幼兒園美育實施的現(xiàn)實困境及路徑探析

郭丹丹?劉蕾

摘 要：美育是審美教育，更是情操教育和心靈教育，對于立德樹人具有不可替代的作用。習近平總書記強調，要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以美化人，提高幼兒的審美能力和人文素養(yǎng)。為了解南充市幼兒園美育實施的具體情況，本研究采用了問卷法和訪談法對南充市三個區(qū)120名公辦幼兒園老師進行調研，發(fā)現(xiàn)南充市公辦幼兒園在美育實施過程中存在以下問題：美育認識存在偏差、美育課程偏藝術技能輕情感體驗以及美育資源不均衡。對此，提出以下建議：樹立正確美育觀念、建設美育綜合課程以及整合美育資源。

關鍵詞：幼兒園美育 美育問題 美育策略

習近平總書記指出全面加強和改進美育是當前和今后教育的重要任務。美育是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新力的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)造活力。3—6歲幼兒有著獨特的發(fā)展特點，因此對幼兒實施美育要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，運用游戲等方式引導幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，從而促進幼兒身心健康成長。幼兒園是對幼兒實施美育的重要場所，幼兒園的一草一木都是幼兒美育的元素，同時，美育也是幼兒園教育必不可少的一部分。國務院在《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（簡稱“《意見》”）中也強調了幼兒園要開展適合幼兒發(fā)展特點的活動，對幼兒進行審美教育。

一、調查對象與方法

調查對象：本研究選取了南充市三個區(qū)（嘉陵區(qū)、高坪區(qū)、順慶區(qū)）120名公辦幼兒園教師開展研究。

研究方法：本研究運用訪談法和問卷法展開調研，并參與到南充市幼兒園美育實施過程中，深入觀察和記錄南充市幼兒園美育實施的現(xiàn)狀，最后通過整理分析調查數(shù)據(jù)與資料，全面分析南充市幼兒園美育實施現(xiàn)狀，找出其美育實施過程中存在的問題，并根據(jù)問題提出針對性建議，最終得出結論。本研究具體內容有以下幾點。

第一，南充市幼兒園美育實施狀況。通過問卷、訪談等方法進行實地調研，從美育認識、美育課程、美育資源三方面進行問卷和訪談提綱的編制，力求客觀地了解南充市幼兒園美育實施狀況。第二，南充市幼兒園美育實施的路徑探索。分析、探討幼兒園美育經驗，并針對美育實施過程中存在的問題，提出建議。

二、調查結果與分析

（一）所調查幼兒教師基本情況

在被調查的120位幼兒園教師中，男性教師共有9名，女性教師共有111名，分別占總調查人數(shù)的7.5%與92.5%。為了解幼兒園每個年齡段的美育實施現(xiàn)狀，本次調查對象涵蓋了大、中以及小班的幼兒教師，且比例基本協(xié)調，大班幼兒教師占比32.5%，中班幼兒教師占比32.5%，小班幼兒教師占比35%，具體情況見表1。

（二）南充市幼兒園美育實施過程中存在的問題

1. 美育認識模糊

幼兒教師美育認識模糊。一是定位模糊，幼兒美育應是一種全方位、多方面的綜合育人方式，不僅僅是幼兒唱歌、跳舞等藝術技能的培養(yǎng)，還應包括幼兒的人格、思想、道德、行為與精神的培育［1］，以實現(xiàn)幼兒身心和諧發(fā)展。但現(xiàn)在很多幼兒園輕美育重智育，美育可有可無。根據(jù)調查結果顯示，近42.5%的幼兒老師認為美育就是藝術課程（見表2），簡單地將美育等同于藝術技能的學習。還有部分幼兒教師認為不必為美育開設專門的課程，只需要穿插在藝術活動當中帶領幼兒學習唱歌、跳舞等藝術技能就可以了。這顯然是走入了“美育就是藝術教育”的誤區(qū)，將美育的概念窄化了。

