職業(yè)技術教育學的學科體系、學術體系和話語體系建設

□許麗麗

當前，我國經濟已由高速增長轉向高質量發(fā)展階段，產業(yè)轉型升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越迫切。與此同時，職業(yè)教育正在邁入全面深化改革、提質培優(yōu)、增值賦能、以質圖存的新階段。2022年5月1日開始施行的《職業(yè)教育法》指出，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，要大力推動職業(yè)教育高質量發(fā)展。可見，當前職業(yè)教育高質量發(fā)展已經成為應對經濟社會高質量發(fā)展的必然舉措。扎實推進職業(yè)教育高質量發(fā)展急需高水平的職業(yè)技術教育學建設提供理論指導。職業(yè)技術教育學建設的重要使命就是構建有中國特色、中國氣派和中國風格的職業(yè)技術教育學學科體系、學術體系和話語體系。職業(yè)技術教育學“三大體系”的建設能夠為職業(yè)教育發(fā)展提供充分的理論供給、話語支撐和人才保障，切實推進新時代職業(yè)教育高質量發(fā)展。

職業(yè)技術教育學“三大體系”的建設是相輔相成、密切相關的，三者統(tǒng)一于職業(yè)技術教育學建設這一終極目標上，三者是范圍、內容和形式的關系。職業(yè)技術教育學的學科體系是“三大體系”建設的基礎；職業(yè)技術教育學學術體系建設是“三大體系”建設的核心；職業(yè)技術教育學話語體系的建設則是“三大體系”建設的紐結，構成了學科體系、學術體系的觀點反映、外在表達和傳播方式[1]。職業(yè)教育的高質量發(fā)展，要求我們以把握學科特點為抓手，拓寬職業(yè)技術教育學學科體系，夯實“三大體系”建設的基礎；以理論與實踐的交互為基礎，深化職業(yè)技術教育學學術體系建設，把握“三大體系”建設的核心；以提升中國話語權為旨歸，創(chuàng)新職業(yè)技術教育學話語體系建設，強化“三大體系”建設的紐結。

一、以深入把握學科特點為抓手，拓寬職業(yè)技術教育學學科體系

西方職業(yè)技術教育研究雖然起步早，但從西方的學科設置來看，鮮有“職業(yè)技術教育學”的學科設置[2]。在我國，職業(yè)技術教育學既作為單數(shù)形式的一門學科，同時又是復數(shù)形式的學科群總稱。因此，要加強職業(yè)技術教育學學科體系建設，就要堅持“大學科”的學科建設觀，協(xié)調職業(yè)技術教育學與其他學科的生態(tài)關系；堅持多學科協(xié)同的學科視角，開創(chuàng)職業(yè)技術教育學一體多元發(fā)展新局面；完善學科人才培養(yǎng)體系，彰顯職業(yè)技術教育學類型化特色。

（一）堅持“大學科”的學科建設觀，協(xié)調職業(yè)技術教育學與其他學科的生態(tài)關系

學科是一種知識體系和組織形態(tài)，其發(fā)展遵循生態(tài)規(guī)律[3]。在科學高度分化又高度綜合的時代背景下，一門學科要想實現(xiàn)良好發(fā)展，必須處理好與其他學科之間的關系。要開創(chuàng)職業(yè)技術教育學建設的一體多元新局面，就要堅持“大學科”的學科建設觀，將職業(yè)技術教育置于社會變革的宏觀視野中，進行學科間的整體性和貫通性研究。經過職教同仁的努力，職業(yè)技術教育學的學科架構可謂外延廣博，涉及職業(yè)教育活動的多元學科知識。鑒于此，堅持“大學科”的學科建設觀，就要協(xié)調好職業(yè)技術教育學與其他相關學科及其分支學科間的關系。

一是要處理好職業(yè)技術教育學與教育學及其二級學科的關系。職業(yè)技術教育學作為教育學的二級學科，自產生之日起就深受教育學的影響。這種影響，一方面為職業(yè)技術教育學在短期內的成果增長、學科繁榮提供了便利，但另一方面也在一定程度上成為職業(yè)技術教育學特色化發(fā)展的掣肘。為此，在職業(yè)技術教育學發(fā)展過程中，亟需處理好職業(yè)技術教育學與教育學以及其他教育學分支學科的關系。具體而言，一方面，要處理好職業(yè)技術教育學與普通教育學的關系。職教同仁在學科建設過程中，在以普通教育學為基礎的同時，要注意擺脫對普通教育學學科邏輯、學科結構、學科體系、學科方法和學科成果的簡單模仿和演繹推理，彰顯職教學科的學科個性與學科氣質。另一方面，要處理好職業(yè)技術教育學與教育學其他下設二級學科的關系，尤其是職業(yè)技術教育學與高等教育學、成人教育學的關系，做到既彼此區(qū)別又相互促進。

