新農(nóng)科背景下園藝植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新

陳蘇丹，李秀珍，馬慧麗，張菊平，裴茂松，李學(xué)強(qiáng)*，郭國寧

（1.河南科技大學(xué)園藝與植物保護(hù)學(xué)院，河南洛陽 471003；2.洛陽土生金農(nóng)業(yè)科技有限公司，河南洛陽 471000）

新農(nóng)科建設(shè)已經(jīng)成為新時(shí)代高等院校農(nóng)業(yè)教育改革的重要方向，在此背景下，高等農(nóng)林院校更應(yīng)該注重培養(yǎng)能夠從事實(shí)際生產(chǎn)的應(yīng)用型綜合型人才，因而實(shí)踐教學(xué)對于專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。園藝植物學(xué)是我國各農(nóng)林高校園藝類專業(yè)的一門重要的必修課，其不僅是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心課程，也是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要圍繞植物界中物種形成及種系發(fā)展、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能、生理代謝和形態(tài)建成、植物與環(huán)境相互作用等內(nèi)容，系統(tǒng)地講授植物的形態(tài)特征、結(jié)構(gòu)與功能，生命活動(dòng)、分類演化、植物與環(huán)境之間的關(guān)系，揭示植物個(gè)體發(fā)育與系統(tǒng)發(fā)育過程中的基本規(guī)律，具有直觀性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，概念抽象難理解、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)[1]。

我國的園藝植物種類繁多，科屬繁雜，學(xué)生較難記憶和掌握。課程實(shí)踐是園藝植物學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。課程實(shí)踐不僅能使學(xué)生熟悉植物界系統(tǒng)演化的基本規(guī)律，掌握植物分類的基礎(chǔ)知識(shí)及常見植物的形態(tài)特征，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，樹立熱愛和保護(hù)植物資源的意識(shí)，具備獨(dú)立思考、善于動(dòng)手的能力，從而全面地提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力[2-3]，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。為了提高園藝植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)園藝專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，本文針對園藝植物學(xué)課程實(shí)踐目前存在的主要問題進(jìn)行剖析，并根據(jù)現(xiàn)有條件進(jìn)行教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的探索，以期提高園藝植物學(xué)的課程實(shí)踐教學(xué)效果。

一 園藝植物學(xué)課程實(shí)踐存在的問題

近年來，由于生源擴(kuò)張、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張、指導(dǎo)教師人數(shù)不足等原因的制約，園藝植物學(xué)的課程實(shí)踐無法得到基本的保障，更談不上培養(yǎng)學(xué)生對植物的熱愛和提高實(shí)踐操作能力等，偏離了園藝植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的目的。

（一）教學(xué)師資力量薄弱

目前，園藝植物學(xué)課程實(shí)踐的帶隊(duì)教師中，大多數(shù)教師并非植物學(xué)專業(yè)出身，學(xué)科背景單一，主要從事果樹學(xué)、蔬菜學(xué)、花卉學(xué)、藥用植物學(xué)和觀賞植物學(xué)等相關(guān)專業(yè)，其中有部分教師的科研以分子生物學(xué)為主，缺乏植物分類學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)，課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，無法將課程實(shí)踐的內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)完美地結(jié)合起來，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師團(tuán)隊(duì)未完成組建，師資力量相對薄弱，教學(xué)效果不理想。

（二）教學(xué)模式單一

很多情況下，在開展課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生到采集地點(diǎn)集合，沿提前規(guī)劃的路線行進(jìn)，以教師講解為主，重點(diǎn)圍繞植物的科屬和識(shí)別特點(diǎn)等內(nèi)容展開，學(xué)生邊聽講解邊記錄并采集植物，待返回室內(nèi)后整理所采集的植物并壓制成標(biāo)本。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常邊走邊講解，而很多時(shí)候野外的條件相對較惡劣，能夠始終跟隨在教師身邊的學(xué)生只有小部分，其余大部分學(xué)生因?yàn)椴荒芫o跟教師身邊，不便于及時(shí)請教，與教師間缺少互動(dòng)，學(xué)生隨意采挖所到之處的各種植物，造成植物資源的破壞[4]。學(xué)生對于所采集的標(biāo)本并未進(jìn)行仔細(xì)的觀察及解剖，也不善于積極思考，而是直接聽教師的講解，缺少深刻的認(rèn)識(shí)和實(shí)際的操作。因而，在進(jìn)行課程實(shí)踐時(shí)，教師們不能過于片面地追求讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多種類和數(shù)量的植物，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生對植物鑒別的基本技能，增加植物數(shù)量統(tǒng)計(jì)的方法及植物群落的調(diào)查方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）課程思政引入較少

