幼兒園男教師專業發展現狀調查

萬金?朱清

摘 要：本研究采用隨機抽樣的方式，對南京市108位幼兒園男教師進行專業發展現狀的問卷調查。調查發現，南京市幼兒園男教師存在職業規劃不明確、專業規劃待確立、知識體系不系統、專業知識待鞏固、能力素質不全面、專業能力待加強等問題。訪談發現，目前幼兒園男教師專業發展受社會觀念和性別偏見、培訓機制和資源不足、政策和制度不完善等三方面因素影響。對此，本文提出了通過增強政策經費支持、創造園本支持體系以及激發男教師專業發展熱情的方式支持幼兒園男教師專業發展的策略。

關鍵詞：南京市 男幼師 專業發展

一、問題的提出

男教師的加入可以優化幼兒教師隊伍結構，調節園所工作氛圍，增加園所文化活力，有利于教師隊伍和教育教學的發展。［1］幼兒園男教師對于幼兒在性別平衡和角色模范上，尤其是情感支持和技能培養等方面具有重要作用。幼兒園男教師的存在為孩子們提供了更全面、豐富的教育和成長環境，對孩子們的身心發展起到積極的促進作用。根據教育部發布的數據，截至2020年，全國幼兒園教師隊伍中男性專任教師所占比重約為10%，男性幼兒園教師的人數在群體中所占比例偏低。

為了促使更多男性教師加入幼教隊伍，平衡學前教育教師隊伍的性別比例，江蘇省于2010年至2016年培養了一批優秀的學前教育專業男師范生進入幼教崗位。目前幼兒園內男教師的專業發展現狀如何？有什么樣的發展需求？本研究通過調查幼兒園男教師職業發展現狀，了解幼兒園男教師的職業發展，發現問題，探尋對策，幫助男性幼兒教師獲得職業發展的有效路徑，使他們積極主動地規劃自己的職業生涯，促進男性幼兒教師的專業發展。

二、研究對象與研究方法

（一）調查對象

研究隨機選取南京市幼兒園男教師為調研對象，通過問卷調查專業發展現狀，共收到問卷 108 份，有效問卷108份，有效率 100%。

（二）問卷設計

本研究以自編《南京市幼兒園男教師專業發展現狀調查問卷》為研究工具，對南京市幼兒園男教師專業發展現狀進行調查。整個問卷共分為三個部分：第一部分為基本信息，第二部分為職業發展現狀，第三部分為專業發展需求。其中，職業發展現狀主要包括職業理念與師德、專業知識掌握、專業能力習得等方面。

三、研究結果與分析

（一）調查對象的基本情況

南京市的幼兒園男教師工作5年以下的新教師占比為36%，工作5—10年男教師占比為50%，工作10年以上的男教師則占比為14%。南京市幼兒園男教師整體學歷層次較高，88%的幼兒園男教師具有本科學歷，3.7%的幼兒園男教師學歷層次為碩士研究生。96.3%的幼兒園男教師的專業為學前教育。現處于一線教學崗的幼兒園男教師比例為87.96%，已處于各類管理崗的男教師占比為26.85%（包含教學兼任管理）。已有59.3%的男教師獲得了二級教師職稱，23.1%的男教師獲得一級教師職稱。36.1%的男教師已通過評定獲得過區級及以上的專業類榮譽。

（二）職業發展現狀

1. 職業規劃不明確，專業規劃待確立

梅茲羅認為轉化學習是一個進行批判性地自我反思原有的假設、期待等相關方面，對如何評估其適當性做出解釋的學習過程。［2］幼兒園男教師的專業發展需要具有反思意識，不斷對自己的教育行為進行思考總結，結合實際進行自身的專業發展規劃。

調查結果顯示，8.33%的男教師對于專業發展未進行規劃，在專業發展上傾向于順其自然，13.89%的男教師表示對于專業發展目標不明確，也很少去考慮，50%的男教師做出大致規劃與安排，27.9%的男教師具有明確的專業發展目標與規劃。