二是要處理好職業(yè)技術教育學各分支學科間的關系。依據不同的研究對象和研究領域，可以將職業(yè)技術教育學劃分為以下幾類：首先是職業(yè)技術教育學專門學科，這是由職業(yè)技術教育學內部分化而來的學科，如職業(yè)技術教育學原理、職業(yè)教育課程與教學論、比較職業(yè)教育等，這些都是基于職業(yè)教育的內在因素和要求而服務于職業(yè)教育自身的學科。其次是職業(yè)技術教育學交叉學科，這是職業(yè)技術教育學與其他學科交叉融合而形成的學科，主要是指向具體職業(yè)教育領域的學科，如職業(yè)教育管理學、職業(yè)教育心理學、職業(yè)教育社會學等，是通過借鑒其他相關學科的概念、命題、理論、方法與技術，經過分析整合而形成相應的學科體系[4]。最后是職業(yè)技術教育學元學科，這是由對職業(yè)技術教育學本身研究所形成的學科，如職業(yè)技術教育學史、職業(yè)教育思想史等。這類學科是對職業(yè)技術教育學自身的思想、歷史、結構、規(guī)律等的研究，目前是職業(yè)技術教育學分支學科中相對薄弱的部分。這三類學科構成了職業(yè)技術教育學的分支學科系統(tǒng)。要處理好職業(yè)技術教育學各分支學科間的關系，一方面要充分揭示職業(yè)技術教育學各分支學科間的聯(lián)系，進一步理清各分支學科的性質與研究對象，防止學科間界限模糊；另一方面要樹立起學科發(fā)展的學科群意識，加強不同分支學科間的相互滋養(yǎng)，自覺建成職業(yè)技術教育學學科群。

三是要積極關注職業(yè)技術教育學新興學科的發(fā)展。職業(yè)技術教育學在包含上述分支學科的同時，應該逐漸確立起一些新興學科的地位和價值[5]，比如職業(yè)教育政策學等。研究者需要重新劃分和統(tǒng)整職業(yè)技術教育學的范疇，確定好職業(yè)技術教育學學科體系建設的邊界和范圍。此外，在終身教育背景下，研究者在對職業(yè)技術教育學新興分支學科建設的內在邏輯進行論證的同時，還需將其納入職業(yè)技術教育學整體的學科體系中進行整合和建構。

（二）堅持多學科協(xié)同的學科視角，開創(chuàng)職業(yè)技術教育學一體多元發(fā)展新局面

職業(yè)技術教育學科從建立伊始就定位于教育學下設的二級學科，在這種學科定位之下，職業(yè)技術教育學的學科視角、研究方法和概念體系主要是從普通教育學移植過來的。隨著研究的深入，職業(yè)技術教育學的研究者越來越多元，其學科背景和研究視角也愈加廣泛。

其一，多學科協(xié)同視角是職業(yè)技術教育學發(fā)展的應然趨勢。一方面，職業(yè)技術教育學建設的多學科協(xié)同視角具有一定的歷史必然性。在職業(yè)技術教育學成立之初，人們曾試圖通過移植或演繹的方式汲取教育學母體的營養(yǎng)來推動職業(yè)教育研究。但隨著職業(yè)技術教育學的快速發(fā)展，其研究問題越來越具有復雜性，這種復雜性體現(xiàn)在職業(yè)技術教育學問題更多地與經濟現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、文化現(xiàn)象等息息相關，如校企合作、產教融合多與經濟學相關，技術升級、企業(yè)轉型與職業(yè)教育發(fā)展問題則涉及技術學問題。這就使得職業(yè)教育問題不可能在某單個學科范圍內得到解決，而需要兩個或兩個以上的學科視角來綜合各種觀點，多學科協(xié)同的視角呼之欲出。另一方面，在現(xiàn)代學科視角下，基于多學科的跨學科研究更有益于學科建設。學科交叉協(xié)同的多學科視角通過有效吸收并融合其他學科的理論與方法，能夠為職業(yè)技術教育學學科建設帶來新的增長點，促使其學術研究領域不斷拓展。因此，職業(yè)技術教育學應以問題為中心，兼容技術哲學、人類學、心理學、職業(yè)科學、社會學、管理學、經濟學等多學科視角，通過開展“內生交叉式”[6]的研究，推動職業(yè)技術教育學走向繁榮。