二是美育目標模糊。美育目標是幼兒園開展美育工作的導向，但根據(jù)調查顯示，只有12.5%的幼兒教師完全了解幼兒美育的發(fā)展目標，有75%的幼兒教師大概了解幼兒園美育的目標，有12.5%的幼兒教師不太了解幼兒美育的目標。此外，還有11.67%的幼兒老師認為美育從屬于德育、智育、體育、勞育。這不但忽視了美育的獨特教育價值，也對幼兒的全面發(fā)展產生消極影響。

2. 美育課程偏技能輕情感體驗

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒教育目的的重要形式，幼兒園課程對幼兒的成長也有著舉足輕重的作用，因為幼兒園課程是幼兒了解外部世界的一個橋梁，幼兒通過幼兒園開展的課程構建自我的認知。美育課程也是幼兒園開展美育的重要載體，幼兒園美育課程應從幼兒身心發(fā)展規(guī)律、審美特點等關鍵因素出發(fā)以滿足幼兒身心發(fā)展需要，讓幼兒在美育課程中發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美、創(chuàng)造美。但根據(jù)調查結果顯示，南充市幼兒園在美育課程的建設方面還存在以下問題。

一是幼兒園美育課程內容單一。內容是目標的載體，幼兒園美育內容應涵蓋文化藝術美、自然環(huán)境美、人文社會美和科學技術美四大方面，讓幼兒多去感受藝術作品的美、社會生活的美、自然環(huán)境的美。但調查結果顯示，42.5%的幼兒老師認為美育就是藝術課程，在美育課程內容的選擇上，87.5%的幼兒教師選擇了音樂、美術、舞蹈等藝術技能，忽視了美學知識以及審美能力等方面的內容。因此，美育課程內容容易呈現(xiàn)單一化的趨勢，當幼兒教師想開展一節(jié)美育課程，就會去尋找舞蹈、唱歌、畫畫等藝術技能內容，使得美育課程成為一種“工具性”的課程，這種工具性的美育課程忽視了幼兒成長過程中對美更深層次的需求，淡化了幼兒對美的體驗。

二是幼兒園美育課程實施形式化。幼兒園美育課程在實施時應重視幼兒的情感體驗，激發(fā)幼兒參與美育活動的積極情緒，使幼兒在欣賞美、發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的過程中萌發(fā)美的情感、形成多層次的審美情趣。但有一部分幼兒園在美育課程實施中多以藝術活動為載體、教師為主體，使幼兒在教學活動中學習一些固有的藝術技能，這忽視了幼兒感受美的情感體驗。此外，調查結果顯示，48.33%的幼兒教師會挖掘所講內容的美育價值，47.5%的老師偶爾會挖掘，4.17%的教師不會考慮到去挖掘所講內容的美育價值（見表3）。以南充市A園為例，在五一勞動節(jié)來臨之際，大班幼兒開展了“送花給勞動者”的活動，但是在活動過程中，老師僅僅只是給幼兒傳授了如何做花朵的手工技能，并沒有引導幼兒去感受、體驗勞動的快樂，忽視了引導幼兒萌發(fā)尊重、熱愛勞動的情感價值，同時淡化了勞動節(jié)背后的勞動美和勞動人民的光榮美等深層次的美育價值。

三是幼兒園美育課程評價片面化。美育課程評價是檢驗美育課程質量的保障，對幼兒園美育課程的建設起著引領、改進等重大作用。隨著時代的變化，美育課程的評價方式從終結性評價轉變?yōu)槎喾N方式協(xié)同評價，評價主體從教師主評轉變?yōu)槎喾焦苍u，評價價值導向從技能導向轉變?yōu)槊烙仞B(yǎng)導向。這體現(xiàn)了新時代美育課程評價應以美育素養(yǎng)為導向，堅持多角度全方位的評價方式，同時也對幼兒園美育課程評價提出了新要求。但調查結果顯示，南充市部分幼兒園美育課程評價還存在片面化的問題，36.67%的幼兒教師認為美育課程的評價標準是藝術技能的掌握程度，31.67%的幼兒教師認為美育課程沒有標準，無法進行評價，13.33%的幼兒教師認為美育課程不需要進行評價，18.33%的幼兒教師認為應該用檔案袋等過程性評價方式進行評價。根據(jù)問卷和訪談結果發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園美育課程評價主體多是幼兒教師，評價內容大部分都是藝術技能，評價方式多為終結性評價，評價標準都是固定的。這一方面忽視了幼兒發(fā)展的個體差異，另一方面淡化了幼兒的主體評價意識。