園藝植物學(xué)課程實(shí)踐通常開設(shè)在大一，在農(nóng)林院校涉及的專業(yè)較多，涉及的學(xué)生也較多。在實(shí)習(xí)過程中，教師能夠與學(xué)生面對面地進(jìn)行教導(dǎo)和交流，學(xué)生要跟隨教師行走于植物園、森林保護(hù)區(qū)等地。教師們通常教導(dǎo)學(xué)生不怕苦不怕累，具有吃苦耐勞的精神和認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。大部分教師只重視學(xué)生識(shí)別植物和制作標(biāo)本等技能的培養(yǎng)，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和品德的培養(yǎng)還不夠重視，課程思政在課程實(shí)踐的開展比較隨意，很多相關(guān)的思政元素并未進(jìn)行細(xì)致的提煉，課程思政沒有很好的引入[5]。如何在課程實(shí)踐中進(jìn)行思政教育，目前的研究還很少，大多數(shù)的高校還處于摸索階段，但總體來看，實(shí)踐環(huán)節(jié)的思政教育依然處于較粗放和隨意的階段，思政元素還需要進(jìn)一步的挖掘和梳理，還不能讓每個(gè)思政知識(shí)點(diǎn)“潤物而無聲”，需要更進(jìn)一步地完善課程思政教學(xué)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的思想道德及個(gè)人的素質(zhì)對于學(xué)生知識(shí)的教導(dǎo)和品格的培養(yǎng)具有很大的影響。在當(dāng)前新農(nóng)科建設(shè)的背景下，在實(shí)踐環(huán)節(jié)開展課程思政教學(xué)是非常必要的，但如何開展課程思政教學(xué)，還需要深入的思考和長期的探索。

（四）教學(xué)手段落后

很多高校會(huì)選擇在該地區(qū)的不同區(qū)域進(jìn)行課程實(shí)踐，但是由于植物生長的周期性和園藝植物學(xué)課程實(shí)踐的短期性，加上天氣、季節(jié)、安全、住宿和經(jīng)費(fèi)等諸多客觀因素的影響，無論選擇在哪個(gè)時(shí)間進(jìn)行課程實(shí)踐，都只能觀察到植物生長過程中的一部分的形態(tài)，尤其是葉片、花、果實(shí)等性狀，無法觀察整個(gè)生長周期的形態(tài)特征。此外，因?yàn)榈攸c(diǎn)的限制，植物類型也有限，盡管《中國植物志》中有具體的表述，但對于剛學(xué)習(xí)園藝植物學(xué)的學(xué)生來說，很難有直觀的想象，制約了學(xué)生對植物辨識(shí)的理解程度，使課程實(shí)踐顯得枯燥無趣，疲憊不堪，嚴(yán)重影響了課程實(shí)踐的教學(xué)效果，因而，亟需采用現(xiàn)代化的多元的教學(xué)手段。

（五）實(shí)踐操作環(huán)節(jié)較少

園藝植物學(xué)的課程實(shí)踐一般安排在大一下學(xué)期，整個(gè)過程持續(xù)時(shí)間較短，通常為6～8 d。在實(shí)習(xí)過程中，一般會(huì)給學(xué)生配備檢索表、標(biāo)本夾等基本工具，但是如海拔計(jì)、全球定位系統(tǒng)（GPS）、烘干機(jī)等智能裝備的配置不到位。學(xué)生在采集一份植物標(biāo)本后，通常會(huì)請教帶隊(duì)教師，缺少主動(dòng)思考和借助工具識(shí)別的能力。有的學(xué)生思想不夠端正，不重視動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，工具書使用不到位，植物辨別不準(zhǔn)確，存在互抄實(shí)習(xí)記錄和實(shí)習(xí)報(bào)告的情況，學(xué)習(xí)的積極性不高。