其二，研究隊伍的多學科素養(yǎng)是職業(yè)技術教育學多學科協(xié)同視角形成的保證。人是一切發(fā)展的關鍵因素，學科建設亦是如此。要想實現(xiàn)職業(yè)技術教育學研究的多學科視角，就需要職業(yè)教育研究者具有多學科素養(yǎng)和開放的學科視野。一方面，要以研究隊伍的多學科素養(yǎng)促進研究的“拓展創(chuàng)新”。在學緣結構上，要注重學習經歷和學科背景的多元化，職業(yè)教育與經濟學、社會學、心理學、技術學等多學科知識密切相關，要求職業(yè)教育研究隊伍具有多元學科背景。唯有如此，職教學科才能更好地吸收其他學科的理論與方法，在“拓展”中領略各個學科知識的旨趣。為此，職業(yè)教育的隊伍建設要盡可能從多學科交叉視角出發(fā)，突出研究隊伍構成的復合化，以此來夯實職業(yè)教育研究的地基。另一方面，要以職業(yè)技術教育學學科立場的“守正”促進多學科知識的“有機整合”。多學科拓展并不是沒有邊界的，而是建立在堅守職業(yè)技術教育學科立場的基礎上。所謂“守正”即是要立足于職業(yè)教育的“立人”“達人”的學科立場，從培養(yǎng)全面發(fā)展的完滿職業(yè)人[7]出發(fā)，基于職業(yè)教育本身的理論范疇和知識體系，在“守正” 中尋求各學科在職業(yè)教育問題的內在統(tǒng)一價值，實現(xiàn)職業(yè)教育“碎片化”知識的有機整合。

（三）完善學科人才培養(yǎng)體系，彰顯職業(yè)技術教育學類型化特色

從學科建制的過程來看，一門學科的建制有兩條路徑：一是以內在建制的成熟助推外在建制的完善；二是以外在建制的完善反推內在建制的成熟。我國職業(yè)技術教育學的建立恰恰遵循的是第二條路徑。職業(yè)技術教育學自發(fā)軔之時，在外在建制上就歸屬于“教育學”二級學科，這一管理體制的現(xiàn)狀在短期內難以實現(xiàn)突圍[8]。因此，職業(yè)技術教育學唯有通過學科外在建制化，才能更好地反哺職業(yè)教育的理論創(chuàng)新、知識再生產乃至學科的內在繁榮。鑒于此，通過完善職業(yè)技術教育學的人才培養(yǎng)體系、強化職業(yè)技術教育學人才培養(yǎng)與市場的動態(tài)耦合來完善職業(yè)技術教育學的外在建制，成為當下推動職業(yè)技術教育學學科建制的不二之選。

一是布局職業(yè)技術教育學專業(yè)博士學位點，推進職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)新發(fā)展。一方面，專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立能夠更加有效地解決職教人才培養(yǎng)的類型特色缺失問題。2006年，我國首個職業(yè)技術教育學術型博士點落戶天津大學；2007年，華東師范大學獲得我國首個職業(yè)技術教育學博士后流動站。至此，職業(yè)技術教育學學科形成了“本—碩—博—博后”完整的人才培養(yǎng)體系。但考慮到職業(yè)教育與經濟社會發(fā)展的密切關系，為滿足市場對高水平技術技能人才的需求，未來職業(yè)教育還需培養(yǎng)具有高水平專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的應用型專門人才。為此，職業(yè)教育亟需布局專業(yè)博士學位點，構筑職業(yè)教育在類型教育背景下“中職—高職—應用型本科/高職本科—專業(yè)碩士—專業(yè)博士” 的完整培養(yǎng)體系。另一方面，要以配套系統(tǒng)的完善來保證專業(yè)學位博士的高質量培養(yǎng)。專業(yè)博士學位點的設立，需要配備包括職業(yè)技術教育學方向的博士生導師、具體專業(yè)方向的博士生導師以及行業(yè)企業(yè)專家在內的導師團隊，強調其生源的工科學科背景，以此確保專業(yè)博士學位擁有者與市場的緊密關聯(lián)。

二是依據產業(yè)行業(yè)變化適時調整職業(yè)教育專業(yè)設置，強化職業(yè)教育人才培養(yǎng)與市場的動態(tài)耦合。專業(yè)處于學科體系與社會職業(yè)需求的交叉點上[9]，承擔著為學科培養(yǎng)人才的任務，自然也就構成了學科外在建制的重要組成部分。新一輪產業(yè)革命的到來，產業(yè)鏈不斷沿縱向延伸向橫向拓展，產業(yè)集群中崗位群聚現(xiàn)象愈發(fā)顯著。基于此，一方面，職業(yè)教育應依據產業(yè)行業(yè)發(fā)展需求，加強復合型技術技能人才培養(yǎng)。“工作過程去分工化、人才結構去分層化”[10]均對人們的素質提出了“交叉復合”和能力素養(yǎng)上“融合協(xié)作”的新要求[11]。在此背景下，職業(yè)院校單個專業(yè)無論實力強弱，都難以獨立滿足產業(yè)群發(fā)展需求，易造成職業(yè)院校人才培養(yǎng)與市場人才需求對接的結構化失衡[12]，專業(yè)群呼之欲出。專業(yè)的集群化發(fā)展，通過專業(yè)間的協(xié)同互補可以顯著增強專業(yè)建設對市場需求的適應能力和動態(tài)調整能力，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的活力，延長專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生命周期。另一方面，職業(yè)院校需加快建立專業(yè)建設的動態(tài)耦合機制，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)與市場需求的動態(tài)耦合。產業(yè)轉型升級背景下，要達到“以不變應萬變”的目的，必須深刻地意識到，唯一“不變”的只有“變化”。要適應產業(yè)集群動態(tài)演變、產業(yè)鏈變動不居的時代環(huán)境，職業(yè)院校專業(yè)群建設必須著眼于“面向未來”職場的人才培養(yǎng)理念，建立起課程、專業(yè)群與產業(yè)群及市場需求的動態(tài)耦合機制，讓專業(yè)建設與產業(yè)鏈更迭同步伐、課程建設與崗位能力共頻率，保持職業(yè)教育人才培養(yǎng)與市場需求動態(tài)適應。