3. 美育資源不均衡

由于美育自身的獨特性，幼兒園美育的開展需要豐富的美育資源。幼兒園美育資源主要包括物質資源、環(huán)境資源、人本資源三方面。

物質資源是指幼兒園在美育教學中開展美育活動所需的物質材料。調查結果顯示，南充市幼兒園美育物質資源整體較為充分，具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是在教學活動設施數(shù)量上，36.67%的幼兒園美育教學設施充足，42.5%的美育教學設施夠用；二是在教學活動設施質量上，將近50%的幼兒園配備先進的美育教學設施材料。

環(huán)境資源是指幼兒園美育環(huán)境的整體創(chuàng)設。美育環(huán)境創(chuàng)設包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，美育硬環(huán)境主要是指幼兒園的整體物質環(huán)境是否安全又美觀，包括幼兒園的花草樹木等，美育軟環(huán)境主要是指幼兒園是否有一個良好的人文氛圍。調查結果顯示，在環(huán)境創(chuàng)設上有88.33%的幼兒園物質環(huán)境中滲透了美育元素。但筆者根據(jù)觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)一部分幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設上更注重物質環(huán)境美，忽視了美育軟環(huán)境的創(chuàng)設。

人本資源是指幼兒園對教師美育素養(yǎng)的提升和美育教學的開展所提供的幫助。幼兒園開展美育課程不僅需要配置好的設施和環(huán)境，還需要注重教師的美育素養(yǎng)和美育教學能力。幼兒教師是幼兒園美育活動的主要實施者，幼兒教師的美育素養(yǎng)影響美育開展的實際效果。參加培訓是提高幼兒教師美育素養(yǎng)的重要途徑之一，但調查結果顯示，只有39.17%的幼兒教師經常參加美育相關的教師培訓和教研活動，44.17%的幼兒教師認為幼兒園沒有在美育過程中提供適當?shù)闹笇?，還有教師表示自己所在的幼兒園幾乎未開展過美育相關的培訓活動。

綜上所述，南充市幼兒園在美育資源的配置上出現(xiàn)了不均衡的情況，即偏重美育物質資源和美育硬環(huán)境資源，忽視了美育軟環(huán)境和人本資源。具體情況見表4。

三、幼兒園美育實施建議

（一）積極學習美育知識，樹立正確的美育觀念

思想是行動的先導，認識對實踐起著指導作用，因此大力學習美育知識，樹立正確的美育觀念對幼兒園開展美育起著關鍵的作用。要樹立正確的美育觀念，首先應轉變大眾對美育的看法。在應試教育的影響之下，美育教育一直被家長、學校和社會忽視，并且對美育的認識存在著很深的誤解，即將其與藝術技能的學習劃等號，使美育的概念窄化。對此，幼兒園領導及教師自身應率先深入學習美育的概念及意義，轉變美育僅僅是藝術技能學習這一狹隘觀念，了解并正視美育在育人環(huán)節(jié)中的獨特作用。其次，幼兒園教師應多開展美育活動并主動與家長溝通，幫助家長認識美育對幼兒綜合素養(yǎng)以及人格發(fā)展的重要性，促進家長與幼兒園在幼兒美育這一方面達成共識。

（二）科學構建綜合美育課程，推動多樣化的美育實踐

幼兒園一日生活皆課程，因此在構建幼兒園美育課程時不能僅僅局限在藝術領域上，而應建設涵蓋幼兒生活各個領域、各個環(huán)節(jié)的綜合美育課程。綜合美育課程是指以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以立德樹人為根本任務而構建的以培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)為目標，以富含美育元素的事物為課程內容，以多種形式開展美育活動以及進行美育評價的綜合課程。

《意見》明確指出，各級各類學校要以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培育為重點，科學定位美育課程目標。其中幼兒園美育課程目標的制訂要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過開展豐富多樣的活動，幼兒能夠擁有美好、善良的心靈，懂得珍惜美好事物，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而快樂生活、健康成長。因此，幼兒園綜合美育課程目標應指向以下四個方面。

