，攜手共進。數學根據班級學生的學情，進行分層作業設計與思考，遵循721的結構占比，對知識點進行梳理，基礎題學生分層完成，也可自主選擇性完成，保證作業量適中，保底提優兩兼顧。英語從單元大觀念視角整體設計符合學生學情的課時作業，并定期進行學習單交流或實踐類作業匯報。實踐類作業包括小報制作、調查匯報、思維導圖設計、課本劇表演、主題演講等。分解分層提質讓作業有溫度、顯特色。

2.2 完善作業架構，促進學生學習能力提升

學校著重于推進整體，創建一個適合發展學生核心素養的作業體系；將不同類型作業合理優化的布置，開發一個“綠色”作業套餐，設計“鎮江市京口區實驗小學臻美少年成長手冊”，用次來提升學生的核心素養。閱讀作業：臻美娃會閱讀。學校需要引導“快樂閱讀”概念，不定期地給學生推薦適合他們閱讀的書單，并借助“每日閱讀打卡活動”，提升學生的閱讀素養。勞動作業：臻美娃能勞動。通過適當的勞動來培養學生勞動技能。體育類作業：體育類作業需要學生們積極地落實，讓學生選擇自己喜歡的體育項目，發展自身的優勢和興趣愛好，通過積分的方式來刺激學生們競爭，幫助學生養成良好的習慣，通過幾個作業的組合拳頭，給學生得到“德智體美勞”全方位的發展提升。素質教育需要學生得到“德智體美勞”的全面發展，而不是以往的應試教育的死記硬背。

2.3 點亮群體教研智慧，優化學科作業顯個性

圍繞作業布置“針對性、適切性、應用性”的目標要求，集備時作業單設計，努力達成多維統一。

統一設計，即：主備教師在備課的同時，借助系統資源，設計統一的課作、家作。在落實《學科集體備課制度實施方案》的基礎上，集備前，各教研組制定研討共案，根據學情，擬定能力提升點，初定突破策略。集備中，教研組成員集體碰撞，人人發言，形成補充意見。集體備后，教師根據研討記錄，完成個性化備課，修改課件，方可走進課堂。集體備課一改常態觀念下的“共享補齊”做法，更是“共優突破”的新舉措。

統一實施，即：在布置作業時，無論是課作還是家作，教師做到70%一致，30%個性化。“雙減”下的教學管理，“學生作業”是重中之重。經過各教研組的智慧碰撞，作業管理主要體現為兩個均衡和一個特色。集體備課時均衡各班級的作業量。將作業研究納入備課重點。統一設計年級課堂作業內容，均衡各班作業量。做到60%作業相同，40%個性化操作。學科之間均衡，在班主任老師的管控下，語數英三門學科嚴格控制課外作業時間，并堅持采用網上公示的形式，蹲點行政把關。學科個性化作業顯特色，以語文學科為例：一至六年級語文學科班班有特色。從循環日記到課外閱讀，從實踐作業到小組合作，班級語文老師為學生設計個性化的素養作業，讓學有余力的學生得以補充。

2.4 統籌調控及時反饋，專項視導激勵優秀

組內統籌，合理調控。通過完善作業管理辦法，讓教研組與班主任協同作業統籌，合理調控作業結構、時間，確保難度不超國家課標。

精準研討，把控質量。教研組每次研討必須對重點教授單元、篇目的作業，從選擇、設計、分解、分層、指導等，全方位的進行研討記錄，提升作業質量。

多方協同，監督到位。按照班主任總協調、嚴控作業時間，教研組長把控作業設計質量的總體思路，著力形成“五環流程”。即：任課教師分層布置—班主任初審—蹲點行政再核—校園網公示—教導處定期與不定期檢查反饋。

專項視導，激勵優秀。行政、學科骨干組成專項視導組每月視導，采用聽課、問卷、訪談等形式了解各班作業布置的情況。教導處每學期組織進行一次學生優秀作業展，班級每月進行一次作業復查，以多樣的形式發現典型、表揚優秀，促進教師與教師之間，學生與學生之間幫學趕超氛圍的形成。