二、以理論與實踐的交互為基礎，深化職業(yè)技術教育學的學術體系

學術體系解釋學科研究對象、發(fā)展規(guī)律，并形成體系化的理論和專門知識[13]。職業(yè)技術教育學學術體系是構建職業(yè)技術教育學學科的核心，是以職業(yè)教育問題為導向，且基于職業(yè)技術教育學學科體系范疇的學術領域問題的集合[14]。基于理論與實踐的交互生成，職業(yè)技術教育學的學術體系構建需堅持“大職教”的學術研究觀，突破職業(yè)技術教育學學術研究的問題域；秉持問題意識，彰顯職業(yè)技術教育學學術成果的民族性與時代性；善于融通古今，體現(xiàn)職業(yè)技術教育學學術資源的繼承性與創(chuàng)新性。

（一）基于“大職教”的學術研究觀，擴展職業(yè)技術教育學學術研究的問題域

“大職教”的學術研究觀是“大學科”學科建設觀的理論基礎，所謂“大職教”注重職業(yè)教育與經濟社會的協(xié)調發(fā)展，強調將職業(yè)教育納入經濟社會發(fā)展的大框架中，對職業(yè)教育和社會經濟發(fā)展進行整體設計。新時代的“大職教”學術研究觀不僅僅是一種全新的且具有較強操作性的職業(yè)教育發(fā)展策略，更為關鍵的是，它為我們提供了一種全新的學術視野和思維范式，讓我們在不斷突破中擴展職業(yè)技術教育學學術研究的問題域。

其一，“大職教”意味著體系之“大”，這就要求我們在職業(yè)技術教育學學術研究中要突破學校職業(yè)教育。正所謂只從職業(yè)學校做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育。隨著職業(yè)技術教育學的發(fā)展，職業(yè)教育研究的問題領域越來越大。一方面，要擺脫職業(yè)教育即學校職業(yè)教育的狹隘觀念，從學校職業(yè)教育和職業(yè)培訓貫通的視域研究職業(yè)教育。為此，就要將學校職業(yè)教育和職業(yè)培訓都納入職業(yè)教育研究范疇，注重職業(yè)培訓和學校職業(yè)教育的溝通，突出學歷證書與資格證書的同等重要地位。換言之，不僅要將職業(yè)技術教育學學術研究立足于課程、教材、教學等教育系統(tǒng)本身，還要以開放性的思維，積極關注勞動力市場和企業(yè)需求，盡可能地接近工作內容和職業(yè)工作所包含的知識與技術，在研究過程中建立關于工作過程的思維模式和知識結構[15]。另一方面，要擺脫就職業(yè)教育論職業(yè)教育的狹隘觀念，從終身教育視域來研究職業(yè)教育。終身教育體系賦予了職業(yè)教育內涵和外延擴展的可能性，職業(yè)教育已經不僅僅局限于學校職業(yè)教育，而是擴展為體現(xiàn)終身教育理念的眾多問題領域。為此，在職業(yè)教育研究中就要擺脫就職業(yè)教育論職業(yè)教育的狹隘觀念，將職業(yè)教育研究置于構建現(xiàn)代教育體系的大背景中，力爭在終身教育理念指導下達成職業(yè)教育各個階段之間的有效銜接，實現(xiàn)家庭教育、社區(qū)教育、學校職業(yè)教育和職業(yè)培訓之間以及職業(yè)教育和普通教育、成人教育之間的有效溝通。