（六）缺乏專業(yè)工具書籍

學(xué)生雖然人數(shù)很多但隨身帶專業(yè)工具書的很少，學(xué)生只帶一本課本，出現(xiàn)整個(gè)班級也無一本專業(yè)工具書的情況，導(dǎo)致在整理標(biāo)本和植物識(shí)別時(shí)，常出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生動(dòng)手、多數(shù)學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課程實(shí)踐的效果。

（七）考核方式不全面

對課程實(shí)踐的成績進(jìn)行全面合理地評價(jià)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。傳統(tǒng)的考核是根據(jù)學(xué)生對植物的識(shí)別、植物標(biāo)本的制作、實(shí)習(xí)記錄和實(shí)習(xí)報(bào)告書寫情況來進(jìn)行評價(jià)，這種考核方式過于單一，造成學(xué)生會(huì)背誦知識(shí)而無法應(yīng)用的問題，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，考核方式“重結(jié)果而輕過程”，致使部分學(xué)生不重視實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，將課程實(shí)踐當(dāng)成了旅游度假，收獲寥寥。

（八）缺乏實(shí)習(xí)基地

良好的實(shí)習(xí)基地是做好園藝植物學(xué)課程實(shí)踐的基礎(chǔ)，建立合適的課程實(shí)踐基地，對園藝植物學(xué)和相關(guān)學(xué)科的教學(xué)及科研的開展會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。但很多院校缺少課程實(shí)踐基地，不重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，將實(shí)習(xí)的地點(diǎn)選擇為學(xué)校的山林小道、綠化道路等。實(shí)習(xí)基地可選擇組建“校內(nèi)+校外”的實(shí)踐教學(xué)模式，可以選擇在本市及本省的森林景區(qū)或保護(hù)區(qū)進(jìn)行，這些地方植物多樣性豐富，植被覆蓋率高，是較為理想的實(shí)習(xí)基地。

（九）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足

課程實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足一直是很多學(xué)校普遍存在的問題，也是限制實(shí)習(xí)計(jì)劃制定的主要原因。假設(shè)學(xué)生到學(xué)校鄰近的白云山國家森林公園實(shí)習(xí)2 d，由于景區(qū)門票費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)等各種費(fèi)用的不斷上漲，實(shí)習(xí)總開支逐年增加，經(jīng)費(fèi)不足極大限制了實(shí)習(xí)地點(diǎn)，只能在制定實(shí)習(xí)計(jì)劃時(shí)，首選學(xué)校附近不需要租車及住宿的地方進(jìn)行。

這些問題不僅制約了園藝植物學(xué)課程實(shí)踐的教學(xué)效果，也影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因而需要進(jìn)行教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的探索，找出相應(yīng)的解決方法，切實(shí)提升園藝植物學(xué)課程實(shí)踐的教學(xué)效果。

二 園藝植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的具體實(shí)施方法

（一）切實(shí)優(yōu)化師資隊(duì)伍

園藝植物學(xué)課程實(shí)踐具有較強(qiáng)的專業(yè)性，培養(yǎng)和提高園藝植物學(xué)的師資隊(duì)伍非常重要。學(xué)院要重視對課程實(shí)踐指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，可以由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對青年教師開展專門的“老帶新”指導(dǎo)工作，涉及實(shí)習(xí)大綱、植物識(shí)別、植物標(biāo)本制作等內(nèi)容，明確實(shí)習(xí)的要求及需完成的任務(wù)清單，支持教師們前往植物資源豐富的地區(qū)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)[6]，加大一線教師與農(nóng)林企業(yè)的深入交流與合作的力度，增加課程實(shí)踐帶隊(duì)教師的儲(chǔ)備力量，學(xué)院也可根據(jù)教學(xué)工作的具體要求，引進(jìn)一些植物分類學(xué)背景的教師，避免師資的斷層，這些方式有利于強(qiáng)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)教師。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在進(jìn)行植物的講解時(shí)，教師可以通過識(shí)別要點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)植物，當(dāng)再遇到相應(yīng)的植物時(shí)，可進(jìn)行互動(dòng)式的提問，讓學(xué)生來講解植物的特點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的理解，將傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生記”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焼枺瑢W(xué)生答”[7]。還可采用分組法，以3～5 名學(xué)生為一組進(jìn)行植物的識(shí)別，每組推選出小組長，由小組長帶領(lǐng)本組學(xué)生進(jìn)行標(biāo)本的制作和植物的鑒別，激發(fā)學(xué)生們識(shí)別植物的熱情，提高課程實(shí)踐的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們可充分利用手機(jī)進(jìn)行拍照，將不同植物類型的圖片分類整理，不僅可以減少采集植物標(biāo)本的數(shù)量，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，在后期進(jìn)行小組PPT 匯報(bào)時(shí)，可以進(jìn)行很好的歸納總結(jié)，將常見植物的形態(tài)特征一目了然。