一是引導幼兒感受日常生活以及各類藝術作品的美。目的是讓幼兒教師引導幼兒通過觀察、實踐、討論等形式去認識美、欣賞美。如體操動作的形體美，詩歌之中的語言美，美術作品中的色彩美、結構美。

二是培養(yǎng)幼兒美的行為。這一目標設置大體包括幼兒在日常生活中對人對己的語言美、動作美、衛(wèi)生美等良好行為習慣。比如教師可以在就餐環(huán)節(jié)給幼兒欣賞食物生長的視頻或者圖片，讓幼兒體會節(jié)約糧食的意義，引導幼兒養(yǎng)成珍惜食物、不挑食偏食的良好行為習慣。

三是培養(yǎng)幼兒美的素養(yǎng)。即幼兒的審美志趣、想象力、觀察力以及創(chuàng)造力等品質，教師在設置這一層次的具體目標時，應注意挖掘所選素材背后的美育價值，促進幼兒美好品質的形成。

四是激發(fā)幼兒美的情感。這是整個綜合美育課程的起點與歸宿，教師要通過多種形式讓“外在的美”轉化為“幼兒內心對美的向往”，從而培養(yǎng)幼兒美好的情感以及高尚的道德情操。

此外，教師在設置具體的課程目標時還應注重目標的縱向銜接，實現(xiàn)主線貫穿。從幼兒的年齡特點出發(fā)，依照不同階段幼兒的年齡特征不斷完善具體的課程目標，美育課程目標的四個層次也要隨著幼兒的年齡階段不斷遞進，以持續(xù)深化幼兒對美的理解。

1. 豐富綜合美育課程內容

課程內容是課程目標的載體。幼兒園綜合美育課程在內容的選擇上應注意兩方面：一是應樹立五育融合理念。即加強美育與其他四育的聯(lián)系，充分挖掘和運用各領域蘊含的中華美育精神與民族審美特質的心靈美、禮樂美、語言美、行為美、科學美、秩序美、健康美、勤勞美、藝術美等美育資源，以豐富綜合美育課程內容，讓幼兒感受各領域不同的美。二是應滿足幼兒實際需求。即充分考慮幼兒的年齡特點，以幼兒的興趣為出發(fā)點，圍繞幼兒的日常生活設置美育課程內容。

2. 多種方式實施綜合美育課程

綜合美育課程不僅僅體現(xiàn)在目標和內容的綜合上，還體現(xiàn)在課程實施方式上。傳統(tǒng)的美育課程多是幼兒在教室內，以“教師講述示范—幼兒模仿—教師總結”的形式學習畫畫、跳舞等藝術技能，這種美育課程形式限制了幼兒的主動性，使幼兒缺乏主動探索的機會。因此幼兒園應優(yōu)化課程結構，探索多樣化的方式去實施幼兒園綜合美育課程。

根據(jù)活動內容開展美育主導型項目活動。美育主導型的項目式學習活動，主要以真實生活情境為載體，引導幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美，綜合運用多領域的知識自主解決問題，從而培養(yǎng)良好的美育素養(yǎng)，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。［2］如在端午節(jié)，幼兒教師可以開展以端午節(jié)為主題的項目式活動。首先，幼兒教師可以邀請幼兒賞析與端午節(jié)有關的故事、詩歌，充分利用多媒體等現(xiàn)代信息技術給幼兒展現(xiàn)過端午節(jié)的情景，一方面可以讓幼兒了解端午節(jié)的來源以及過端午的意義；另一方面可以讓幼兒在欣賞故事或詩歌中感受端午節(jié)的意境美。其次，幼兒教師可以開展包粽子、掛艾葉以及劃龍舟等親子或社區(qū)活動，讓幼兒在勞動和實踐中深刻體驗端午節(jié)的人文美和傳統(tǒng)文化的風俗美。