其二，“大職教”意味著功能之“全”，這就要求我們在職業(yè)技術教育學學術研究中突破職業(yè)技術教育學學科界限。正所謂只從教育界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育。職業(yè)教育活動的跨界性，使得職業(yè)技術教育學學術研究僅僅在職業(yè)技術教育學學科內部是不可能完成的。一方面，要避免僅僅依靠職業(yè)教育學人來開展職業(yè)教育研究，積極開展多主體的跨界學術研究。跨界的職業(yè)技術教育學學術研究作為一項龐大的社會工程，僅僅依靠職業(yè)技術教育學方向的研究人員是難以完成的。職業(yè)技術教育學學術研究亟需突破職業(yè)技術教育學學科視域，圍繞重大學術前沿，整合行政機關、研究機構、普通高校和職業(yè)院校等職業(yè)教育研究力量，運用多學科的思維方法與研究范式來研究職業(yè)教育，從而引領職業(yè)教育研究向新的領域拓展和深化。另一方面，要避免將職業(yè)教育僅僅視為解決個人生計的手段，突出職業(yè)教育在促進個體生命成長和生涯發(fā)展中的作用。為此，既要關注職業(yè)教育活動在幫助人們“有學上”方面的意義，又要關注職業(yè)教育在幫助人們“上好學”方面的價值；既要關注職業(yè)教育促進學生“會手藝”方面的作用，又要關注職業(yè)教育助力學生“技藝精”方面的功能；既要關注職業(yè)教育促進學生“可就業(yè)”方面的作用，又要密切關照職業(yè)教育在推動學生“就好業(yè)”且“能發(fā)展”層面的效能。如何在研究中凸顯職業(yè)教育的人本價值導向，將學生的能力發(fā)展和生命成長置于首位，是未來職業(yè)技術教育學學術研究要關注的問題。

（二）秉持問題意識，彰顯職業(yè)技術教育學學術成果的民族性與時代性

“解決社會問題是當代社會學科最大的旨趣”[16]。構建學術體系，問題研究是關鍵。職業(yè)技術教育學唯有借助概念、命題、原理，才能建立學術體系，但這些概念、原理、命題及問題研究，不是空洞的理論演繹，而是基于鮮活的教育改革與實踐。換言之，各國的職業(yè)教育研究總是扎根于某一時段的本土的職業(yè)教育實踐，是以一定的實踐土壤、文化土壤為依托，有著自己深厚的民族特性和時代特性。為此，職業(yè)技術教育學學術研究需以職業(yè)教育改革實踐為中心，積極服務國家重大戰(zhàn)略，開展立地、頂天式的研究，彰顯職業(yè)技術教育學學術研究的民族性。此外，保持系統(tǒng)的理論研究也是職業(yè)技術教育學學術研究永葆時代性的重要途徑。

一是以職業(yè)教育實踐為中心，開展“立地式”的職業(yè)技術教育學學術研究。這就要求我們從我國職業(yè)教育改革發(fā)展的實踐中挖掘新問題、新觀點和新材料，將職業(yè)教育實踐中的重點難點問題作為職業(yè)教育研究的重大議題，構建新的職業(yè)技術教育學理論。回顧不同時期職業(yè)教育研究重大課題不難發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)技術教育學學術研究大體與職業(yè)教育改革同步推進。此外，職業(yè)教育改革實踐中的重大問題，也天然構成了職業(yè)技術教育學學術研究的重大議題。可以說，職業(yè)技術教育學學術研究與職業(yè)教育改革實踐的重大問題是雙向滋養(yǎng)的關系，職業(yè)技術教育學學術研究是反映社會需求、源于職業(yè)教育實踐的。為此，職業(yè)技術教育學學術研究要聆聽時代的聲音，回應時代的呼喚。簡言之，就是要保持職業(yè)技術教育學學術研究與我國職業(yè)技術教育改革實踐的同步共振，用職業(yè)技術教育的研究成果服務并引領一線職業(yè)教育實踐。為此，就要以職業(yè)技術教育學學術研究服務職業(yè)院校及其他職業(yè)教育實踐的改革發(fā)展。

二是積極服務國家戰(zhàn)略，開展“頂天式”的職業(yè)技術教育學學術研究。在“立地式”研究的基礎上，將職業(yè)技術教育學學術研究的重點逐步從解決實踐困惑轉向服務國家戰(zhàn)略需求。當前，國家戰(zhàn)略對職業(yè)技術教育的需求愈發(fā)凸顯，“立德樹人”“高質量發(fā)展”重大國家戰(zhàn)略都對職業(yè)教育的人才支撐和智力支持提出了新的要求。在這一背景下，職業(yè)技術教育學邁入了服務國家戰(zhàn)略、深化增強類型特色的高質量建設階段。為此，職教同仁要通過自己的學術研究，增強為職業(yè)教育相關的政府決策服務的自覺意識。

三是加強系統(tǒng)理論研究，提升職業(yè)技術教育學學術研究的學術品性。當前，職業(yè)技術教育學學術研究水平的提升關鍵是要實現(xiàn)從觀點研究向理論研究的轉變，在聚焦重大問題和服務國家戰(zhàn)略基礎上，逐步深化并形成相應的理論體系。職業(yè)教育研究的觀點研究是對職業(yè)教育改革實踐的零碎的、局部的、淺層的、主觀的闡釋，而理論化的研究則是在觀點基礎上形成的系統(tǒng)的、整體的、深刻的且經過嚴密論證的成果。一方面要從經驗感知的研究轉向理論主導的學術研究。職業(yè)教育研究絕不能停留在泛泛的就事論事和口號式研究層面，職業(yè)教育研究者在關注實踐問題的同時，更要關注理論研究，力求讓理論研究走在實踐前面。另一方面，要從繁雜的觀點呈現(xiàn)轉向規(guī)范的學術探索。鑒于職業(yè)教育問題域的寬泛性導致了職業(yè)教育研究的門檻相對較低，從而使得職業(yè)教育研究成為人人均可發(fā)表觀點的學術領域，這在很大程度上削弱了職業(yè)技術教育學學術研究的理論味道。為此，就要建立一套職業(yè)教育的學術術語、研究范式和研究方法，增強職業(yè)教育研究的學術品性。