（三）積極進(jìn)行課程思政

教師要不斷提高自己的思想素質(zhì)修養(yǎng)，深入挖掘課程實(shí)踐過程中的思想政治教育元素，并將這些元素融入“全員育人、全程育人、全方位育人”的格局中。教師要加強(qiáng)對學(xué)生生態(tài)文明的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，樹立把論文寫在祖國大地上的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生“懂農(nóng)業(yè)，愛農(nóng)村，愛農(nóng)民”，服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面振興鄉(xiāng)村的使命感[8]。當(dāng)見到萬紫千紅形態(tài)各異的植物時(shí)，讓學(xué)生了解觀賞植物資源為我國當(dāng)前生態(tài)文明的建設(shè)發(fā)揮了很大的作用，樹立“綠水青山就是金山銀山”理念，巧妙地融入課程思政的素材，加強(qiáng)學(xué)生“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)”的使命感和“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”的責(zé)任感，提高學(xué)生愛護(hù)植物資源，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣及科研思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的園藝植物，開展課外豐富的學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，積極參加不同級別的大學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃、全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競賽、全國大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競賽活動(dòng)，為自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃理清思路，實(shí)現(xiàn)自己繼續(xù)讀研深造的夢想。教師要注意將與課程實(shí)踐相關(guān)的思政元素進(jìn)行系統(tǒng)的挖掘和巧妙的融入，讓園藝植物學(xué)的課程實(shí)踐充分發(fā)揮立德樹人的作用。

（四）引入先進(jìn)的教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育更好地結(jié)合，新時(shí)代的教學(xué)手段也出現(xiàn)了重大的變革。如何充分利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)已經(jīng)成為實(shí)踐教學(xué)改革的主要內(nèi)容。現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠解除天氣、季節(jié)、安全、住宿、經(jīng)費(fèi)、地理?xiàng)l件等諸多客觀因素的限制，可以積極搭建園藝植物學(xué)課程實(shí)踐虛擬仿真系統(tǒng)，將虛擬仿真與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。利用VR、3D 等虛擬技術(shù)，依據(jù)真實(shí)的植物進(jìn)行1∶1 的高精度的三維建模，根據(jù)課程實(shí)踐的需要采集不同地區(qū)的地貌圖片，搭建真實(shí)的地理場景，還原植物的生境。設(shè)計(jì)若干條路線，讓學(xué)生通過闖關(guān)的方式，沉浸式地體驗(yàn)不同的植物類型，了解不同生境下的植物多樣性，掌握園藝植物的分類特征等[9]。通過對這些植物從器官、生長發(fā)育到個(gè)體、群落、生態(tài)系統(tǒng)的展示，從形態(tài)、分類到適應(yīng)機(jī)理的學(xué)習(xí)，充分了解植物，增強(qiáng)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自由的操作，大膽嘗試。虛擬仿真系統(tǒng)能夠極大彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，為課程實(shí)踐提供了全方位的教學(xué)輔助，不僅能夠讓學(xué)生開拓視野，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，也可以在全國范圍內(nèi)應(yīng)用共享，擴(kuò)大了受益面。學(xué)生可在雨天、霧霾天氣、大風(fēng)和冰雹等不利于出行的情況下，通過電腦和手機(jī)等設(shè)備，突破時(shí)間和空間的限制，足不出戶地進(jìn)行線上模擬，當(dāng)學(xué)生戴上VR 眼鏡就能進(jìn)入到所選擇的地區(qū)進(jìn)行植物的學(xué)習(xí)。