開展豐富多彩的美育游戲和活動。游戲和活動是幼兒認識世界的重要途徑，幼兒園開展的美育游戲和活動讓幼兒有機會親身參與到各種美育實踐活動中，激發(fā)幼兒主動探究的興趣，獲得積極的情緒體驗。在游戲和活動的過程中，教師還可以給幼兒設置各種各樣的情境，在具體的情境中幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力來創(chuàng)造美，在不同的具體情境中體驗不同的美。

拓寬活動場域。教師應根據(jù)活動主題選擇合適的活動場地，例如，以了解春天為活動主題，教師可以將課堂延伸至戶外。在這個過程中教師要積極引導幼兒去聽、去聞、去摸，讓幼兒走進大自然，充分利用自己的感官感受春天的顏色味道、氣溫的變化、植物的生長、動物們的復蘇，讓幼兒在真實的情境中豐富自己的審美體驗。［3］

3. 優(yōu)化幼兒美育課程評價方法

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一位幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。［4］幼兒園美育課程評價是提高幼兒園美育質量的關鍵途徑，教師在對幼兒美育發(fā)展情況進行評價時應從幼兒美育發(fā)展規(guī)律和每個幼兒的實際發(fā)展水平出發(fā)，優(yōu)化多種評價方法，在最大程度上促進幼兒的發(fā)展以及幼兒園美育課程的完善。

幼兒園綜合美育課程評價應摒棄僅評價幼兒藝術作品的觀念，樹立正確的美育評價觀。即將評價的目光放在幼兒發(fā)展上，以幼兒美的認識、美的行為、美的素養(yǎng)以及美的情感為出發(fā)點，構建幼兒全面和諧發(fā)展的評價格局。

幼兒園綜合美育課程評價應將多種評價方式相結合。幼兒園美育課程評價應將質性評價和量化評價相結合，共同促進幼兒的發(fā)展。質性評價包括觀察、談話、作品分析法、檔案袋評價法等，量化評價即以一定的標準對幼兒的發(fā)展進行橫向評價。同時還可以依據(jù)評價結果來對當前的幼兒園美育課程進行反思和改進。

幼兒園綜合美育課程評價應構建多元化的評價主體。多元化評價主體應包括幼兒園領導、教師、社區(qū)、家長以及幼兒，構建以幼兒自評為主體、教師評價為主導、同伴及家長評價為后援、社會評價為依托的多元課程評價體系［5］，這有利于評價結果更全面、客觀與真實。同時，各主體站在自身的角度評價幼兒園綜合美育課程，有利于共同構建更加完善的幼兒園綜合美育課程體系。

（三）充分整合美育資源，拓寬幼兒美育途徑

1. 提升教師的美育素養(yǎng)

教育者先接受教育，這是教育的基本原理，幼兒園教師是開展幼兒園美育的主體之一，也是影響幼兒園美育質量的因素之一。因此，幼兒園應著重提升幼兒教師的美育素養(yǎng)，兼顧幼兒教師的內在美與外在美，使之有著高尚的道德情操、正確的美育觀念以及科學的美育教育方法。

一是定時開展美育培訓。幼兒園領導應重視幼兒園美育，多與園內教師溝通交流并組織美育相關的培訓活動，如國培、省培等培訓或者專家講座，保證讓幼兒教師有機會學習美育新理念，了解新時代美育新要求，從而樹立正確的美育觀。

二是搭建美育教學交流和教學技能平臺，加強經驗交流。一方面，幼兒園領導應組織幼兒教師互相觀摩，并提供場所和機會讓幼兒教師相互交流美育教育經驗；另一方面，幼兒園應健全老中青教師傳幫帶和新老教師互幫互助機制，關注不同層次教師的實際發(fā)展需要，點對點實施幫助以提升幼兒教師的美育素養(yǎng)及美育教學能力。

三是關注幼兒教師自我提升。幼兒園可以設立獎勵機制，對有進步和成果的幼兒教師提供經濟或者其他方面的榮譽獎勵，不斷鼓勵幼兒教師通過線上＋線下學習的方式，利用自己的空余時間學習美育相關的知識。除了美育知識和技能的學習之外，幼兒教師還應多關注自身的內在美，樹立良好的師德師風。