（三）善于融通古今，體現(xiàn)職業(yè)技術教育學學術理論的繼承性與創(chuàng)新性

適度借鑒是職業(yè)技術教育學學術理論發(fā)揮其繼承性與創(chuàng)新性的必經之路。堅持古為今用、洋為中用，基于不忘本來、吸收外來的觀念促成職業(yè)技術教育學學術研究從純粹化引進到本土化創(chuàng)生，從單一型批判式革新到復合型揚棄式創(chuàng)新的轉變，是新時代中國職業(yè)技術教育學學術理論借鑒的兩大路徑。

一是堅持古為今用，不忘本來，積極繼承我國優(yōu)秀的職業(yè)教育傳統(tǒng)。正如西方學者不斷回到古希臘找尋智慧與經驗一樣，當今職業(yè)技術教育學學術研究的開展也需要回歸到中國職業(yè)教育傳統(tǒng)中尋求真諦。如何改造中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)職業(yè)教育思想，并服務于當代職業(yè)教育理論與實踐，做到古為今用，這是職業(yè)技術教育學學術體系建設必須解決的重要問題。以蔡元培、黃炎培職業(yè)教育思想和實踐為代表的優(yōu)秀的職業(yè)教育學術資源，其認識水平和實踐水平不僅在當時的世界上占有領先地位，即使放到當代的職業(yè)教育改革視域下亦不乏獨到之處。因此，當代職業(yè)技術教育學學術研究要積極繼承中國職業(yè)教育的傳統(tǒng)。如何對中國傳統(tǒng)職業(yè)教育思想和優(yōu)秀學術資源進行提煉和深化已然成為職業(yè)技術教育學學術體系建設必須解決的問題。古代、近代尤其是民國時期的職業(yè)教育理論與實踐成果是形成職業(yè)技術教育學學術研究體系的豐富而重要的資源，在職業(yè)技術教育學學科建設和學術研究中提煉、深化、傳承和創(chuàng)新中國職業(yè)教育傳統(tǒng)，以此來形成中國特色的職業(yè)技術教育學學術成果，是當下我國職業(yè)技術教育學學術研究要解決的重大課題。

二是堅持洋為中用，吸收外來，積極學習國外職業(yè)教育研究的學術資源和經驗。這是中國特色職業(yè)技術教育學學術研究的有益滋養(yǎng)。要產出具有中國特色的職教成果，并不意味著我們要排斥國外職業(yè)技術教育學研究的先進成果。相反，只有通過有選擇地吸收和借鑒，主動與國外職業(yè)技術教育學研究者互動和交流，擴大我國職業(yè)技術教育學人的國際影響，才能形成更高水平的具有中國特色的職業(yè)技術教育學研究成果。鑒于此，在教育成為全球共同利益的背景之下，職業(yè)技術教育學學術研究要在比較、對照、批判、吸收、升華的基礎上，有效吸收外來經驗，反哺中國職業(yè)技術教育學學術研究。為此，我們要從全球性視角來策劃中國職業(yè)技術教育學研究的路徑，高瞻遠矚地關注國際職業(yè)教育研究的學術前沿，借鑒國外相關學術研究經驗，在借鑒和學習中實現(xiàn)中國職業(yè)技術教育學學術研究的突破。

三、以提升中國話語權為旨歸，創(chuàng)新職業(yè)技術教育學話語體系

學科話語體系是指用學科的核心知識、基本理論來闡釋問題的話語表達體系[13]。相似的話語體系是學科共同體所共享的“基質”之一[17]。具有影響力的話語體系及其話語權都具有政治意蘊、學理性支撐、哲學性思維、通識性表達、有效性傳播等核心要素。政治性意蘊和學理性支撐構成了中國職業(yè)技術教育學話語體系科學性的重要部分；哲學性思維、通識性表達、有效性傳播則成為中國職業(yè)技術教育學話語體系立足中國、面向世界的基石。

（一）以政治性意蘊和學理性支撐提升職業(yè)技術教育學話語體系的科學性

職業(yè)技術教育學話語體系的科學性，要求我們在求真求實的學理研究和客觀準確的數(shù)據資料支撐基礎上，實事求是地講述中國職業(yè)教育的故事，發(fā)出中國職業(yè)教育的聲音。我們不僅要保證職業(yè)技術教育學話語表達的方向正確，還要保證話語表達的內容科學。因此，我們一方面要開展以馬克思主義為指導的研究，另一方面要開展基于證據的學術研究，以保證職業(yè)技術教育學話語體系的科學性。