基于自身專業現狀、性格特點、園所生態以及社會環境等方面的原因，幼兒園男教師在專業發展規劃方面呈現隨遇而安與目標堅定并存的局面。幼兒園男教師應結合園本特色，考慮自身特點進行專業規劃，設定好發展目標，以目標為出發點和歸宿，制訂近期目標、中期目標以及遠期目標，并在實踐中不斷探索目標實現路徑。

2. 知識體系不系統，專業知識待鞏固

幼兒園教師的專業知識體現了幼兒園教師作為一種專門職業的獨特性與不可替代性［3］，是教師進行科學教育實踐的基礎條件和重要保障。在108位研究對象中，17.6%的男教師表示對幼兒發展知識、保育和教育知識、通識性知識三方面的掌握較為缺乏。

教師所具有的專業知識不是一成不變的，而是需要通過學習和實踐不斷發展豐富，這個過程是一個“公共知識個體化”和“理論知識實踐化”的過程。［4］男教師需通過自主學習、教研學習、共同體學習等途徑不斷深入學習專業知識，建構全面立體的幼兒發展知識、保育和教育知識、通識性知識體系，夯實專業能力，解決好教育實踐中的諸多“是什么”“為什么”“怎么辦”的問題。

3. 能力素質不全面，專業能力待加強

幼兒園男教師的專業能力是一種全方位的、立體式的、復雜的能力系統，是教師專業水平的集中體現。專業能力的塑造與發展影響教師專業成長的進程，也同樣影響著幼兒的成長與發展。幼兒園男教師在專業能力方面存在重教育教學、輕教育科研的狀況，最為擅長的是溝通合作能力和游戲活動的支持與引導能力，分別占比46.3%和50.1%。

在實際工作中，幼兒園男教師需要做到一專多能和揚長避短相統一，不僅需要掌握好觀察能力、組織能力、溝通能力、反思能力，更需要具有問題意識，能夠對教育實際中的真問題進行深入研究，不斷解決實際問題，促進兒童的發展，提升自身的教育能力。

四、影響因素分析

專業能力是幼兒園教師從事幼兒教育工作的根本保證，脫離教育過程的行動難以真正提升教師的專業能力。［5］但作為幼兒園教師群體中的少數群體，幼兒園男教師的專業發展既受社會觀念和政策制度的影響，又受職業認同和專業發展內驅力等個體因素的影響。基于問題梳理，本文對幼兒園男教師和教育管理者進行問題訪談，對區域內政策支持情況進行梳理，包括社會觀念的偏見、性別產生的職業特殊性、職后教育的不足以及政策和制度的不完善等方面。

（一）社會觀念和性別偏見

社會觀念和性別偏見對幼兒園男教師專業發展產生了顯著影響。首先，社會觀念普遍認為幼兒園教師是女性的職業，這種觀念導致男性從事幼教工作的比例較低，鮮有男性進入幼兒園工作。社會觀念的偏離具有強大的抑制力量，即使有男性從事幼教工作，他們也可能會遭受來自社會、家庭和朋友的質疑，這可能影響他們從事幼教工作的意愿。

其次，行業內同性別榜樣較少，實踐成功案例較為鮮有，缺乏充分且成功的榜樣參照和群體支持，男教師在幼兒園教師群體中的身份建構始終處于不成功狀態，難以找到合適的專業發展定位，在很大程度上打擊了男教師專業發展的積極性。［6］

最后，幼兒園男教師的專業發展亦有經濟收入方面的困擾。幼兒園男教師具有多重身份，教師只是其中之一，而作為經濟人在社會地位、工作待遇、社會保障的訴求會降低他們的專業發展動力，這也是影響男性從事幼教工作的原因之一。［7］

但是，在現代幼兒園發展理念下，幼兒園需要的是全面發展的教育，在幼兒園的教育生態中，性別角色的平衡需要被建立。因此，我們不應該將性別作為限制專業發展的原因，而應該通過塑造社會觀念，調節群體意識，發揚性別特征等方法創造幼兒園教育生態中的性別平衡，建構和諧、充滿活力的專業發展環境。