2.5 加強作業完成指導，豐富課后服務菜單

學校課后延時服務啟動后，根據各年段學生年齡特征和課程特點，合理定制課程菜單，鼓勵特色發展。充分挖掘教師的潛能，整合現有的課程資源，建立校本化實施體系，開設特色課程，橫向延展，以拓寬學生的知識廣度，對有專業潛質和興趣的學生縱向培養，幫助學生拓展探究的深度。我們既有創意課程一小時：根據一二年級學生年齡特征和認知特點，量身定制“經緯”課程菜單。橫向：鏈接時事、節氣、節日等按月設課程主題：二月份：嗨，冬奧！三月份：你好驚蟄！四月份：世界，我來了！五月份：勞動最光榮。六月份：端午·龍。縱向：鏈接學科、素養、技能等按學科設置課程主題：“悅”讀越美、思創益腦、童畫啟智、科學探索，陽光健體、梨園新聲。經緯創意課程，讓放學后的1小時豐富多樣。既有音樂素養等清新范兒的“爽口菜”，也有人工智能、機器人編程等科技范兒的“創意菜”，還有朗誦、武術、剪紙等有滋有味的“傳統菜”。當然，校內完成作業也是我們所關注的，三至六年級各班級建立《延時作業管理日志》，包含兩個部分：一是語數英各科作業內容和完成情況；二是未完成作業學生的情況記錄和幫扶內容。通過教師的輔導和幫助，力保90%的學生作業在學校完成。能力較弱的孩子也不再孤單，能夠得到老師的溫暖陪伴和分層指導。學校還開展課后服務集智活動“特別的1小時”，倡議學生圍繞“1小時如何度過”的問題集思廣益、各抒己見，形成了關于時間分配、疑難討論、作業紀律等規章制度。

同時學校邀請家長志愿者走進校園，開展豐富的集體活動，以班級為單位輪班展開，不僅促進學生的集體觀念，也培養了學生對體育藝術等項目的廣泛興趣。

年級組的教師設計以學習習慣培養的課程為主，既提升學生的習字能力和詞匯積累，也培養口語表達和對傳統文化的熱愛之情。

我們堅持以“學校精心、學生開心、教師暖心、家長放心”為目標，力求延時延愛，提升延時服務質量。引領全體教師堅決執行“三不”承諾，即：不上新課、不集中輔導，不加重學生課業負擔。努力做到“教師一人一課程，每周實施一課時；家長每月一主題，每月導學一小時”，打造共享創新的校本化延時和美課程，即：社會和諧之美、職業體驗之美、傳統文化之美、自然發現之美、科學創造之美。以學校優勢項目挖掘社團建設的專業深度，全力推動“T型”延時服務課程體系與精品社團建設有機完美融合。

3 “雙減”作業管理成效：以素質為導向，還課堂以生機

3.1 提高了不同學科教師對教材的解讀能力

通過分層設計作業，教師們需要針對不同學生，實現分層、個性化布置作業，做到精準到班、精準到人。例如，語文統編教材“快樂讀書吧”欄目推薦了一系列配套叢書。教師在設計作業時遵循趣味性、自主性、有效性原則，以游戲大闖關的形式布置作業，提高學生自主完成意識。對于作業速度較慢的孩子可以布置讀一讀、講一講、畫一畫，對于學有余力的學生可以適當拔高寫一寫，歸納、提升、概括出自己的閱讀感受，形成獨具特色的讀后感。因材施教的意識加強了，分層次輔導、個性化反饋和點評，良好有效的師生互動，也讓課堂教學的效率提高了，讓老師的精細化管理成為現實。

3.2 滿足了不同層次學生的學習需求

通過開設“作業超市”，布置“作業自助餐”，根據學生具體情況設計分層作業，不同學生可選擇完成不同內容和數量的作業。分層布置作業符合學生的個性差異和整體發展，使不同層次的學生都能得到相應的發展和提升，提高學習熱情，增強學習自信。例如，四年級學完“Seasons”一課后，教師指導學生對知識進行整理和拓展，思維導圖就是一個很好的方式。學生可以根據自己的愛好、興趣、能力自由設計框架（太陽、花瓣、落葉、雪花、樹狀、流程、魚骨等），由中心到發散，圖文并茂。再有，學生學習《認識人民幣》一課，寒假里老師設計了系列化的作業項目。包括：人民幣的由來、人民幣中的數學知識、制定購物清單、小小采購員、我們來記賬、支付寶里的人民幣、省錢小能手等等。設置生活化的問題情景，不是一味追求唯一答案，要是更加注重培養學生的解決問題的策略、邏輯推理、批判性思維和創造性思維。

3.3 詮釋了學校一直堅持的教育理念

緊跟國策“雙減”，突破題海之圍，提升作業效率，走向更有創意、更生態、質量更高的教育，生動詮釋出教育革新的核心目的——以素質教育為導向，把教育還給學校，把課堂還給學生，讓課堂充滿生機，讓學生滿懷歡樂，讓校園迸發活力。

成長始于規范，進步源于創新。雙減背景下，相信以提升教學質量為目標，以課堂教學改革為導向，以規范教學行為為抓手，學校發展將會在精細管理和實踐探究中砥礪前行，更趨完善。