一是要開展以馬克思主義為指導的研究，彰顯職業(yè)技術教育學話語的政治性意蘊。話語體系往往具有特定的思想指向和價值指向，任何話語體系都是特定意識形態(tài)的表達。為此，職業(yè)技術教育學話語體系的建構，一方面，要以馬克思主義為基礎彰顯職業(yè)技術教育學話語體系的政治性意蘊。職業(yè)技術教育學話語體系科學化的最直接也是最關鍵的外在表征，就是意識形態(tài)的正確。一切違背人的發(fā)展規(guī)律、片面追求高就業(yè)率和高技能、脫離學生的興趣和發(fā)展需要的職業(yè)教育都是異化的職業(yè)教育，是指導思想和意識形態(tài)扭曲的表現(xiàn)，是遮蔽社會主義優(yōu)越性和先進性的表現(xiàn)。鑒于此，強化職業(yè)教育研究的政治性意蘊就顯得尤為重要。為此，職業(yè)技術教育學學科建設、學術研究以及其他觀點的表達就要堅持以馬克思主義為理論指導。這也就要求我們用馬克思主義經典著作，以及馬克思主義中國化的理論成果，引領職業(yè)教育研究的方向。在職業(yè)教育研究中始終堅持中國共產黨領導，堅持社會主義辦學方向，貫徹國家的教育方針。另一方面，要善于從馬克思主義中汲取話語體系建設的營養(yǎng)。馬克思主義是中國職業(yè)教育研究的天然底色。因此，建設中國特色職業(yè)教育要始終堅持馬克思主義的立場、觀點和方法論指導，貫徹和落實馬克思關于人的全面發(fā)展學說，用職業(yè)技術教育學學術研究助推立德樹人和德技并修，積極從馬克思主義特別是馬克思主義中國化的最新成果中汲取營養(yǎng)。在堅持馬克思主義的基本理論和方法基礎上，不斷創(chuàng)新學科概念與命題、方法與范式，開創(chuàng)職業(yè)技術教育學話語體系建設的新局面。

二是要開展基于證據的學術研究，提升職業(yè)技術教育學話語體系的學理性支撐。職業(yè)技術教育學話語體系科學性的最重要表征就是話語表達的學理性支撐，而基于證據的學術研究則是提升職業(yè)技術教育學話語體系學理性的關鍵抓手。第一，要積極借鑒社會學、歷史學、經濟學、心理學等學科的研究方法，開啟基于證據的話語表達，提升職業(yè)技術教育學話語內容的質量。第二，要注重定性與定量方法的多元混合運用，強化職業(yè)技術教育學話語表達的可信度與有效性。職業(yè)教育跨越學習場域與工作場域，貫通了學校與企業(yè)，職業(yè)教育的研究對象具有相當?shù)膹碗s性，這也就對研究方法的多元性與混合性提出了要求。其中，定量研究方法是促進職業(yè)教育科學取得突破性進展的關鍵[18]，職業(yè)教育研究者要努力開發(fā)實證研究的多種方式，根據研究對象的特點靈活選擇量化研究的方式。同時，增加個案研究、質性研究等方法的運用，不斷優(yōu)化研究方法的運用結構。第三，要強化職業(yè)教育研究的方法論反思，提升職業(yè)技術教育學話語表達的哲學自覺。要想在職業(yè)技術教育學學科體系建設、學術體系與話語體系建設中實現(xiàn)突破，必須在方法論上實現(xiàn)突破。為此，研究者要自覺對其在研究中的具體方法進行及時反思，以反思來推動研究方法運用的規(guī)范性和科學性，進而增強話語體系的科學性。

（二）以哲學性思維、通識性表達和有效性傳播保證職業(yè)技術教育學話語體系立足中國、面向世界

中國職業(yè)技術教育話語體系的建設必然要立足中國大地，提出中國職業(yè)教育問題，構建中國職業(yè)教育新概念和新命題。要立足中國大地就要在理論與實踐互通中推進職業(yè)教育的理論創(chuàng)新，一方面要在哲學思維指引下完成中國職業(yè)技術教育學的話語轉換，創(chuàng)造性地將理論話語轉換為實踐話語。另一方面要在通識性表達下助推中國職業(yè)技術教育學話語的普及，提升人民大眾對職業(yè)教育的理解度、接受度和參與度。與此同時，中國職業(yè)技術教育學話語體系的建構還要面向世界，在人類命運共同體建構的宏大視野中，提出中國職業(yè)教育方案，貢獻中國職業(yè)教育智慧。