此外，可充分利用國家優(yōu)質(zhì)慕課資源平臺(tái)、智慧樹、雨課堂和學(xué)習(xí)通等各種資源，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。在每年的課程實(shí)踐過程中，指導(dǎo)教師可以建立QQ 群、微信群或微信公眾號(hào)等，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的“多對多、一對多、一對一”的交流，改善教學(xué)效果。指導(dǎo)教師可以通過云錄播、微視頻等方式將識(shí)別植物和采集制作標(biāo)本的現(xiàn)場制作為微課，上傳課程網(wǎng)站或者學(xué)習(xí)交流群，不斷豐富教學(xué)資源。

（五）注重實(shí)踐操作環(huán)節(jié)

園藝植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)不僅要圍繞學(xué)生獨(dú)立采集和制作標(biāo)本、鑒別園藝植物等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，還需要考慮到復(fù)雜環(huán)境帶來的安全和出行、住宿等多方面的管理問題。因此，在實(shí)習(xí)前要端正學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。首先召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，邀請主管學(xué)生工作的書記和教學(xué)院長、輔導(dǎo)員、專業(yè)負(fù)責(zé)人、全體實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生參加，著重強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的意義和紀(jì)律要求，讓學(xué)生們從思想上認(rèn)識(shí)到要珍惜實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，服從帶隊(duì)老師的安排，注意人身安全，注意言行舉止，用心實(shí)習(xí)，虛心學(xué)習(xí)，互相幫助，把所學(xué)的理論用于實(shí)踐，注意理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，努力提高自己的動(dòng)手能力和對理論知識(shí)的掌握及理解能力。

可根據(jù)性別、體力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及動(dòng)手能力等因素綜合考慮，對每個(gè)班級進(jìn)行分組，并由各組的成員推薦組長，教師要引導(dǎo)組長進(jìn)行小組的管理[10]。若遇到的植物是理論課中未講授過的植物類型，教師可先讓每個(gè)小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生重點(diǎn)觀察植物的主干、枝、葉、花和果實(shí)等形態(tài)特征，借助“花伴侶”“形色”“中國植物志”等APP 初步識(shí)別植物的形態(tài)特點(diǎn)，然后由教師講解該植物的科屬和名稱及主要的識(shí)別特點(diǎn)，避免直接告訴學(xué)生該植物的名稱和科屬，這樣更能加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解和記憶，形成“課前預(yù)習(xí)，課下復(fù)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束再學(xué)習(xí)”的循環(huán)。這樣的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在特殊的2020 年新冠病毒感染疫情防控期間，園藝植物學(xué)課程實(shí)踐靈活采用“雨課堂”直播方式進(jìn)行，由一位主講教師進(jìn)行線上的講解，其余教師進(jìn)行在線解答和互動(dòng)，學(xué)生雖因疫情不能返校，但是可以在家用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好，而且全員參與，非常熱情。

（六）編寫高質(zhì)量的專業(yè)工具書籍

教師教會(huì)學(xué)生借助專業(yè)工具書檢索植物方法，通常是根據(jù)主要形態(tài)特征來鑒別植物的科屬種。在以往的實(shí)習(xí)中，大多選用的專業(yè)書籍主要是《洛陽植物名錄》《中國植物志》和《中國高等植物圖鑒》等，這些同類型的專業(yè)工具書還太少。可以鼓勵(lì)教師們編寫覆蓋本地區(qū)主要植物類型的工具書籍。此外，也可以購置一些更貼近園藝植物學(xué)課程實(shí)踐指導(dǎo)書籍，解決現(xiàn)有專業(yè)工具書籍儲(chǔ)備較少的現(xiàn)象，同時(shí)要充分借助智能化的電子設(shè)備來記錄植物的顯著特征，比蠟葉標(biāo)本更加直觀形象，也便于學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（七）合理的考核方式

以往的考核主要是依據(jù)識(shí)別植物種類及制作植物標(biāo)本的多少、書寫實(shí)習(xí)記錄和實(shí)習(xí)報(bào)告的情況來評判成績，這種考核方式忽略了學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的動(dòng)手能力，忽略了獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作等因素，考核方式不夠合理，出現(xiàn)學(xué)生照抄實(shí)習(xí)記錄和實(shí)習(xí)報(bào)告的情況，沒有激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