2. 合理利用社會、家庭資源

《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》明確指出，要積極構建學校、家庭以及社會協(xié)同育人新格局，共同促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

一是積極利用社會美育資源。《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》提出，美育的實施不應局限在校內，而應加強美育的社會資源供給，推動基本公共文化項目為學校美育教學服務。社會美育推進應因地制宜，合理利用當?shù)氐纳鐣Y源，不僅能拓寬幼兒的視野，還能讓幼兒親身感受多樣的美，直接獲得相關經驗?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，成人應和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。［6］以本研究所在的南充市為例，南充有著深厚的文化歷史底蘊，是有“三國之源”“絲綢之都”等稱號的文明城市，市內有閬中、萬卷樓等蘊含歷史人文的地方，是開展美育活動的絕佳場所。幼兒園可以與南充當?shù)氐牟┪镳^、特色展覽館、科技館以及西山風景區(qū)等場所建立長期的合作關系，共同開展美育活動，并定期組織幼兒去參觀游覽，讓幼兒參與到美育實踐中，充分感受南充的人文情懷之美、祖國大好河山之美、傳統(tǒng)文化之美、科技創(chuàng)新之美。除此之外，幼兒園還可以邀請不同領域的“藝術家”進入幼兒園，向幼兒展示各種不同的文化之美，不但有利于傳統(tǒng)文化的傳承，還可以在潛移默化中萌發(fā)幼兒的民族自豪感。

二是有效利用家庭資源。家庭教育對幼兒的身心健康發(fā)展起著重大作用，家長的美育觀念和美育方法在很大程度上影響著幼兒的審美發(fā)展。因此，幼兒園應和家庭達成美育一致性，通過家長開放日等方式幫助家長認識到美育的重要性，鼓勵家長積極參與到幼兒美育過程中來。第一，家長應給幼兒提供一個良好的家庭氛圍以及良好的行為榜樣，讓幼兒感受到美的語言，學習美的行為，涵養(yǎng)美的精神。第二，家長可以在節(jié)假日多帶幼兒走進大自然。大自然是美育的天然場所，家長可以帶幼兒在戶外寫生、露營，讓幼兒在這些活動中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。第三，家長可以鼓勵幼兒多參與到家庭生活中，如家庭的勞動、環(huán)境建設等，讓幼兒體會到生活之美。第四，幼兒園可以邀請家長參與到幼兒園的美育活動中。在一些美育活動中，幼兒園可以邀請有著不同特長的家長參與進來，充分發(fā)揮家長的優(yōu)勢。例如，幼兒園在開展傳統(tǒng)文化藝術美的專題活動時，可以邀請會剪紙、國畫、書法以及陶瓷等傳統(tǒng)文化藝術的家長參與到活動中，帶領幼兒體會多樣的傳統(tǒng)文化藝術美，從而使家園合作效能最大化。

參考文獻：

［1］ 王飛.以美育人：幼兒園美育的綜合視域［J］.學前教育研究，2022（6）：86-89.

［2］ 劉奕冉.基于“五育融合”的項目式學習活動設計類型與策略［J］.教學與管理，2022（36）：94-98.

［3］ 郭亦霖，馬雅菊，孫寧.新時代高校美育的內涵闡釋及內容構建理路［J］.渭南師范學院學報，2022（11）：53-58.

［4］ 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行） ［M］.北京：北京師范大學教育出版社，2001：12.

［5］ 徐東，程輕霞，彭晶.具身認知理論下幼兒園勞動教育課程的建構［J］.教師教育論壇，2021（12）：66-69.

［6］ 中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南［M］.北京：首都師范大學出版社，2012：58.

基金項目：南充市社科規(guī)劃項目“南充農村幼兒園藝術教育中傳統(tǒng)音樂文化的傳承與發(fā)展研究” （NC22B230），2017年四川省教育發(fā)展研究中心一般項目“西部農村幼兒園3—6歲兒童音樂能力發(fā)展研究” （CJF17040），2017年西華師范大學英才科研基金項目“四川省幼兒園藝術教育中民間優(yōu)秀藝術資源的開發(fā)和利用研究” （17YC535）。