（二）培訓機制和資源不足

男教師在性別特征、專業特長、專業興趣等方面都有著與女教師不一樣的表現和訴求，幼兒園也應該尊重和允許這種差異性。［8］

培訓機制和資源的缺乏使得男教師難以獲得必要的專業知識和技能，難以適應幼兒園教育的快速發展和變化。職后培訓對于教師教育觀念的更新、教育行為的優化具有至關重要的作用。男性教師在幼兒園教育工作中遇到的教育問題具有特殊性，所需的職后培訓要更具有針對性。

目前，幼兒園教師的專業培訓內容更多傾向于女性教師，而男性教師因人數較少，在專業領域的實踐經驗也很難形成群體文化，無法在以女性為主的教師群體中得到傳播和應用。職后培訓的缺乏會影響男性教師的觀念更新，難以適應不斷變化的教育環境，從而影響了其專業發展的進程。

因此，為了促進幼兒園男教師的專業發展，我們應該建立完善的培訓機制，提供充足的資源，包括提供專業的培訓課程、建立職業發展支持體系、鼓勵男教師參與學術交流等。

（三）政策和制度不完善

幼兒園男教師的培養和發展需要從職前到職后的系統政策支持。缺乏政策的支持與幫助，幼兒園教師性別失衡的問題就難以解決，男教師也會面臨缺乏機會進入行業和提升專業能力的困境。

幼兒園男教師的管理機制尚不完善，對于幼兒園男教師的招聘、培訓、考核等方面的管理機制缺乏系統性和針對性，導致男教師隊伍的素質參差不齊。同時，由于男教師數量較少，也使得男教師的職業發展受到了一定的限制。

在社會認知方面，社會對幼兒園男教師的認知存在一定的偏見，認為男性從事幼教工作是“沒出息”的表現，這導致男幼師的社會地位較低，職業認同感不強。這種社會認知的不合理，也給幼兒園男教師的培養工作帶來很大的困難。因此，迫切需要通過政策的影響，改變社會群體的認識，增強群眾對于幼兒園男教師的認識和理解，提高幼兒園男教師的社會地位。

為了解決政策方面的問題，各管理部門應協同努力，根據幼兒園男教師的培養需求和發展現狀，總結培養中遇到的問題，不斷優化現階段的教育政策，幫助幼兒園男教師獲得穩定有保障的專業發展政策環境，暢通專業發展路徑。

五、研究建議

（一）增強政策經費支持，促進幼兒園男教師專業發展

為了吸引更多男性進入幼兒園并志愿長期進行幼兒教育工作，需要師范生培養、新教師入職、職后專業發展等一系列的政策支持。政府及相關教育行政部門應根據當地的實際情況制定相關政策制度，保障幼兒園男性教師能夠進入幼兒園教育行業并且在職后專業發展有制度保障。教育行政部門應劃撥專項資金用于幼兒園男教師專業發展，做到專款專用，為專業發展做好資金保障。

此外，業務主管部門可通過搭平臺的方式促進幼兒園男教師的專業發展。建立專業發展共同體、區域特色教研小組、專項課題研究組等，為幼兒園男教師的專業發展提供交流平臺與機會，保證每位教師能夠根據自身的興趣愛好、專業特長、發展現狀獲得個性化的支持與幫助。

最后，在職前人才培養方面，相關高校需結合幼兒園工作的實際需要，以及幼兒園男教師的性別特點優化培養模式，不斷更新幼兒園男教師培養模式，幫助幼兒園男教師適應職后工作。

（二）創造園本支持體系，保障幼兒園男教師專業發展

幼兒園是影響男幼師專業發展的最小圈層，幼兒園的專業發展計劃應該更加具體且具有操作性，為幼兒園男教師在專業發展上提供實際的著力點，在實際操作層面提供具體且具有針對性的指導，以便更好地塑造幼兒園的教育生態。