合理的考核方式是檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果的有效途徑，有助于促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，為實(shí)習(xí)指導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與園藝植物學(xué)課程實(shí)踐的積極性，圓滿完成課程實(shí)踐計(jì)劃，提升課程實(shí)踐的效果，應(yīng)該建立更加合理完善的考核方法與評分標(biāo)準(zhǔn)，把考核內(nèi)容量化，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，更加科學(xué)地進(jìn)行打分。考核成績應(yīng)由小組考核和個(gè)人考核兩部分組成，制定相應(yīng)的評分細(xì)則。首先根據(jù)各小組的完成情況對每個(gè)小組進(jìn)行評分，再依據(jù)每個(gè)學(xué)生對制作標(biāo)本、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、植物識(shí)別考核、實(shí)習(xí)記錄和實(shí)習(xí)報(bào)告等指標(biāo)進(jìn)行個(gè)人考核評分，最后將小組評分與個(gè)人評分相加后，為學(xué)生的最后得分。教師和小組組長要注意觀察學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，觀察學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，與每組同學(xué)進(jìn)行深入的交流，讓每組成員分享經(jīng)驗(yàn)與收獲。合理的考核方式能夠讓學(xué)生全身心投入到實(shí)習(xí)中來，有自己的收獲和心得體會(huì)[11]。教師要對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，將團(tuán)隊(duì)合作和獨(dú)立思考等思政元素也及時(shí)引入到考核中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的正確引領(lǐng)[12-13]。在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，及時(shí)開展實(shí)習(xí)總結(jié)交流會(huì)，可讓學(xué)生以小組為單位，通過手機(jī)APP 交流群進(jìn)行心得體會(huì)分享，并對每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評和分析，讓學(xué)生有更多的收獲，在互動(dòng)中提高成就感和滿意度。這樣的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，也是對已經(jīng)完成實(shí)習(xí)的學(xué)生再一次的學(xué)習(xí)和提升。雖然實(shí)習(xí)結(jié)束，但是教育從未止步。

（八）建立合適的實(shí)習(xí)基地

擁有實(shí)踐教學(xué)基地是節(jié)約人力、物力、財(cái)力的最有效方法[14]。根據(jù)本區(qū)域特點(diǎn)選擇最佳最穩(wěn)定的課程教學(xué)實(shí)踐基地。作為坐落于洛陽的高校，可通過與鄭州綠博園、許昌鄢陵國家花木博覽園、開封植物園、三門峽盧氏豫西百草園等單位共建課程實(shí)踐教學(xué)基地，積極與省內(nèi)和省外的知名農(nóng)林企業(yè)開展合作，不斷挖掘與行業(yè)協(xié)會(huì)合作的新型產(chǎn)教融合的新思路，將園藝植物的技術(shù)和資源等融入到實(shí)踐教學(xué)中來，使學(xué)生得到多種層次和多種形式的實(shí)踐操作，在實(shí)踐中了解園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新知識(shí)及新理論，突出課程實(shí)踐育人的亮點(diǎn)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)等方面的提高都具有重要的作用。

（九）保障充足的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)

為保證園藝植物學(xué)課程實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量與效果，院系就要增加相應(yīng)經(jīng)費(fèi)的投入，保證課程實(shí)踐的順利展開[15]。此外，還可充分利用高校園林園藝生產(chǎn)基地，積極生產(chǎn)商品化的蔬菜、水果、花卉等，降低實(shí)驗(yàn)課程的成本，增加園藝植物學(xué)的經(jīng)費(fèi)來源。

三 結(jié)束語

農(nóng)林高校要堅(jiān)持響應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)，緊跟國家新農(nóng)科建設(shè)的背景和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的趨勢來培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。課程實(shí)踐的改革要注重人才培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過切實(shí)優(yōu)化師資隊(duì)伍、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、積極融入課程思政、引入先進(jìn)的教學(xué)手段、注重實(shí)踐操作環(huán)節(jié)、編寫高質(zhì)量的專業(yè)工具書籍、合理的考核方式、建立合適的實(shí)習(xí)基地和保障充足的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等方面進(jìn)行教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的探索，不僅啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)和認(rèn)真踏實(shí)的精神，全面提升了園藝植物學(xué)課程實(shí)踐的教學(xué)效果。