一是要立足中國，以哲學性思維確保職業(yè)技術教育學話語體系的嚴謹性。哲學性思維，強調職業(yè)技術教育學應反映時代發(fā)展趨勢，在話語體系建構上實現(xiàn)職業(yè)技術教育學的東西方平等對話和交流。其一，要以理論成果的汲取強化職業(yè)技術教育學話語表達的哲學性思維。哲學性思維是話語體系嚴謹性的重要保障，職業(yè)技術教育學學科體系和學術體系的具體主張和觀點的嚴謹性如何，都需要從哲學上進行驗證和解說。如果沒有深厚的哲學思維作基礎，職業(yè)技術教育學學科建設和學術體系建設就會缺乏系統(tǒng)的知識體系和嚴密的邏輯框架，難免淪為空洞的口號，也就無法在更大的范圍和更深層次上產生影響。但哲學思維創(chuàng)新不是無源之水，它要求我們廣泛吸收和借鑒古今中外職業(yè)教育文明成果，為我國職業(yè)技術教育學話語體系建構提供廣闊的理論來源。其二，要以扎根式實踐豐富職業(yè)技術教育學話語哲學性思維的來源。為此，就要深入職業(yè)教育實踐，從職業(yè)教育實踐中凝練既有中國特色又有世界意義的職業(yè)教育新概念、新范疇和新表述，并將這些新概念、新范疇和新表述融入實踐，在實踐的檢驗中進一步完善和修正。因此，就要立足我國職業(yè)教育改革實踐，凝結和提煉出具有高度標識性的概念、命題和理論，提煉中國特色的職業(yè)教育理論，追求職業(yè)教育本土經驗與理論建構之間的自洽[19]。同時，還要積極挖掘和借鑒國際職教改革實踐創(chuàng)新的先進經驗與智慧。在搞清楚“別人為什么能做好”的基礎上，進一步明確“自己怎樣去做好”[20]。

二是要著眼人民大眾，以通識性表達提升人民大眾對職業(yè)教育的理解度、接受度和參與度。當前，職業(yè)教育從層次到類型身份的轉變是職業(yè)教育全面深化改革的重要內容，職業(yè)教育已經成為與普通教育具有同等地位的教育類型。然而，職業(yè)教育社會地位的提高與社會鄙薄職業(yè)教育的觀念意識的矛盾、社會發(fā)展對技術技能型人才的旺盛需求與人民大眾對職業(yè)教育的低迷性接受間的矛盾、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大力建設與社會大眾對職業(yè)教育的低認可度之間的矛盾嚴重影響著職業(yè)教育的發(fā)展。尤其是在國家穩(wěn)步推進職業(yè)本科教育的進程中，部分高職學校在創(chuàng)建職業(yè)本科大學的過程中遇到了不少來自學生和家長的阻力，其最關鍵的原因在于社會大眾對職業(yè)教育的認可度不高。鑒于此，職業(yè)技術教育學話語體系建設亟需提升人民大眾對職業(yè)教育的理解度、接受度和參與度。可見，在國家大力倡導發(fā)展職業(yè)教育、建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的政策背景下，人們對職業(yè)教育的認知和需求也應逐漸回歸理性。鑒于此，職業(yè)技術教育學話語體系的建設亟需激發(fā)大眾接受、理解、參與和認可職業(yè)教育的心向。人民大眾是職業(yè)教育的參與者，推進職業(yè)技術教育學話語體系的建設要以人民大眾為中心，充分考慮人民大眾關注的職業(yè)教育熱點問題，凝練共性的核心觀點，革新陳舊的敘述方式和表達方式，滿足人民大眾的話語需求。通過開展人民大眾能夠接受和理解的職業(yè)教育研究，扭轉社會上將職業(yè)教育視為“差生教育”“平民教育”“無奈選擇”的現(xiàn)象，增加職業(yè)教育吸引力，幫助人們跳出以學制體系為參考的層次職教觀，逐漸樹立大職教觀的類型職業(yè)教育理想，使職業(yè)教育成為人人自覺的主動追求。

三是要面向世界，以有效性傳播提升中國職業(yè)技術教育學話語體系的國際影響力。職業(yè)技術教育學話語體系建構應當具備全球視野，實現(xiàn)中國職業(yè)技術教育學話語體系建構的“中學西漸”[21]。為此，就要在傳播技術、傳播平臺等方面下功夫[14]。一方面，要積極借助新技術新手段，促進中國職業(yè)技術教育學學術話語的傳播。將物聯(lián)網、云計算、數(shù)據挖掘、人工智能、神經科學等不同領域的研究方法整合到職業(yè)技術教育學中，提升職業(yè)教育研究的技術精密度，以整合性的新技術優(yōu)勢以及跨學科綜合思維開展職業(yè)教育新概念、新話語及思想傳播。另一方面，要通過創(chuàng)建國際期刊，定期舉行學術高峰論壇和項目合作，搭建全球學術交流平臺，積極與國際主流聲音對話。通過建立這些交流平臺，結合中國獨特的文化符號等文化敘事手段，讓中國職業(yè)教育走向世界舞臺，發(fā)揚中國職業(yè)教育特色，表達中國職業(yè)教育主張。