首先，幼兒園應完善園本管理制度，為幼兒園男教師的專業發展提供制度保障，通過制度指導幼兒園男教師有條不紊地開展教育教學與教育科研等專業發展工作，借助制度規范的力量保證幼兒園男教師能夠順利開展工作，了解幼兒園教師的工作標準與規范。幼兒園要長久發展就既要用人也要育人，為自己的教師創造發展的機會和條件。研究發現，寬松、自由、民主的幼兒園文化更能促進幼兒園教師的專業發展。［9］因此，在幼兒園對于男教師的專業發展管理既要有明確的制度要求，又要有一定的靈活性。

其次，制訂幼兒園男教師專項培養計劃，通過設立教研組、課題組的方式，幫助園所內每一位男教師有目的、有針對性地發展專業能力，為其提供展現自身才華的平臺與機會，增強職業獲得感。 建立男教師專業發展檔案袋，完善評價考核制度，注重過程管理，及時有效地對男教師專業發展進行評價。營造良好的專業發展氛圍，通過自我反思評價和他人評價相結合的方式，促進男教師的專業發展。

最后，專業發展不是一蹴而就的，幼兒園應為幼兒園男教師做好中長期職業發展規劃，在目標導向的教師專業培養模式下，促使教師專業發展更加具有方向性。

（三）激發男性教師熱情，促進幼兒園男教師專業發展

美國心理學家馬斯洛的需要層次理論指出，人的需要從低到高分為五個層次。對幼兒園男教師來講，專業發展的動力需要遵循需要層次理論，盡可能地滿足基礎需要，在此基礎上激發男教師高層次的自我實現需要，激發其進行專業發展規劃和實踐的動力。

首先，從教師自身出發，幼兒園男教師專業發展的興趣與動力，會很大程度影響其專業發展的動力以及專業發展的結果。因此需要不斷提升教師專業發展的主觀能動性，調動其專業發展的積極性。

在教育科學研究中，要注重指導幼兒園男教師將實踐中的問題轉化為科研問題，學習正確的教育科學研究方法，設計規范的研究思路與實踐路徑，解決教育實踐中的真問題。制訂研究方案、實施研究步驟、梳理研究經驗，及時將教育問題的解決過程以及研究結果以文字形式進行梳理總結，撰寫研究案例與論文。在教育教學工作中，要注重培養幼兒園男教師的問題意識，塑造科學的教育觀念，培養其教學探究意識、教學監控能力及實踐反思能力，幫助其在教育實踐中塑造科學的教育觀念與教育行為，以便在教育場域中能夠獲得積極的正向反饋，形成專業發展的良性循環。結合日常的教育行為，參照幼兒園教師的相關法律法規進行反思與分析，對于自己所處的發展階段進行準確定位，制定“小步子”發展目標，并不斷努力實現目標，形成規劃、反思、調整的路徑閉環。

幼兒園男教師的專業發展受多方面因素的影響，需要政策的支持、經費的保障、平臺的打造以及自身的努力。其中，最重要的還是幼兒園男教師自身，需要依靠自身的努力尋找專業發展方向，診斷不同階段遇到的專業發展問題，積累教育經驗，努力成為專家型教師。

參考文獻：

［1］ 劉倩倩.幼兒園男教師專業發展影響因素研究［J］.早期教育（教育科研），2019（5）：20-24.

［2］ ［9］ 郭平，郭紅霞.幼兒園教師發展規劃與專業成長［J］.四川民族學院學報，2021（1）：76-81.

［3］ ［4］ 馮曉霞.幼兒園教師的專業知識［J］.學前教育研究，2012（10）：3-12，45.

［5］ 李士彪，祝曉燕.幼兒園男教師專業發展共同體的構建［J］.學前教育研究，2018（6）：67-69.

［6］ 邵會.男幼師身份認同的資本困境及其超越［J］.江蘇幼兒教育，2015（4）：31-33.

［7］ ［8］ 閻莉.幼兒園男教師專業發展的促進路徑［J］.學前教育研究，2023（9）：91-94.